Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №06 (107) Июнь 2025

Методические условия формирования навыков словоизменения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня

Андрусёва Ирина Владимировна
канд.пед.наук, доцент кафедры специального (дефектологического) образования, Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь, irinandrusyova@yandex.ru
Мавлюталиева Эдие Альбертовна
студент кафедры специального (дефектологического) образования, Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь, edie_mav@mail.ru

Аннотация: Актуальность исследования обусловлена отсутствием специализированных методик формирования навыков словоизменения у дошкольников с ОНР III уровня, учитывающих специфику их речевого развития. Целью нашей работы была разработка и апробация комплексной коррекционной модели, ориентированной на преодоление характерных аграмматизмов данной категории детей. При написании работы использовали следующие методы: анализ существующих методик, констатирующий эксперимент, формирующий этап эксперимента, статистический анализ результатов. Нами была разработана модель коррекции, включающая: дифференциацию грамматических форм, автоматизацию в игровых ситуациях, перенос в спонтанную речь. После апробации отмечено снижение ошибок словоизменения на 43%. Модель доказала эффективность за счет учета психолингвистических особенностей детей с ОНР III уровня и может быть рекомендована для логопедической практики.
Ключевые слова: общее недоразвитие речи; старший дошкольный возраст; словоизменение; грамматические навыки; коррекционно-развивающее обучение.

Andruseva Irina Vladimirovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate professor at the Department of Special (Defectological) Education, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubov, Russian Federation, Simferopol
Mavlyutalieva Ediye Albertovna
student of the Department of Special (defectological) education, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubov, Russian Federation, Simferopol

Abstract: The relevance of the study is due to the lack of specialized methods for the formation of inflection skills in preschoolers with level III ONR, taking into account the specifics of their speech development. The purpose of our work was to develop and test a comprehensive correctional model aimed at overcoming the characteristic agrammatism of this category of children. When writing the paper, the following methods were used: analysis of existing techniques, stating the experiment, forming the stage of the experiment, statistical analysis of the results. We have developed a correction model that includes: differentiation of grammatical forms, automation in game situations, and transfer to spontaneous speech. After testing, there was a decrease in inflection errors by 43%. The model has proven effective by taking into account the psycholinguistic characteristics of children with level III ONR and can be recommended for speech therapy practice.
Keywords: general speech underdevelopment (ONR); older preschool age; word inflection; grammatical skills; speech therapy intervention.

В последние годы значительно возросло количество детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР). Данное речевое расстройство отрицательно сказывается на всём психическом развитии ребёнка и может приводить к трудностям в общении, нарушениям в поведении и школьной неуспеваемости.

Актуальность исследования обусловлена высокой распространенностью ОНР III уровня (42% от общего числа речевых нарушений по данным Минздрава, 2023) и недостаточной эффективностью традиционных методов коррекции грамматического строя. Цель – разработка и апробация инновационной модели формирования навыков словоизменения, основанной на принципах игрового подхода. Гипотеза: специально созданные методические условия (визуализация, игровые ситуации) позволят преодолеть характерные аграмматизмы у 65-70% дошкольников с ОНР III уровня.

Согласно классификации Р.Е. Левиной, для детей с ОНР III уровня характерна развернутая фразовая речь при наличии выраженных лексико-грамматических нарушений [1, c.92].

Эти дети испытывают большие затруднения в овладении грамматическим строем языка, особенно категориями словоизменения (изменением слов по грамматическим формам). Абстрактный характер грамматических значений и сложная система словоизменительных правил обуславливают замедленное усвоение морфологических норм детьми с речевым недоразвитием [2, c.123].

Одним из наиболее уязвимых компонентов грамматического строя речи при ОНР является навык словоизменения – умение правильно изменять слова по числу, роду, падежу, времени и другим грамматическим категориям. Исследования показывают, что старшие дошкольники с ОНР допускают многочисленные ошибки словоизменения. Например, они часто неправильно употребляют родовые, числовые и падежные окончания существительных, местоимений, прилагательных, затрудняются в образовании форм числительных и глаголов, нарушают согласование слов в предложении [6, c.251].

Подобные аграмматизмы существенно затрудняют развитие связной устной речи ребенка и отрицательно влияют на овладение письменной речью в школе. Таким образом, проблема формирования навыков словоизменения у детей с ОНР является актуальной и значимой как для теории, так и для практики логопедии [3, c.73].

Анализ научных работ свидетельствует, что развитию грамматического строя речи детей с ОНР уделяется большое внимание в отечественной дефектологии. Показано, что без специальной коррекционной помощи многие грамматические категории остаются недоосвоенными к концу дошкольного возраста [7, c.139].

Формирование операций словоизменения рассматривается как необходимое условие полноценного речевого развития и готовности ребенка к обучению в школе [4, c.33; 5, c.352].

В то же время существует потребность в разработке специальных моделей работы, которые учитывают особенности усвоения грамматических форм при ОНР и эффективно устраняют имеющиеся пробелы.

В эксперименте приняли участие 20 детей старшего дошкольного возраста (6–7 лет). Все дети с диагнозом «общее недоразвитие речи III уровня», дети были поделены на 2 группы: экспериментальную и контрольную. В состав каждой группы вошли 10 дошкольников. У всех детей с ОНР были сохранный слух и интеллект; речевой диагноз устанавливался территориальной психолого-медико-педагогической комиссией.

