Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №09 (98) Сентябрь 2024

Методы, приемы и организационно-педагогические условия реализации тьюторского сопровождения по формированию навыков самообслуживания у детей с расстройством аутистического спектра (формирующий этап экспериментального исследования)

Смирнова Анна Владимировна
студентка, кафедра специального (дефектологического) образования Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь

Аннотация: В данной статье рассматривается реализация тьюторского сопровождения детей с расстройством аутистического спектра с акцентом на формирование навыков самообслуживания. Особое внимание уделено методам и приемам, а также организационно-педагогическим условиям, способствующим успешному обучению и развитию данных навыков. Эффективность предложенных подходов была подтверждена в ходе формирующего этапа экспериментального исследования, результаты которого подчеркивают важность индивидуализированного подхода и создания поддерживающей образовательной среды.
Ключевые слова: тьюторское сопровождение; автоматизация самообслуживания; аутизм; навыки самообслуживания; методики обучения; индивидуальный подход; образовательная среда; социальные навыки; экспериментальное исследование; психолого-педагогическая поддержка.

Smirnova Anna Vladimirovna
student, Department of Special (Defectological) Education Crimean Engineering Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol

Abstract: This article discusses the implementation of tutor support for children with autism spectrum disorder with an emphasis on the formation of self-service skills. Special attention is paid to methods and techniques, as well as organizational and pedagogical conditions conducive to successful learning and development of these skills. The effectiveness of the proposed approaches was confirmed during the formative stage of the experimental study, the results of which emphasize the importance of an individualized approach and the creation of a supportive educational environment.
Keywords: tutor support; automation of self-service; autism; self-service skills; teaching methods; individual approach; educational environment; social skills; experimental research; psychological and pedagogical support.

Современная система отечественного образования развивается в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС) нового поколения. ФГОС нового поколения акцентирует внимание на важности создания инклюзивной образовательной среды, где все дети, независимо от их физических или интеллектуальных особенностей, имеют равные возможности для обучения и развития. Важным аспектом является взаимодействие между педагогами, родителями и специалистами, которое обеспечивает комплексный подход в сопровождении детей с особыми образовательными потребностями. Ключевой задачей становится не только передача знаний, но и формирование у детей социальных навыков, способностей к саморегуляции и самостоятельности, что является особенно актуальным для детей с проблемами интеллектуального развития. В этой связи, эффективные методы и подходы, такие как тьюторское сопровождение, играют важную роль в помощи детям в овладении навыками самообслуживания и социализации. [1, c. 268].

Из этого следует, что процесс подготовки аутичных детей к обучению должен начинаться с дошкольного возраста как можно ранее и первостепенное значение в этой области приобретает необходимость сформировать навыки самообслуживания.

С учетом специфики данных расстройств, большая часть детей с расстройством аутистического спектра обучаются на дому, дистанционно, либо индивидуально в школе. В некоторых случаях возможно обучение в условиях инклюзии. Одной из главных образовательных потребностей ребенка с расстройством аутистического спектра является оказание постоянной системной помощи на протяжении всего процесса обучения. Инклюзивное образование такого ребенка, по мнению О.О. Гониной, требует комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающегося. Осуществлять выработку наиболее подходящей образовательной стратегии для ребенка с расстройством аутистического спектра, необходимо, учитывая мнение таких специалистов, как педагог-дефектолог, учитель-логопед, специальный психолог. Также эффективность её реализации во многом зависит от готовности родителей выполнять рекомендации специалистов вне школы [2, c. 2].

Комплексный подход к обучению детей с расстройством аутистического спектра, включающий поддержку тьютора, создание комфортной сенсорной и эмоциональной среды, индивидуальную адаптацию программ и активную работу над коммуникацией и социальными навыками, позволит значительно повысить эффективность образовательного процесса и качество жизни таких детей.

Целью формирующего этапа эксперимента являлась реализация тьюторского сопровождения по формированию навыков самообслуживания у детей с расстройством аутистического спектра.

