Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №10 (111) Октябрь 2025

Междисциплинарный подход к профилактике дисграфии у дошкольников

Кардаш Яна Александровна
канд. пед. наук, доцент кафедры ЛиДР ИД, Новосибирский государственный педагогический университет, РФ, г. Новосибирск
Станиславенко Елена Владимировна
магистрант кафедры института детства, Новосибирский государственный педагогический университет, РФ, г. Новосибирск, stelena54@mail.ru

Аннотация: Статья посвящена актуальным вопросам профилактики дисграфии у дошкольников. Раскрыта важность своевременного выявления и устранения предпосылок к расстройствам письменной речи у детей дошкольного возраста, имеющими проблемы речевого и интеллектуального развития. Раскрыта роль нейропсихологического подхода, объясняющего взаимосвязь нарушений письма с функциональной организацией мозговых структур. Раскрыта значимость комплексного изучения проблемы в рамках междисциплинарного подхода для повышения эффективности коррекционного воздействия. Сделаны выводы о необходимости применения междисциплинарного подхода в рамках профилактической работы по предупреждению возникновения предпосылок дисграфии у детей дошкольного возраста.
Ключевые слова: дисграфия, профилактика дисграфии, междисциплинарный подход, нейропсихологический подход, профилактика дисграфии у дошкольников.

Kardash Yana Aleksandrovna
Ph.D., Associate Professor of the Department of Speech Therapy and Children's Speech, Novosibirsk State Pedagogical University, Russia, Novosibirsk
Stanislavenko Elena Vladimirovna
Master's student of the Department of the Institute of Childhood, Novosibirsk State Pedagogical University, Russia, Novosibirsk

Abstract: The article is devoted to the topical issues of dysgraphia prevention in preschool children. It reveals the importance of timely detection and elimination of prerequisites for written speech disorders in preschool children with speech and intellectual development problems. The role of the neuropsychological approach is revealed, which explains the relationship between writing disorders and the functional organization of brain structures. The importance of a comprehensive study of the problem within the framework of an interdisciplinary approach is revealed in order to increase the effectiveness of correctional measures. Conclusions are drawn about the need to apply an interdisciplinary approach in the framework of preventive work to prevent the emergence of prerequisites for dysgraphia in preschool children.
Keywords: dysgraphy, prevention of dysgraphy, interdisciplinary approach, neuropsychological approach, prevention of dysgraphy in preschoolers.

Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью своевременного выявления и предупреждения нарушений письменной речи у детей дошкольного возраста. Дисграфия представляет собой сложное расстройство, которое оказывает значительное влияние на успешность освоения детьми учебных навыков, особенно письма. Ранняя профилактика дисграфии приобретает особую значимость, так как позволяет избежать серьезных затруднений в обучении и социальной адаптации ребенка в будущем.

Образовательная практика показывает, что традиционные подходы к профилактике дисграфии часто оказываются недостаточными, поскольку современная дизонтогенетическая картина характеризуется неопределенностью и нередко оказывается устойчивой к традиционным методам логопедической коррекции. Многие исследователи подчеркивают, что ограниченность традиционных подходов связана с узостью их направленности исключительно на лингвистические аспекты, игнорируя нейрофизиологические основы формирования письма.

Этот аспект противоречия позволил сформулировать проблему применения междисциплинарного подхода в профилактике дисграфии, включающего логопедию, нейропсихологию и педагогику, позволяющий обеспечить комплексное воздействие на причины возникновения дисграфии.

Целью данного исследования является обоснование необходимости применения междисциплинарного подхода к профилактике дисграфии у дошкольников.

Своевременное начало коррекционных мероприятий по устранению дисграфии способствует получению наиболее эффективного результата, а профилактика (от. греч. prophylaktikos – предохранительный) –  более действенная мера, позволяющая предупредить развитие нарушений письменной речи. Основная цель профилактики данного вида нарушений – выявление на более ранних этапах предпосылок к возникновению дисграфии. Особенно значима профилактика для детей, имеющих проблемы в речевом развитии, интеллектуальные нарушения, задержку психического развития и иные нарушения развития. Работа с данными категориями детей должна быть целенаправленной, систематической, начатой в дошкольном возрасте.

Методы и приемы профилактической коррекционно-развивающей работы определяются научным пониманием структуры и механизмов функционирования письма. Поэтому, проблема профилактики дисграфии рассматривается в междисциплинарном аспекте. В данной статье профилактика дисграфии рассматривается как система мер, направленная на предупреждение или устранение причин возникновения нарушений.