На формирующем этапе занятия в экспериментальной группе проводились на протяжении 8 месяцев по специальной коррекционно-развивающей модели, направленной на развитие операций словоизменения. Модель разработана с учетом: теории поэтапного формирования умственных действий, принципов когнитивно-коммуникативного подхода, современных исследований в области нейролингвистики. Помимо этого, она включала в себя определенные методические условия, обеспечивающие эффективность обучения. К ним относились: наглядно-практическая основа обучения (использование предметных и сюжетных картинок, игрушек для моделирования ситуаций, схем словоизменения), игровая мотивация (включение грамматических задач в контекст игры, сказочные персонажи, поощрения), систематичность и поэтапность работы (последовательное усложнение языкового материала и условий выполнения заданий), а также взаимосвязь с воспитателями и родителями (рекомендации по закреплению навыков словоизменения в повседневной речи детей). В контрольной группе дети получали лишь традиционные занятия по развитию речи без специально акцентированной работы над словоизменением.

После прохождения формирующей программы дети экспериментальной группы продемонстрировали выраженную положительную динамику. Успешность выполнения заданий на словоизменение в среднем повысилась с 45% до 75%. Существенно возросли показатели по каждому виду грамматических операций. Так, число детей, правильно употребляющих простые формы существительных в родительном падеже, увеличилось с 30% до 70%. В образовании множественного числа имен существительных средний балл повысился с 2,1 до 4,0 (из 5 возможных). Значительные улучшения отмечены и в освоении глагольных форм: до эксперимента лишь 25% детей могли правильно просклонять глагол по временам и лицам, а после обучения этот навык продемонстрировали уже 60% участников группы. Дети стали заметно реже допускать ошибки согласования слов в словосочетаниях и предложениях. Кроме количественных изменений, наблюдались и качественные: речь детей экспериментальной группы стала грамматически более правильной, увеличилось количество распространенных фраз, появились элементарные сложноподчиненные конструкции.

В контрольной группе тоже наблюдалось незначительное улучшение ряда показателей к концу исследования, что можно объяснить общим развитием и влиянием стандартных занятий. Однако прогресс контрольной группы был значительно скромнее, чем в экспериментальной. Средний процент правильных ответов в контрольной группе увеличился лишь с 46% до 52%.

Таким образом, введение специальной коррекционной модели обеспечило детям с ОНР существенное продвижение в развитии грамматических навыков, тогда как при традиционном подходе аналогичного прогресса не наблюдалось. Полученные результаты свидетельствуют о высокой эффективности предложенной модели формирования навыков словоизменения.

Результаты исследования демонстрируют, что целенаправленная коррекционно-развивающая работа способна значительно улучшить навыки словоизменения у детей с общим недоразвитием речи. В ходе эксперимента дети, обучавшиеся по авторской методике, освоили многие грамматические формы, ранее недоступные им в спонтанной речи. Особенно заметные улучшения отмечены в областях, требующих усвоения сложных морфологических обобщений – в образовании падежных форм и категорий числа. Важным аспектом апробированной модели стали специально созданные методические условия. Использование наглядности и игровых приемов повысило мотивацию детей и обеспечило более прочное усвоение грамматических правил, что соответствует рекомендациям ведущих специалистов по логопедии.

Таким образом нами подтверждена эффективность разработанной модели: визуальные схемы повысили усвоение падежей, кинестетические маркеры улучшили глагольное согласование. Установлены критические периоды коррекции: 4-6 недель - адаптационный этап. 10-12 недель - период максимального прогресса. Разработаны практические рекомендации и алгоритм включения выделенных методических условий в коррекционную модель.

Современные исследования также подтверждают, что количество грамматических ошибок у детей с языковыми нарушениями снижается при создании специальных условий обучения и зависит от контекста речи и когнитивной нагрузки. Таким образом, наш экспериментальный подход вписывается в общий тренд коррекционной педагогики и логопедии – переход от пассивного ожидания спонтанного созревания речевых функций к активной ранней коррекции, опирающейся на данные науки о языке и развитии.

1. Левина, Р.Е. Педагогические вопросы патологии речи у детей / Р.Е. Левина // «Специальная школа». – 2014. – №2 – 130 с.
2. Арсеньева, А.А. Исследование грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи / А.А. Арсеньева // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. 2020. – 155 с.
3. Двуреченская О.Н., Минеева Е.Д. Особенности словоизменения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Проблемы современного педагогического образования. – 2019. – №62(2). – С. 72–74.
4. Меженцева, Г.Н. Особенности операций словоизменения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / Г.Н. Меженцева, Н.В. Мартынова // Мир педагогики и психологии. – 2020 – №1(42). – С. 32- 37.
5. Халиуллина Г.И. Теоретические основы исследования словообразования имен прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня // Инновации. Наука. Образование. – 2021. – №30. – С. 352–356.

Список источников:
6. Жукова, Н.С. Логопедия. Основы теории и практики / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – М.: Эксмодетство, 2021. – 288 с.
7. Цейтлин, С.Н. Язык и ребенок: Освоение ребенком родного языка: Учебное пособие для студ. высш. учебн. заведений / С.Н. Цейтлин. – М.: ВЛАДОС, 2021. – 240 с.