Формирующий эксперимент был реализован на протяжении 3 месяцев. Всего было реализовано 20 занятий.

В качестве направлений работы на формирующем этапе эксперимента были определены: формирование навыка мытья рук; формирование навыка опрятной одежды; формирование навыка снимания и надевания одежды в определенном порядке.

В основы работы были положены следующие организационно-педагогические условия реализации тьюторского сопровождения по формированию навыков самообслуживания у детей с расстройством аутистического спектра:

1. Индивидуальные учебные планы. Каждый ребенок с расстройством аутистического спектра обладает уникальными потребностями и способностями. Воспитатели должны разработать индивидуальные планы обучения и развития, учитывающие эти индивидуальные особенности. В этих планах должны быть установлены конкретные, измеримые, достижимые, актуальные и ограниченные по времени цели, которые будут направлять развитие навыков самообслуживания у ребенка, таких как одевание, прием пищи и личная гигиена.

2. Последовательные и структурированные занятия. Детям с расстройством аутистического спектра часто выгодна последовательность и структурированная среда. Преподавателям необходимо придерживаться регулярного графика и структурированного формата проведения каждого занятия, чтобы обеспечить чувство безопасности и предсказуемости, способствуя эффективному обучению и приобретению навыков [3, c. 26].

3. Методы интегративной коммуникации. В зависимости от вербальных способностей ребенка и уровня его понимания может потребоваться использование наглядных пособий, языка жестов или средств дополненной коммуникации. Воспитатели должны использовать эти средства для повышения эффективности общения, делая инструкции более доступными и понятными для детей с расстройством аутистического спектра.

4. Непрерывное обучение для воспитателей. Тьюторы, работающие с детьми с РАС, должны быть хорошо обучены образовательным стратегиям и подходам, специфичным для расстройства аутистического спектра. Постоянное повышение квалификации и специализированная подготовка по тактике обучения расстройства аутистического спектра и управлению поведением должны быть обязательными, чтобы обучить тьюторов навыкам, необходимым для эффективной поддержки их учеников.

5. Совместный подход. Следует применять командный подход с участием воспитателей, родителей, школьного персонала и, возможно, других специалистов (например, специалистов по трудотерапии или логопедов). Это гарантирует, что все стороны будут в курсе целей и прогресса ребенка и смогут совместно корректировать стратегии по мере необходимости.

6. Регулярный мониторинг и оценка. Для оценки прогресса ребенка в развитии навыков самообслуживания следует проводить частые оценки, позволяющие своевременно корректировать стратегии или цели обучения. Эти оценки помогают выявить любые возникающие проблемы или успехи, предоставляя информацию, основанную на данных, которая может улучшить процесс обучения.

7. Безопасная и поддерживающая среда. Понимание и использование того, что движет каждым ребенком, имеет решающее значение. Воспитатели должны использовать позитивные подкрепления, которые имеют значение для ребенка, чтобы поощрять его участие и отмечать важные события, которые могут значительно повысить его уверенность и настойчивость.

Реализация тьюторского сопровождения требует индивидуального подхода, учета особенностей каждого ребенка и постоянной обратной связи. Важно поддерживать ребенка и создавать для него условия, способствующие развитию навыков самообслуживания.

Далее опишем содержание процесса реализации тьюторского сопровождения по формированию навыков самообслуживания у детей с расстройством аутистического спектра.

Для формирования навыка мытья рук у детей с расстройством аутистического спектра использовались разнообразные методы и приемы. Важным элементом были визуальные подсказки – пошаговые иллюстрации или видеоролики, объясняющие и демонстрирующие процесс мытья рук. Социальные рассказы также играли важную роль, так как помогают ребенку понять важность гигиенических процедур через специально подобранные истории. Для закрепления навыка можно применять методы поведенческого анализа и вмешательства (АВА-терапия), которые позволяют поощрять правильное выполнение действия. Моделирование – демонстрация действия перед ребенком – помогали лучше усвоить порядок действий. В процессе обучения давали ребенку обратную связь и поощрение, используя похвалу, наклейки или жетоны за успешное выполнение задачи.

