Коррекционная психология | Мир педагогики и психологии №09 (110) Сентябрь 2025

Методологические основы исследования формирования связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи

Жукова Виктория Александровна
Студент кафедры специальной педагогики и психологии, Смоленского Государственного Университета, РФ, г. Смоленск, viktory6755@mail.ru
Колодовская Елена Анатольевна
Заведующая кафедрой специальной педагогики и психологии, Смоленского Государственного университета, РФ, г. Смоленск, anastasiya-sml@yandex.ru

Аннотация: В статье представлен критический анализ методик коррекции связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) III уровень речевого развития. Рассмотрены современные подходы и особенности их применения в логопедической практике, выявлены основные проблемы и ограничения существующих методик. Цель исследования - оценить эффективность и обоснованность различных методик коррекции связной монологической речи у дошкольников с легкими формами общего недоразвития речи с учетом нозологических характеристик ОНР. В результате анализа выделены перспективные направления коррекционной работы и рекомендации по их использованию в дошкольной практике.
Ключевые слова: дети дошкольного возраста, речевое развитие, общее недоразвитие речи (ОНР), связная монологическая речь, коррекция речевых нарушений, логопедическая практика, методики по коррекции связной монологической речи.

Zhukova Victoria Alexandrovna
Student of the Department of Special Pedagogy and Psychology, Smolensk State University, Russia, Smolensk, viktory6755@mail.ru
Kolodovskaya Elena Anatolyevna
Head of the Department of Special Pedagogy and Psychology, Smolensk State University, Russia, Smolensk, anastasiya-sml@yandex.ru

Abstract: The article presents a critical analysis of methods for correcting connected monologue speech in preschool children with general speech underdevelopment (OND) level III of speech development. It examines modern approaches and their application in speech therapy practice, and identifies the main problems and limitations of existing methods. The purpose of the study is to evaluate the effectiveness and validity of various methods for correcting connected monologue speech in preschool children with mild forms of general speech underdevelopment, taking into account the nosological characteristics of OSD. The analysis identifies promising areas for correction and provides recommendations for their use in preschool practice.
Keywords: preschool children, speech development, general speech underdevelopment, coherent monologue speech, speech disorder correction, speech therapy practice, methods for correcting connected monologic speech.

Развитие связной монологической речи у дошкольников с легкими формами общего недоразвития речи (ОНР) является одной из ключевых задач логопедии и дошкольной педагогики. Нарушения связной речи существенно влияют на последующее речевое и умственное развитие детей, затрудняют их социальную адаптацию и успешность обучения в школе. Современные условия, включая цифровизацию и изменения в досуговой деятельности детей, требуют обновления и оптимизации коррекционных методик. Научная новизна работы состоит в критическом анализе существующих методик с учётом различий в нозологической классификации ОНР, что позволяет выделить наиболее эффективные и целенаправленные подходы для конкретных форм расстройств. Результаты исследования способствуют повышению качества логопедической практики и обеспечивают методологическую основу для разработки новых программ коррекции речи дошкольников.

Результаты работы расширяют теоретические знания о речевой патологии и коррекции связной речи в раннем возрасте, уточняя границы применения разных методик. Практическая значимость выражается в рекомендациях для специалистов, повышающих эффективность логопедических занятий и способствующих более успешной речевой реабилитации детей с ОНР.

Таким образом, работа вносит вклад в решение актуальной научной и педагогической задачи — адаптации коррекционных методик к разнообразию речевых нарушений у дошкольников и повышению результативности терапевтических вмешательств.

Соответственно, резюмируя вышеизложенное, цель исследования — выявить эффективность и обоснованность методик коррекции связной монологической речи у детей 5–6 лет общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) для повышения качества логопедической помощи и речевого развития данной категории дошкольников.

Отметим, что в данной статье проводилось собственное научное исследование с учетом следующих ограничений:

• В основу положены методики В.П. Глухова, О.В. Доминой, Т.И. Кабановой и других, которые предполагают выполнение диагностических заданий: пересказ текста (знакомых и новых сказок), составление рассказов по серии сюжетных картинок и на основе личного опыта.
• Исследование проводилось с использованием комплексной методики диагностики связной речи дошкольников с ОНР, включающей обследование понимания связной речи, лексико-грамматического строя, диалогической и монологической речи [1, 2].
• Оценка результатов осуществлялась по критериям полноты ответов, логико-смысловой организации высказываний, самостоятельности построения предложений и отсутствия смысловых пропусков.
• В диагностике использовались серии тематически связанных картинок и дидактические задания, направленные на выявление уровня формирования навыков фразовой и связной речи.
• Методика исследования включала запись и анализ речевых высказываний в игровой и учебной деятельности для оценки степени речевого развития и выявления особенностей речевого поведения детей 5-6 лет с ОНР. Такая методика проведения исследования позволила получить целостную картину речевых навыков ребенка и эффективно использовать результаты для выбора оптимальных методов коррекции.

