Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №05 (94) Май 2024

Методика работы с аутентичными рекламными видеороликами медицинской направленности в процессе обучения русскому языку как иностранному студентов-медиков

Цаплина Марина Александровна
старший преподаватель, Балтийский федеральный университета им. И. Канта, Калининград
Агульник Екатерина Сергеевна
ассистент, Балтийский федеральный университет им. И. Канта, Калининград
Лучинина Лада Александровна
ассистент, Балтийский федеральный университет им. И. Канта, Калининград

Аннотация: Статья посвящена вопросу использования рекламных роликов в практике обучения студентов-медиков русскому языку как иностранному. Основное внимание уделено методике работы с аутентичными рекламными роликами медицинской направленности. В статье отражены практические наработки и описаны научно-методические решения, основанные на применении медиаресурсов и интерактивных технологий на занятиях РКИ. Представленные методические материалы были апробированы в процессе обучения русскому языку как иностранному студентов третьего кура направления «Лечебное дело».
Ключевые слова: аутентичные рекламные ролики, обучение русскому языку как иностранному, медиаресурсы, интерактивные технологии.

Tsaplina Marina Aleksandrovna
senior lecturer, Immanuel Kant Baltic Federal University, Kaliningrad
Agulnik Ekaterina Sergeevna
assistant, Immanuel Kant Baltic Federal University, Kaliningrad
Luchinina Lada Aleksandrovna
assistant, Immanuel Kant Baltic Federal University, Kaliningrad

Abstract: This article explores the use of advertising videos in teaching Russian as a foreign language to medical students. The main focus is on the methodology of working with authentic medical advertising videos. It reflects practical developments and describes scientific and methodological solutions based on the use of media resources and interactive technologies in Russian as a Foreign Language (RFL) classes. The presented methodological materials were tested during the process of teaching Russian as a foreign language to third-year students in the "General Medicine" program.
Keywords: authentic advertising videos, teaching Russian as a foreign language, media resources, interactive technologies.

Одной из сложных проблем в практике преподавания русского языка как иностранного (далее – РКИ) представляется обучение устной речи. Как отмечает А.И. Алюнина,  одной  из  базовых  и  вместе  с  тем  наиболее  трудных  компетенций  во  владении  языком  является  способность  понимать  иностранную  речь на  слух.  Значимость развития  этой  компетенции  связана  с  естественными  условиями  существования  человека  в  социуме: необходимостью воспринимать информацию,  поступающую через  аудиальные  каналы [1, с. 25]. В современной отечественной методике закреплено понимание того, что при устном изложении материала и его аудиальной рецепции обучающиеся воспринимают меньший объём информации, чем при графическом изложении и рецепции с помощью органов зрения. При этом, по мнению А.В. Корчагиной, очевидными плюсами аудиовизуальных средств обучения на уроке следует считать их участие в формировании и развитии речевых умений, достигаемых путем работы над устными видами речевой деятельности (говорением и аудированием) [2, с. 436]. Обучение студентов медицинского профиля связано с необходимостью подбора аудио- и видео-материалов с естественным темпом речи носителей языка, создающих приближенные к действительности коммуникативные ситуации и способствующих развитию навыков будущего врача – не только воспринимать устную речь пациентов разного возраста с индивидуальными особенностями голоса, но и осуществлять профессиональную коммуникацию. Для побуждения иностранных учащихся к такому формату речевой деятельности возможно использование аутентичных рекламных видеороликов в процессе обучения РКИ.  По утверждению А.А. Рогалёвой, аутентичный текст (в частности, рекламный), как инструмент обучения иностранному языку, мотивирует инофона к совершенствованию речевых навыков, ставя его на место носителя языка и позволяя ему иметь прямой доступ к языку, как с точки зрения культуры, так и с точки зрения языка [3, с. 137].  Также рекламные видеоролики, относящиеся к аудиовизуальным средствам наглядности и обеспечивающие визуальную конкретизацию звучащей речи в доступной для понимания и запоминания форме, по мнению Т.Н. Носковой, являются источником теоретических знаний, которые формируют практические умения и навыки [4; с. 193].

Многие современные рекламные видеоролики построены на раскрытии социально значимых вопросов и в связи с этим могут быть использованы как учебный материал для активизации речевой деятельности иностранного учащегося. Отбор аутентичных рекламных роликов, размещенных в сети Интернет и планируемых для использования в учебных целях, производится в соответствии с коммуникативными задачами, стоящими перед участниками образовательного процесса. Цель применения рекламных роликов на занятиях РКИ – стимуляция речевой деятельности обучающихся, развитие мотивации студентов не только к описанию действия, происходящего в кадре, но и к размышлению и дальнейшему обсуждению возможных ассоциаций, вызванных им.

Примером рекламного видеоролика, релевантного для работы в рамках образовательной программы иностранных студентов-медиков, является видео с рекламой лекарственного препарата «АЦЦ», который может быть показан студентам на занятии по научному стилю речи РКИ в рамках темы «Бронхит».

