Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №08 (85) Август 2023

Использование приемов индивидуализации обучения на занятиях по иностранному языку в неязыковом вузе

Трегубова Ирина Владимировна
старший преподаватель кафедры иностранных языков Краснодарское высшее военное авиационное училище летчиков

Аннотация: Статья посвящена актуальной теме использования приемов индивидуализации в обучении иностранному языку. Использование приемов индивидуализации очень важно на занятиях по иностранному языку. Индивидуальный подход способствует повышению мотивации в обучении, развитию творческой активности, самостоятельности обучаемых и способствует более эффективному развитию иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся
Ключевые слова: индивидуализация, индивидуальный подход, приемы индивидуализации, иностранный язык, упражнения

Tregubova Irina
senior lecturer, Chair of Foreign Languages, Krasnodar Air Force Institute for Pilots

Abstract: The article is devoted to urgent theme of individual techniques use for foreign language teaching. Use of individual techniques is very important at foreign language classes. Individual approach contributes to increase of English language learning motivation, creative activity development and efficient language communicative skills of students.
Keywords: individualization, individual approach, individual techniques, foreign language, exercises

Лингвист и психолог Ливер Бетти Лу считал, что «все учащиеся, без какого-то ни было исключения, могут учиться…осваивать иностранные языки. Единственное, на что они могут оказаться неспособными, - это учиться так, как предписывается конкретной программой, учебником или учителем» [1,с.3]. Каждый человек обладает индивидуальными познавательными способностями, особенностями мышления, памяти, внимания. Для каждого учащегося характерен свой стиль, способ, стратегия овладения материалом. Необходимость индивидуализации обучения возникает на всех этапах обучения, она должна быть направлена на преодоление несоответствия между уровнем учебной деятельности, который задают программы, и реальными способностями и возможностями каждого обучаемого. Учёт особенностей обучаемых носит комплексный характер и осуществляется на каждом этапе обучения: при восприятии учебного материала, мотивации обучения, решении учебных задач, развитии разных типов речевой деятельности [2, с.59].

Современное обучение иностранным языкам в нашей стране ориентировано на среднего ученика, ординарные познавательные способности. Можно сказать, что в процессе обучения не уделяется должного внимания индивидуальным особенностям обучающихся, в связи с чем, слабые ученики не могут освоить дисциплину, а сильные теряют интерес к изучению иностранного языка. Вопрос индивидуализации обучения остается актуальным для многих ученых и педагогов несмотря на то, что эта тема достаточно изучена, но к сожалению, редко применяется на практике.

Следует отметить, что такие понятия как «индивидуализация», «дифференциация», «индивидуальный подход», «персонализация», «учёт индивидуальных особенностей» не имеют общего четкого толкования у педагогов и психологов. Невозможно провести четкую границу между понятиями «индивидуализация обучения» и «индивидуальный подход в обучении», так же, как и не существует однозначной трактовки этих понятий. Для одних ученых эти понятия почти тождественны (А.Н. Тубельский, П.Г. Щедровицкий, Д.Б. Эльконин), другие же их дифференцируют, отмечая, что эти понятия обладают рядом сходных признаков. Например, такие известные методисты как Е.И. Пассов, И.Э. Унт, Т.М. Ковалева, Е.А. Суханова, И.Д. Фрумин. Эти исследователи в своих трудах определили феноменологию индивидуализации, выделили ее различия с дифференциацией, разработали технологии и приемы применения индивидуализации в обучении различным дисциплинам. Несмотря на достаточную разработанность проблемы, остро стоит вопрос использования различных приемов обучения, соответствующих индивидуализированному подходу в обучении иностранным языкам ввиду особого места дисциплины «Иностранный язык» среди предметов курса. Необходимо интегрировать отдельные приёмы, способы индивидуализации обучения в единую систему, для того чтобы повысить эффективность и обеспечить единство обучения, воспитания и развития.

Использование индивидуализации на занятиях по иностранному языку способствует повышению успеваемости обучаемых, при этом «сильным» учащимся нравятся задания, которые требуют большей умственной нагрузки и дают дополнительную информацию, «слабые» получают удовлетворение от успеха, поскольку они работают со значительно более доступным материалом, чем прежде. Одновременно повышается интерес и мотивация к тому предмету, по которому проводилось индивидуальное обучение.

Перед преподавателем возникает нелегкая задача – индивидуализировать процесс изучения иностранного языка в условиях группового обучения. Преподавателю следует использовать такие методы и приемы в образовательном процессе, которые будут учитывать не только индивидуально-психологические особенности обучаемого, но и уровень развития познавательных способностей, уровень владения языковым материалом. Рассмотрим некоторые из приемов и упражнений.