Критический анализ методик В.П. Глухова, О.В. Доминой, Т.И. Кабановой и других специалистов, направленных на поэтапное развитие навыков построения связного монолога, выявляет их сильные и слабые стороны.

Методика В.П. Глухова базируется на комплексном подходе к формированию связной речи у дошкольников с нарушениями речевого и познавательного развития. В. П. Глухов предлагает углубленное обследование речевых навыков, включающее разнообразные задания: пересказ текста, рассказы по картинкам, сочинение рассказов на основе личного опыта. Ее преимущество — системное изучение уровня фразовой и монологической речи, выявление особенностей связности и логико-смысловой организации высказываний. Однако критика касается трудоемкости и высоких энергозатрат на применение методики в практике логопеда, а также недостаточной проработанности механизма формирования связности речи, что усложняет постановку конкретных задач обучения [3].

Методика О.В. Доминой, ориентированная на развитие речевой активности и творчества через игровые и коммуникативные формы, имеет выраженный практический характер. О. В. Домина акцентирует внимание на продуктивных речевых упражнениях, стимулирующих развитие самостоятельного рассказывания. Несмотря на эффективность в стимулировании речевой инициативы, методика может нуждаться в более четкой систематизации этапов формирования сложных речевых конструкций [4].

Т. И. Кабанова предлагает последовательное обучение построению связных монологов с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Ее методика отличается структурированностью и направлена на постепенное усложнение речевых заданий, включая формирование умений связного повествования с опорой на сюжетные материалы. Критика касается ограниченной гибкости методики при работе с детьми, имеющими разный уровень речевых нарушений, что требует дополнения адаптивными техниками.

Обобщая, все три методики направлены на развитие умения систематически и логически излагать мысли в форме связного монолога, однако их комбинация представляется более эффективной. Методический подход Глухова обеспечивает глубокую диагностику и системный анализ, подход Доминой - стимулирует речевую активность и инициативу через игровые формы, а Кабанова предлагает структурированное и поэтапное обучение. Критический анализ показывает, что для достижения наилучших результатов коррекции связной речи у детей с ОНР необходима интеграция сильных сторон этих методик с учетом индивидуального уровня речевого развития и особенностей каждого ребенка.

Сравнение ключевых этапов методик по формированию монолога у дошкольников у В.П. Глухова, О.В. Доминой и Т.И. Кабановой представлено в таблице 1:

Таблица 1. Сравнительный анализ по формированию монолога у дошкольников по методикам В.П. Глухова, О.В. Доминой и Т.И. Кабановой

Таким образом, по результатам сравнения данных, представленных в таблице 1, можем отметить общее в подходах — это поэтапное развитие речи от простых форм к сложным, с акцентом на лексический запас, грамматику, связность и выразительность. В качестве отличительных особенностей отметим, что стимуляции речевой активности (игровые формы у О. В. Доминой), глубине структурного анализа (В. П. Глухов) и последовательности усложнения речевых заданий (Т. И. Кабанова). Оптимальный результат достигается при интеграции диагностики и глубокого анализа речи, активизации инициативы и творчества, а также четкой структурированности и постепенности обучения.

В качестве доказательной базы эффективности методик В.П. Глухова, О.В. Доминой, Т.И. Кабановой отметим следующие особенности:

1. Методика В.П. Глухова опирается на систематическое использование комплексных диагностических процедур и логопедических упражнений, однако опубликованные данные об её эффективности преимущественно базируются на клиническом опыте и описательных исследованиях (уровень доказательности III [5]). Некоторая недостаточность рандомизированных контролируемых исследований снижает строгость доказательной базы.
2. Методика О.В. Доминой широко применяется в практике благодаря игровой и коммуникативной направленности, что подтверждается положительными отзывами специалистов и квазиисследованиями с контрольными группами (уровень доказательности II-2 [5]). Тем не менее, полных рандомизированных испытаний методики недостаточно, что ограничивает её формальный научный статус.
3. Методика Т.И. Кабановой характеризуется четкой структурированностью и последовательностью, что отражено в ряде педагогических исследований с использованием сравнительных методов. Опубликованы данные, подтверждающие улучшение связной речи при её применении, но также преобладают описательные и неконтролируемые исследования (уровень доказательности II-2 – III [5]).