В большинстве случаев, нарушение письма принято считать языковым нарушением. Однако, по данным А.Л. Сиротюк, логопедической работы по преодолению нарушений письменной речи недостаточно, поскольку она имеет узкую специфику по развитию функций левой височной доли мозга [7]. Структуру многоуровневого психического процесса – письма, составляют различные вербальные и невербальные формы психической деятельности (восприятие, внимание, память, процессы программирования, регуляции и контроля) [1]. Из чего следует, что нарушение процесса письма носит системный характер.

Для расширения возможностей профилактики, коррекции дисграфии необходим комплексный подход, предусматривающий изучение данного нарушения не только с позиций логопедии, но и с точки зрения нейропсихологии. Нейропсихологический подход, определяя состояние базовых функций, а также взаимосвязь нарушений письма, устной речи, психических процессов, объясняет истинный механизм дисграфии. Выявление взаимосвязей между нарушениями письменной речи и другими формами психической активности, способствует повышению эффективности логопедического воздействия путем коррекции психических процессов, участвующих в формировании данного дефекта.

Многие специалисты выявили связь недоразвития формирования письменных навыков с несформированностью многих психических процессов: внимания, памяти, восприятия, зрительно-пространственных представлений, зрительно-моторных координаций, процессов программирования, регуляции и контроля, низким уровнем развития мотивации [2].

Т.В. Ахутина, анализируя трудности в овладении письмом, отмечает, что в его процессе участвуют все компоненты структурно-функциональной организации мозга: поддержка активного тонуса коры при письме (блок регуляции тонуса и бодрствования); переработка слухо-речевой или зрительно-пространственной информации (блок приема, хранения и переработки информации); серийная организация, программирование, контроль произвольных действий (блок программирования, регуляции и контроля) [8]. Недостаточное развитие одного компонента может привести к возникновению затруднений в формировании целостности функции письма [3]

Овладение новыми знаниями и умениями, в том числе письмом, имеет сложную многоуровневую структуру. Процесс письма не может быть реализован одним бессознательно выполненным актом, требуется выполнение целого ряда последовательных операций. А.Р. Лурия выделяет следующие операции письма: замысел, звуковой анализ слова, преобразование звуковых произносительных элементов в фонемы, перевод оптических знаков в необходимые графические знаки. При этом отмечает, что доля каждой из операций письма на разных стадиях развития двигательного навыка непостоянна [9]. Для выполнения какой-либо задачи, ребенок должен определиться со способом достижения конечной цели, выбрать наилучший путь выполнения. Во время данного процесса какие-то дополнительные процессы приобретают ключевое значение, какие-то отходят на второстепенный план, затормаживаются.  Выпадение или недостаточное развитие звена из этой сложной структуры, нарушает весь процесс усвоения знаний и умений, а процесс формирования навыка осложняется. Таким образом, выявляя, какое из звеньев имеет дефицитарность в развитии, определяется характер трудностей ребенка.

Как показывают исследования, важное значение для развития высших психических функций у детей имеет созревание контролирующих областей мозга – лобных отделов коры головного мозга. Согласно нейропсихологическим данным А.Р. Лурия, функция третьего блока мозга задействована во время всего акта письма, и позволяет человеку организовывать целенаправленную деятельность, обеспечивая регуляцию и контроль [10]. Важность данных функций очевидна, поскольку без правильного их функционирования невозможно полноценное речевое, интеллектуальное развитие, и, соответственно, овладение письмом. 

Ряд исследований показывает, что до семилетнего возраста незрелость межнейронных связей обуславливает высокую пластичность мозга, соответственно, мозг обладает большим компенсирующим ресурсом. Старший дошкольный возраст характеризуется уникальной гибкостью детской психики и развивающегося мозга [12]. Это способствует формированию базовых нейропсихологических факторов, являющихся фундаментом дальнейшего развития психической деятельности, приобретения новых компетенций, способностей и умений.

Многие отечественные и зарубежные исследователи подчеркивают важность правильной организации профилактической работы, начиная с дошкольного возраста, необходимость выявления группы риска детей до начала школьного обучения [11]. К группе риска относят детей с наличием особенностей в перинатальном и постнатальном развитии, детей с задержкой психического развития, детей с задержкой или нарушением развития устной речи, недостаточным развитием навыков рисования, графических способностей, владение двумя языками. Осуществление профилактических мер по нарушению письменной речи, необходимо начинать с раннего дошкольного возраста, поскольку наличие предпосылок дисграфии является патологией, связанной с отклонением в развитии [4].

Значительная часть мозга активируется еще в раннем возрасте. Дальнейшее созревание происходит постепенно, опираясь на полученные ранее опыт и знания. Эти данные дают существенное обоснование необходимости комплексной работы по развитию ребенка, начиная с раннего дошкольного возраста. Данная работа должна быть направлена на выявление предпосылок возникновения дисграфии у детей, входящих в группу риска. В случае обнаружения таковых, необходима целостная коррекционно-развивающая помощь специалистов.