Во время развития фонетических навыков и отработке новой лексики работают все учащиеся, однако индивидуальная работа должна проводиться со слабоуспевающими.

При активизации и закреплении грамматического материала, правило должны обобщать слабые обучаемые.

Во время опроса слабым обучаемым легче отвечать после сильных учащихся, но это необходимо регулярно чередовать.

Необходимо учитывать время, отводимое на выполнение задания. Слабым обучаемым время на подготовку увеличивается.

Для активизации слабых учащихся необходимо чаще проводить их опрос.

На занятиях необходимо использовать разные типы опор: смысловые, содержательные, вербальные, схематические, иллюстративные.

Необходимо разрабатывать дополнительные упражнения как для сильных, так и слабых обучаемых для поддержания интереса к изучаемому материалу, составлять упражнения разного уровня сложности.

При активизации лексического материала сильные и средние ученики получают карточки с новыми, незнакомыми лексическими единицами, на которых в левой колонке дается сама лексика, а в правой ранее изученные слова, синонимы. У другой группы (слабой) такие же карточки, но с правой стороны вместо синонимов перевод слов на русский язык. Задача обучающихся состоит в том, чтобы соединить новую лексику с синонимами/переводом.

При снятии лексических трудностей перед прочтением текста сильным и средним учащимся выдаются карточки с незнакомыми словами из текста и их объяснением на английском языке, слабым – дается перевод незнакомых слов. Учащимся необходимо предположить, о чем будет текст, опираясь на название и слова.

Для развития навыков аудирования, слабым учащимся представлено десять ключевых слов/фраз которые следует пронумеровать в той последовательности, в которой они упоминаются в тексте для прослушивания. Сильным и средним учащимся необходимо самостоятельно записать ключевые слова/фразы.

Также для развития аудитивных навыков можно предложить и другой прием. Обучаемые прослушивают информацию автоматической сводки по аэродрому и записывают метеоданные в тетради. Для слабоуспевающих можно дать задание на запись не всей сводки, а частично запрашиваемой информации. Например, запишите ветер, давление и номер взлетно-посадочной полосы. Обучаемым с сильной языковой подготовкой необходимо записать всю метеосводку. Либо дать задание на заполнение таблицы необходимой информацией: предварительно повторив все элементы, которые могут быть включены в сводку.

 При развитии навыков монологического высказывания сильным обучаемым выдается план-схема со смысловыми опорами. Для обучаемых со «слабым/средним» уровнем владения иностранным языком необходимо ответить на вопросы по теме высказывания.

Использование разных по форме дидактических приемов, которые принимают в учет индивидуальные особенности каждого обучаемого, приводит к одинаковым результатам, как правило, за одинаковый временной промежуток. Подобные приемы и подходы к организации заданий могут быть использованы по разнообразным темам, на всех этапах обучения, для реализации различных учебных целей.

Реализация индивидуализации учебного процесса в условиях группового обучения иностранному языку с помощью создания собственных учебных материалов и использование различных приемов требует от преподавателя времени и интеллектуальных затрат[3,с.130]. Но такая работа может окупиться значительным повышением эффективности обучения, развитию мотивации обучаемых к предмету, обеспечению наиболее продуктивной работы для каждого учащегося и недопущению пробелов в знаниях [4,с.8].

1.Ливер Бетти Лу. Обучение всего класса/Пер.с англ.О.Е.Биченковой.-М.:Новая школа,1995.-48с.
2.Саидова Л. В. О типологии упражнений по иностранным языкам с позиции теории индивидуализации обучения [Текст] / Л. В. Саидова, Т. В. Скубневская // Современные исследования в области преподавания иностранных языков в неязыковом вузе, 2018. - № 7. - С. 59 - 64.
3.Кондрахина Н.Г., Петрова О.Н., Староверова Н.П. Особенности индивидуализации обучения иностранному языку в неязыковом вузе. Гуманитарные науки. Вестник Финансового университета. 2022;12(3):130-136. https://doi.org/10.26794/2226-7867-2022-12-3-130-136
4.Кирсанов А.А. Психологические основы индивидуализации учебной деятельности школьников [Текст] /А.А. Кирсанов.- Казань,1980.-207с.
5.Нагаева И.А. Смешанное обучение в современном образовательном процессе: необходимость и возможности. Отечественная и зарубежная педагогика, 2016. С.56-67