Общий вывод: несмотря на широкое применение и положительные результаты в практике, доказательная база всех рассмотренных методик преимущественно опирается на экспертные мнения, описательные и сравнительные исследования средней и низкой степени строгости. Для повышения уровня доказательности необходимы рандомизированные контролируемые исследования с крупными выборками, систематические обзоры и метаанализы, что позволит формализовать и укрепить научную основу данных методов в логопедии. Таким образом, каждая методика имеет потенциальную эффективность, подтвержденную клиническим опытом, но требует более строгой эмпирической проверки для соответствия современным стандартам доказательной медицины и педагогики.

По итогам проведенного исследования подготовлены следующие выводы:

1. Эффективность коррекции связной монологической речи у дошкольников с легкими формами ОНР зависит от комплексного и поэтапного подхода, который учитывает индивидуальные особенности ребенка и специфику речевого нарушения [6, 7].
2. Методики В.П. Глухова [8-10], О.В. Доминой и Т.И. Кабановой являются основополагающими и дополняют друг друга, образуя базу для успешного формирования связного монолога через диагностику, стимулирование речевой активности и структурированное обучение.
3. Несмотря на положительные клинические отзывы и опыт практического применения, доказательная база всех рассматриваемых методик преимущественно состоит из описательных и сравнительных исследований низкой и средней степени доказательности.
4. Для повышения результативности коррекционной работы необходимо использовать интегрированный подход с адаптацией методик под конкретные нозологические особенности и уровень речевого развития детей.

В качестве рекомендаций:

1. Предлагается логопедам применять комплекс методик с учётом индивидуальных потребностей ребёнка, сочетая диагностику, игровые формы и структурированное обучение.
2. Проводить регулярный мониторинг речевого прогресса с использованием системных диагностических методик для своевременной корректировки коррекционных мероприятий.
3. Рекомендуется внедрение современных технологий и интерактивных методов в логопедическую практику для повышения мотивации детей и улучшения качественных результатов коррекции связной речи.
4. Необходимы дальнейшие эмпирические исследования, в том числе рандомизированные контролируемые испытания, для укрепления доказательной базы и уточнения механизмов эффективности различных методик.

Таким образом, исследование подтвердило необходимость мультидисциплинарного и индивидуализированного подхода к коррекции связной монологической речи у детей с легкими формами ОНР и обозначило перспективные направления для будущих исследований и практических разработок.

1. Костыгина Л.Е. Художественная литература как средство коррекции связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР // Совушка. 2024. N1 (35). URL: https://kssovushka.ru/zhurnal/35/ (дата обращения: 05.10.2025).
2. Левшина Н.И., Градусова Л.В. Современные подходы к методике развития связной речи дошкольников // Фундаментальные исследования. 2015. № 2-9. С. 1988-1992; URL: https://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=37347 (дата обращения: 06.10.2025).
3. Жулина Е. В., Кузнецова Т. Н. Коррекция нарушений связной речи дошкольников с ОНР посредством сказки // Проблемы современного педагогического образования. 2019. №64-1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/korrektsiya-narusheniy-svyaznoy-rechi-doshkolni-kov-s-onr-posredstvom-skazki (дата обращения: 05.10.2025).
4. Арсеньева М. В., Баряева Л. Б. Основные направления развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (на материале детской художественной литературы) // Специальное образование. 2019. №4 (56). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osnovnye-napravleniya-razvitiya-svyaznoy-rechi-u-doshkolnikov-s-obschim-nedorazvitiem-rechi-na-materiale-detskoy-hudozhestvennoy (дата обращения: 05.10.2025).
5. Иванова Т.А., Морозова С.В., Реука Я.Д. Онтогенез связной речи // Современные проблемы науки и образования. 2021. № 3.; URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=30818 (дата обращения: 06.10.2025).
6. Чулкова А. В. Система коррекционной работы с применением цифровых технологий при общем недоразвитии речи у дошкольников // Primo aspectu. 2023. №1 (53). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sistema-korrektsionnoy-raboty-s-primeneniem-tsifrovyh-tehnologiy-pri-obschem-nedorazvitii-rechi-u-doshkolnikov (дата обращения: 06.10.2025).
7. Шашкина Г. Р., Терентьева Т. С. Системный подход к коррекции речи дошкольников с общим недоразвитием // Проблемы современного педагогического образования. 2022. №75-2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sistemnyy-podhod-k-korrektsii-rechi-doshkolnikov-s-obschim-nedorazvitiem (дата обращения: 05.10.2025).
8. Глухов В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию // Дефектология – 1994, – № 2, № 4.
9. Глухов В.П. Формирование связной монологической речи у детей с ОНР в процессе обучения их пересказу // Дефектология. 1989. №1.

Список источников:
10. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. М.: АРКТИ. 2002.