В работе с ребенком показывали, как открыть кран и намочить руки, объясняли и демонстрировали использование мыла. Контролировали время намыливания рук. Также демонстрировалось, как тщательно смыть мыло и вытереть руки полотенцем. Постепенно уменьшалось количество непосредственной помощи, контролируя самостоятельное выполнение ребенком процесса мытья рук [4, c. 911].

Для формирования навыка опрятной одежды у детей с расстройством аутистического спектра применялись визуальные подсказки в виде плакатов и карточек, изображающих чистую и грязную одежду. Социальные рассказы помогали подчеркнуть важность чистоты. Использовались методы поведенческого анализа и вмешательства с целью программирования правильного поведения при помощи поощрений. Изучение сенсорных особенностей ребенка, таких как предпочтения по поводу ткани, цвета и кроя одежды, помогали разработать индивидуальный подход. Обратная связь в виде похвалы и поощрений за гигиеничность и опрятный вид стимулировали ребенка соблюдать чистоту.

Работа в рамках формирующего эксперимента включала обучение ребенка распознаванию чистой и грязной одежды, объяснение важности ежедневной смены одежды и стирки. Ребенку оказывалась помощь в выборе подходящей одежды в зависимости от ситуации и сезона. Педагог контролировал регулярную смену нижнего белья и носков, а также вводил правила по хранению одежды: складывание и развешивание.

Для формирования навыка правильного снимания и надевания одежды использовались визуальные планы – карточки с изображениями последовательности действий. Видео инструкции помогали детям лучше понять правильный порядок действий. Моделирование и практика предполагали демонстрацию действий тьютором с последующей практикой ребенком. Обратная связь и поощрение за правильное выполнение заданий осуществляются с помощью систем поощрений, таких как наклейки или жетоны. Использование таймера помогает контролировать и увеличивать временные интервалы на каждое действие.

Процесс работы включал обучение ребенка последовательности действий при надевании одежды: сначала нижнее белье, затем штаны, рубашка и так далее. Также объясняется последовательность действий при снятии одежды: сначала снимается верхняя одежда, затем нижняя. Для закрепления знаний применялись визуальные планы и карточки. На начальном этапе педагог оказывал пошаговую помощь и контроль, постепенно снижая уровень помощи.

Опишем комплекс упражнений по направлениям формирующего этапа эксперимента:

1. Формирование навыка мытья рук

Цель: Научить детей с РАС последовательному и правильному процессу мытья рук.

Упражнение 1. «Пошаговая демонстрация»

Инструкция: Педагог поэтапно демонстрирует процесс мытья рук, используя визуальные подсказки (карточки или иллюстрации) для каждого шага.

Шаг 1: Открывание крана и намокание рук.

Шаг 2: Намыливание рук и контроль времени (можно использовать таймер).

Шаг 3: Тщательное смывание мыла.

Шаг 4: Вытирание рук полотенцем.

Упражнение 2. «Социальные истории»

Инструкция: Чтение и обсуждение социальной истории про важность мытья рук.

Пример истории: поговорите о детях, которые моют руки перед едой и после прогулки, чтобы оставаться здоровыми.

Упражнение 3. «Ролевая игра»

Инструкция: включите ролевую игру, где дети будут проигрывать разные сценарии, требующие мытья рук (например, приготовление пищи, игра с песком).

Упражнение 4 «Использование поощрений»

Инструкция: за каждое успешное выполнение всех шагов мытья рук ребенок получает наклейку или жетон, которые можно обменять на маленький приз.

2. Формирование навыка опрятной одежды

Цель: Научить детей с РАС распознавать чистую и грязную одежду, а также значимости содержания одежды в чистоте.

Упражнение1. «Визуальные карточки»

Инструкция: показ карточек с изображением чистой и грязной одежды. Обсуждение различий и важных признаков.

Упражнение2. «Социальные истории»

Инструкция: чтение истории о персонаже, который носит чистую одежду и объясняет, почему это важно. Обсуждение рассказа.