Работа с представленным рекламным роликом может быть построена с использованием российской интерактивной платформы «Юнислайд», которая позволяет вовлекать учащихся в образовательный процесс с помощью опросов в режиме реального времени. Каждый фрагмент занятия с рекламным роликом сопровождается интерактивным вопросом, активизирующим творческий поиск. Детали представленного видеоролика задают содержательную основу ассоциации, как результата собственного размышления и фантазии. Предлагаемые коммуникативные задания выполняются фронтально и без подготовки, так как опираются на сформированные речевые умения и активный словарный запас, тематически покрывающий коммуникативные потребности при построении самостоятельного высказывания.

Так, например, перед демонстрацией рекламного ролика лекарственного препарата «АЦЦ», студентам предлагается выполнить творческое задание – поразмышлять и путём голосования ответить на вопросы «Как выглядит мокрота?» (1. Старая бабушка с зелёными волосами; 2. Жёлто-зелёная жвачка; 3.  Лесное болото; 4. Шрек (другой герой мультфильма)) и «Что такое муколитики?» (1. Уколы от кашля; 2. Насекомые, которые живут в джунглях; 3. Лекарства от мокроты; 4. Красивые цветы). Из предложенных вариантов студенты выбирают тот, который вызывает у них эмоциональный отклик. Такой вид задания способствует формированию установки на продуктивную творческую совместную работу.

Далее на учебном занятии происходит демонстрация рекламного ролика целиком. Данный этап направлен на формирование у обучающихся аудиальных умений и отработку некоторых грамматических навыков. Студентам необходимо заполнить пропуски в тексте в процессе просмотра и написать лексемы, данные в скобках, в правильном падеже.

Я не собираюсь тихо _________ в (лёгкие) _________. Упс! И __________ свой порядок. Здесь я __________ надолго. Мокрота не даёт вам покоя? Есть АЦЦ. Он быстро _________ и __________ мокроту из (лёгкие) _________.

После проверки понимания текста и контроля грамматических навыков можно осуществить еще одно прослушивание аудиоматериала с целью выделения новых слов, одним из которых, является глагол отсиживаться.

Я не собираюсь тихо отсиживаться в лёгких. Упс! И наведу свой порядок. Здесь я останусь надолго. Мокрота не даёт вам покоя? Есть АЦЦ. Он быстро разжижает и выводит мокроту из лёгких.

Далее необходимо предложить студентам прокомментировать фрагмент видео, на котором в кадре из шкафа появляется женщина в зелёном костюме. Для этого студенты путём голосования отвечают на вопросы «Как вы думаете, кто эта женщина? Что она здесь делает?» (1. Свекровь пришла жить в эту квартиру; 2. Домработница будет убирать квартиру; 3. Бабушка в гости приехала; 4. Неприятная и незнакомая женщина, которая теперь будет там жить). Далее преподавателю нужно оценить ассоциации и задать студентам ряд дополнительных вопросов, внося элементы диалогизации:

• Почему женщина кажется Вам неприятной?
• Почему Вы думаете, что герой рекламного ролика не знает эту женщину?
• Как вы понимаете её реплику о том, что она «не собирается тихо отсиживаться»? Как вы думаете, можно ли «отсиживаться громко»?
• Почему незнакомая женщина считает, что может остаться не в своей квартире надолго?

После обсуждения фрагмента с целью закрепления знаний значения нового слова, студентам может быть предложено ещё раз путём голосования ответить на вопрос «Что значит отсиживаться?» (1. Находиться в бездействии; 2. Долго сидеть на одном месте, не вставать; 3. Находиться в безопасном месте; 4. Неудобно сидеть).

С целью отработки профессиональной лексики на занятии могут быть введены также глаголы разжижать и выводить и предложены вопросы: «Что ещё можно разжижать с помощью лекарств?» и «Что и как можно выводить из организма?». Комментируя этот вопрос, студент-медик может актуализировать знания и вспомнить лексику по теме «Физиологические процессы в организме человека».

Представленные в данной статье задания прошли апробацию на занятиях РКИ и зарекомендовали себя как эффективное средство развития и формирования навыков восприятия звучащей речи и стимуляции говорения при формировании коммуникативной компетенции студентов-медиков. В связи с этим можно говорить о высоком методическом потенциале аутентичных рекламных видеороликов, как материала для обучения русскому языку иностранных студентов-медиков.

1. Алюнина И.Ю. Русский как иностранный для специальных целей: модель обучения аудирования студентов медиков Международный аспирантский вестник. Русский язык за рубежом. №1 2019 С. 25-29
2. Корчагина, А. В. Лингводидактический потенциал рекламных роликов в обучении русскому языку как иностранному / А. В. Корчагина // На пересечении языков и культур. Актуальные вопросы гуманитарного знания. – 2023. – № 3(27). – С. 434-437.
3. Рогалёва А.А. Концепция аутентичности учебного языкового текста // Балтийский гуманитарный журнал. 2019. Т. 8. № 1(26). С. 136-138.
4. Носкова, Т. Н. Аудиовизуальные технологии в образовании / Т.Н. Носкова. - СПб, 2004. - 239 с.
5. Маркова Ю. В. Аудиовизуальные технологии как неотъемлемое средство формирования общекультурных компетенций у студентов вышей школы // Молодой ученый. 2015. №3. С. 805-808.