Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №09 (86) Сентябрь 2023

Методы и приемы работы, используемые в процессе коррекции интеллектуального развития учеников младших классов с нарушением интеллекта

Субботина Елена Васильевна
студентка, кафедра специального (дефектологического) образования Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Ляшенко Александр Николаевич
канд. пед. наук, доцент, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь

Аннотация: В данной статье рассматриваются методы и приемы работы, используемые в процессе коррекции интеллектуального развития учеников младших классов с нарушением интеллекта. Отмечается, что эти методы и приемы должны быть индивидуально адаптированы под каждого ученика, включать игровую форму работы, использование визуальных средств, аудиозаписей и аудиоматериалов, наглядно-дидактических пособий, дифференцированных заданий и интерактивные формы работы. Авторами статьи подчеркивается, что выбор методов и приемов работы должен быть обоснован и основываться на конкретных потребностях каждого ребенка с нарушением интеллекта.
Ключевые слова: интеллектуальное развитие, ученики младших классов, нарушение интеллекта, методы и приемы работы, коррекция.

Subbotina Elena Vasilyevna
student, Department of Special (Defectological) Education Crimean Engineering Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
Lyashenko Alexandr Nikolaevich
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol

Abstract: This article discusses the methods and techniques of work used in the process of correcting the intellectual development of elementary school students with intellectual disabilities. It is noted that these methods and techniques should be individually adapted to each student, include a game form of work, the use of visual aids, audio recordings and audio materials, visual and didactic manuals, differentiated tasks and interactive forms of work. The authors of the article emphasize that the choice of methods and techniques of work should be justified and based on the specific needs of each child with an intellectual disability.
Keywords: intellectual development, elementary school students, intellectual disability, methods and techniques of work, correction.

Современный этап развития системы специального (коррекционного) образования отличается переосмыслением ценностных ориентаций. Ранее, основной акцент ставился на формировании общеобразовательных знаний, умений и навыков учащихся с особыми образовательными потребностями. Однако в настоящее время осознается, что такой подход недостаточен для целенаправленного личностного развития и удовлетворения потребностей детей с особыми образовательными потребностями.

И.Г. Кузнецова и Ю.М. Тимошин подчеркивают: «Одной из ключевых задач системы специального образования становится соотнесение образовательных достижений ребенка и его достижений в области жизненной компетенции. Это означает, что помимо общеобразовательных знаний, умений и навыков, дети должны быть готовы к самостоятельной взрослой жизни в сложных социокультурных и экономических условиях. Система специального образования должна уделять большее внимание личностному, социально-эмоциональному развитию ребенка, развитию его самопознания и самосознания, а также способствовать сознательной регуляции поведения ребенка в социуме» [4, c. 35].

Осознание необходимости такого переосмысления обусловлено изменениями в обществе, которые затрагивают всех граждан, включая детей с особыми образовательными потребностями. Современные социокультурные и экономические условия требуют от людей умения адаптироваться, принимать решения, работать в команде и быть ответственными. Поэтому, система специального образования должна не только формировать общеобразовательные знания, но и развивать у детей навыки самостоятельного мышления, коммуникации, проблемного решения, а также способность к самоопределению и самореализации [1].

Проблема коррекции интеллектуального развития учеников младших классов с нарушениями интеллекта является актуальной, так как данная категория детей нуждается в особом подходе в образовательной среде. Для эффективной работы с этой категорией учеников используются различные методы и приемы, которые адаптируются под индивидуальные особенности каждого ребенка.

Коррекция интеллектуального развития учеников младших классов с нарушением интеллекта требует индивидуального и дифференцированного подхода. Вот некоторые методы и приемы работы, которые могут быть использованы:

1. Индивидуализация образовательных программ: Учителя должны разрабатывать индивидуальные образовательные программы для каждого ученика с учетом его интеллектуальных особенностей и потребностей. Это может включать модификацию содержания, объема и сложности заданий.

2. Дифференцированный подход: Учитель должен использовать различные методы обучения и разнообразные образовательные материалы, чтобы соответствовать индивидуальным уровням и возможностям каждого ученика. Это может включать работу в группах с разными уровнями подготовки, индивидуальные задания и поддержку ученика на каждом этапе обучения.

3. Визуальная поддержка: Для учеников с нарушением интеллекта визуальные средства могут быть особенно полезными. Следует использоватьиллюстрации, диаграммы, графики и другие визуальные материалы для поддержки понимания и запоминания информации.

4. Игровой подход: Игры и практические задания могут помочь ученикам с нарушением интеллекта усвоить новые понятия и навыки. Следует использовать игры, ролевые игры и другие интерактивные активности для привлечения внимания учащихся и облегчения усвоения материала.

5. Повторение и систематическая практика: Регулярное повторение и систематическая практика материала может помочь ученикам закрепить новые знания. Материал необходимо делить на небольшие порции и предоставлять ученикам достаточно времени для повторения и упражнений.