Упражнение 3. «Сенсорная игра»

Инструкция: использование различных видов ткани, чтобы ребенок мог определить, какие виды одежды предпочитает носить. Разговор о том, как выбрать одежду по сезону и ситуации.

Упражнение 4. «Сортировка одежды»

Инструкция: практическое занятие по сортировке чистой и грязной одежды. Ребенок учится складывать чистые вещи и готовить грязные для стирки.

Материалы: корзина для грязного белья; корзина или ящики для чистой одежды; набор одежды (чистой и «грязной», можно стимулировать грязь маркерами или пятнами, обозначающими грязь); складной стол или поверхность для раскладывания одежды; визуальные подсказки (картинки с изображением грязной и чистой одежды); тканевые мешки или сетки для стирки мелких вещей (носки, нижнее белье).

Педагог демонстрирует сортировку одежды на примере: берет «грязную» одежду и кладет ее в корзину для стирки, а чистую одежду складывает и кладет в корзину или ящики для чистой одежды. Обратите внимание ребенка на различия между чистой и грязной одеждой (запах, пятна, уровень износа).

3. Формирование навыка снимания и надевания одежды в определенном порядке

Цель: научить детей с РАС правильной последовательности снимания и надевания одежды.

Упражнение1. «Визуальные планы»

Инструкция: использование карточек с изображением последовательности действий при надевании и снимании одежды. Например: «Сначала надень носки, затем нижнее белье, затем штаны и футболку».

Упражнение 2. «Моделирование»

Инструкция: педагог демонстрирует процесс надевания и снимания одежды, постепенно останавливаясь на каждом этапе и объясняя его [5, c. 82].

Упражнение 3. «Практическая сессия»

Инструкция: практическое занятие, где ребенок при помощи тьютора пробует следовать визуальным планам и последовательностям на карточках.

Задачи: ребенок выполняет действия под руководством, затем самостоятельно [6, c. 27].

Вышеописанные упражнения ориентированы на детей с РАС и направлены на развитие важнейших навыков самообслуживания.

Таким образом, формирующий этап эксперимента стал важным шагом в организации тьюторского сопровождения для детей с расстройством аутистического спектра. Применение комплекса организационно-педагогических условий и методик позволило создать эффективную и поддерживающую образовательную среду, способствующую развитию навыков самообслуживания у детей. Формирующий этап эксперимента предоставил ценную информацию, подтверждающую эффективность тьюторского сопровождения в развитии навыков самообслуживания. Использованные организационно-педагогические условия и методы способствовали значительному прогрессу детей в освоении базовых навыков самообслуживания. Дальнейшая работа в этом направлении и продолжение мониторинга прогресса будут необходимы для закрепления достижений и их дальнейшего развития.

1. Терентьева В.В. Технологии тьюторского сопровождения детей с расстройством аутистического спектра / В.В. Терентьева // Молодой ученый. – 2023. – № 6 (453). – С. 268–271.
2. Гонина О.О. Роль тьютора в психолого-педагогическом сопровождении детей с расстройствами аутистического спектра в условиях инклюзивного образования / О.О. Гонина // Наука и социум. 2019. №11-1. – C. 1–5.
3. Пешкова, Н.А. Диагностика и развитие социально-бытовых навыков у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра. Учебно-методическое пособие / Н.А. Пешкова, С.Г. Лещенко. – М.: Мир науки, 2020. – 107 c.
4. Доронина, В.С. Направления коррекционной работы с детьми с расстройством аутистического спектра / В.С. Доронина, Н.А. Мальтинская // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 39. – С. 911-915.
5. Недоводиева, Н.М. Адаптация и социализация детей с ранним детским аутизмом / Н.М. Недоводиева, Н.А. Квитченко // Символ науки. – 2019. – №1. – С. 82-84.
6. Иванов, Е.С. Детский аутизм: диагностика и коррекция. Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических, психологических и медицинских учебных заведений / Е.С. Иванов, Л.Н. Демьянчук, Р.В. Демьянчук. – СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 2022. – 80 с.