Очевидную взаимосвязь между нарушением письменной речи и другими психическими функциями позволяет выявить междисциплинарный подход.  Сегодня междисциплинарный подход выступает в качестве перспективного направления исследований, направленного на профилактику и коррекцию дисграфии. Он расширяет представление о причинах возникновения нарушений письменной речи, понимание механизмов, участвующих в регуляции деятельности, позволяет более широко подойти к разработке методов профилактики с учетом индивидуальных особенностей [5].

Профилактическая работа по предупреждению возникновения предпосылок дисграфии у детей должна быть направлена на развитие многих психических процессов: способности воспринимать зрительную и слуховую информацию, улучшать концентрацию внимания и память; развитие аналитического мышления; развитие функций программирования, регляции и контроля; обогащение речевых навыков: развитие двигательной активности, координации движений и мелкой моторики рук; развитие творческих способностей; развитие межполушарных и внутриполушарных связей. Соответственно, исследование данных функций у детей, позволит выявить склонность к появлению нарушений письменной речи. Для определения предрасположенности к данному виду нарушения, целесообразно использовать современные методики из смежных профессиональных областей.

Применение логопедами методик работы с дошкольниками из области психологии и нейропсихологии направлено не только на всестороннее развитие детей, но и способствует улучшению системы логопедической помощи. При этом важно проведение коррекционных мероприятий с использованием специальных компенсирующих программ, учитывающих индивидуальные особенности детей [6]. Своевременная организация профилактических мероприятий, адаптированной образовательной помощи позволяют компенсировать трудности у детей с особыми потребностями, способствуя приближению их развития к возрастной норме.

Таким образом, проведенное исследование выявило важность применения междисциплинарного подхода к профилактике дисграфии у дошкольников. Раннее выявление предпосылок нарушения письменной речи помогает предотвратить серьезные трудности в процессе школьного обучения и социализации ребёнка. Анализ научной литературы показал, что традиционные методы профилактики дисграфии, ориентированные преимущественно на лингвистические аспекты нарушения письменной речи, зачастую оказываются недостаточно эффективными, поскольку письмо является сложной психолого-педагогической функцией, развитие которой зависит не только от языкового опыта ребенка, но также от созревания мозговых структур и взаимодействия когнитивных процессов. Исследования подтверждают, что наиболее эффективным методом профилактики дисграфии является использование междисциплинарного подхода, объединяющего знания и опыт разных областей науки. Таким образом, исследование подтверждает необходимость интеграции методов нейропсихологии, логопедии и педагогики для успешного решения проблем профилактики дисграфии у дошкольников.

1. Лозинская М. А., Филипиди Т. И. Психофизиологическая основа письма как существенный аспект обучения грамоте // Дефектология и образование в наши дни: фундаментальные и прикладные исследования: Сборник материалов III ежегодной Международной научно-практической конференции. Краснодар: Кубанский государственный университет, 2024. С. 249-253.
2. Суринова А. А. Профилактика дисграфии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях // Интеграция науки и образования в XXI веке: психология, педагогика, дефектология: сборник научных трудов по материалам IX Международной научно-практической конференции. Саранск: Мордовский государственный педагогический университет имени М.Е. Евсевьева, 2025. С. 601-607.
3. Гучигова Л. У., Колтунова А. А. Профилактика дисграфии у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством нейропсихологического подхода // Личностное развитие: социокультурные и образовательные аспекты: Сборник научных статей Национальной научно-практической конференции. Новокузнецк: Кемеровский государственный университет, 2024. С. 204-208.
4. Профилактика нарушений письменной речи у дошкольников с дизонтогенетическим развитием / С. А. Городилова [и др.] // Перспективы науки и образования. 2021. № 3(51). С. 273-289.
5. Кузичева Е. С. Профилактика дисграфии у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития: автореф. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук: 13.00.03 - коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия). СПб, 2013. 24 с.
6. Демчук, Г. А. Анализ содержания логопедической работы по профилактике дисграфии у дошкольников с ЗПР // Актуальные проблемы образования детей с ограниченными возможностями здоровья : сборник научно-методических трудов. Армавир: Армавирский государственный педагогический университет, 2015. С. 30-37.

Список источников
7. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. Х.: Книгодел, 2020. 512 с.
8. Ахутина Т.В. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. М.: МПСУ, 2001. 240 с.
9. Лурия А.Р. Письмо и речь. Нейролингвистические исследования. М.: Академия, 2002. 352 с.
10. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. Мастера психологии. СПб.: Питер, 2025. 384 с.
11. Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. М.: ЛОГОМАН, 2021. 286 с.
12. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов вузов. М.: АСТАстрель Транзиткнига, 2005. 384 с.