6. Поддержка через визуальные и аудиальные подсказки: Следует использовать визуальные и аудиальные подсказки для предоставления поддержки ученикам во время выполнения заданий. Например, можно предоставить модели выполнения задачи, инструкции со звуковым сопровождением или использовать изображения и символы для улучшения понимания [3].

7. Индивидуальное консультирование и поддержка: Учитель может предоставить индивидуальное консультирование и поддержку ученику для обсуждения его проблем и трудностей в обучении. Это поможет создать атмосферу доверия и позволит ученику задавать вопросы и получать необходимую помощь.

8. Постепенное усложнение заданий: Постепенно следует увеличивать сложность заданий, чтобы поощрять постепенный интеллектуальный прогресс учеников. Начинать с более простых задач и постепенно переходить к более сложным, давая ученикам возможность постепенно развиваться и преодолевать трудности.

9. Поощрение и мотивация: Следует поощрять учеников и их достижения используя мотивационные приемы, такие как поощрительные слова, награды, заслуженные отметки и другие меры, чтобы показать учащимся их прогресс и успехи [5].

Важно помнить, что выбор методов и приемов работы должен быть обоснован и основываться на конкретных потребностях каждого ребенка с нарушением интеллекта. Работа педагога в коррекции интеллектуального развития требует терпения, дифференциации и индивидуализации подхода к каждому ученику [2].

В процесс коррекции можно включать индивидуальную или групповую форму работы в следующих режимах:

1. Первичный прием (индивидуальная работа): беседа психолога с родителем (учителем) и ребенком, диагностика проблем ребенка, определение направления коррекционной работы, разработка программы и планирование мероприятий по включению родителей, учителей и других значимых взрослых в процесс коррекции ребенка.

2. Коррекционная работа с ребенком в присутствии родителя (индивидуальный режим): повторные приемы, часть рабочей программы выдается в качестве домашнего задания и выполняется ребенком в домашних условиях под руководством родителя, промежуточная диагностика, обратная связь о результатах работы от родителя и ребенка.

3. Консультативный режим работы (индивидуальная работы): редкие визиты к психологу родителя с ребенком или учителя (2-3 раза за все время).

4. Коррекционно-развивающий тренинг при стабильной группе (групповая работа): заранее составляется программа, диагностическое обследование до и после тренинга, работа с родителями и учителями с целью создания поддерживающей среды и получения обратной связи об эффективности работы в процессе и после тренинга.

5. Работа с детьми в группе с меняющимся составом при гибкой программе (сочетание индивидуальной и групповой работы): активное включение в реализацию программы родителей и учителей, включение в группу и выход из нее детей на любом этапе групповой работы.

Таким образом, в процессе коррекции интеллектуального развития учеников младших классов с нарушением интеллекта используются разнообразные методы и приемы работы. Важно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка и адаптировать образовательный процесс под его потребности. Игровая форма работы, использование визуальных материалов, аудиозаписей и наглядно-дидактических пособий способствуют более эффективному усвоению учебного материала. Дифференцированные задания и интерактивные формы работы стимулируют активное участие учеников. Тесное взаимодействие с родителями и специалистами также является важным условием для успешной коррекции интеллектуального развития. Однако каждый метод и прием должен быть применен с учетом особенностей каждого ребенка. Все эти методы вместе способствуют успешной коррекции интеллектуального развития учеников младших классов с нарушением интеллекта, обеспечивая им возможность полноценного участия в образовательном процессе.

1. Белкина, И.Н. Индивидуально-ориентированная коррекционно-развивающая программа как компонент процесса сопровождения ребенка с отклонениями в развитии / И.Н. Белкина, Г.В. Трифонова // СНВ. – 2014. – №1 (6). – C. 28-30.
2. Видяева, Ю.В. Преодоление специфических трудностей в обучении младших школьников 10-11 лет с легкой степенью умственной отсталости в условиях инклюзивного образования / Ю.В. Видяева, Е.С. Панкова // Молодой ученый. – 2019. – № 46 (284). – С. 257-262.
3. Зубаилова, П.Ф. Приемы обучения младших школьников с нарушением интеллекта / П.Ф. Зубаилова, Л.П. Феталиева // Вестник СПИ. – 2016. – №4 (20). – C. 1-6.
4. Организация коррекционно-развивающего сопровождения детей с отклонениями в развитии / сост. И.Г. Кузнецова, Ю.М. Тимошин. – Самара: РЦТО, 2020. – 208 с.
5. Санжаровская, О.М. Методы и приемы коррекционно-развивающей работы при обучении детей с легкой умственной отсталостью / О.М. Санжаровская, Н.С. Донская // Образовательный альманах. – 2021. – №8 (46). – С. 50-53.