Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №06 (107) Июнь 2025

Интерактивные технологии как средство формирования универсальных учебных действий подростков на уроках труда (технологии)

Клементьева Ирина Валерьевна
студентка 5 курса, Северный (Арктический) федеральный университет имени М. В. Ломоносова,РФ, г. Архангельск, klementeva.i@edu.narfu.ru
Прилуцкая Екатерина Николаевна
канд. пед. наук, доцент кафедры педагогики и психологии детства, Северный (Арктический) федеральный университет имени М. В. Ломоносова, РФ, г. Архангельск, e.priluzkaya@narfu.ru

Аннотация: Актуальность формирования универсальных учебных действий (УУД) в рамках образовательного процесса подчеркивается федеральными государственными образовательными стандартами, которые определяют их как ключевые результаты освоения образовательных программ. Одним из эффективных методов формирования УУД является внедрение интерактивных технологий в учебный процесс, в частности, на уроках трудового обучения. В данной статье проводится анализ эффективности применения таких технологий в качестве средства формирования универсальных учебных действий у подростков. Особое внимание уделяется описанию методологических подходов и представлению результатов экспериментального исследования, направленного на изучение влияния интерактивных технологий на развитие универсальных учебных действий у обучающихся.
Ключевые слова: интерактивные технологии, универсальные учебные действия, труд (технология)

Klementeva Irina Valerevna
5th year student of Northern (Arctic) Federal University named after M.V. Lomonosov, Russia, Arkhangelsk
Prilutskaya Ekaterina Nikolaevna
Cand.Sci (Pedagogy), associate professor of the department of pedagogy and psychology of childhood, Northern (Arctic) Federal University named after M.V. Lomonosov,Russia, Arkhangelsk

Abstract: The relevance of the formation of universal educational actions (UDS) in the framework of the educational process is emphasized by federal state educational standards, which define them as key results of mastering educational programs. One of the effective methods of forming a management system is the introduction of interactive technologies into the educational process, in particular, in the lessons of labor training. This article analyzes the effectiveness of the use of such technologies as a means of forming universal learning activities among adolescents. Special attention is paid to the description of methodological approaches and presentation of the results of an experimental study aimed at studying the impact of interactive technologies on the development of universal learning activities among students.
Keywords: interactive technologies, universal learning activities, labor (technology)

В современной образовательной системе особое внимание уделяется формированию универсальных учебных действий (УУД), основанных на системно-деятельностном подходе. Учащиеся получают новые знания через самостоятельную исследовательскую деятельность, а не в готовом виде. Концепцию развития УУД разрабатывали такие выдающиеся ученые, как А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская и другие [7].

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) подчеркивают значимость УУД [8]. Эффективность их формирования зависит от множества факторов, в том числе от применения современных образовательных технологий.

Уроки труда (технологии) обладают практико-ориентированной направленностью и подготавливают учащихся к самостоятельной деятельности и успешному интегрированию в общество. Интерактивные технологии на уроках труда способствуют формированию необходимых профессиональных компетенций и практических навыков.

Таким образом, использование интерактивных технологий является актуальным направлением развития образовательной системы, соответствуя требованиям ФГОС и способствуя эффективному формированию УУД у подростков.

Цель исследования – показать результативность интерактивных технологий как средства формирования универсальных учебных действий подростков на уроках труда (технологии).

Экспериментальная работа по изучению результативности интерактивных технологий как средства формирования УУД проводилась на базе МБОУ «Средняя школа №8» города Архангельска.

Теоретическое исследование показало, что универсальные учебные действия представляют собой ключевой инструмент, обеспечивающий успешное осуществление учебной деятельности. Они позволяют учащимся ставить перед собой цели, выбирать необходимые инструменты и методы для их достижения, а также осуществлять контроль и коррекцию как самого процесса обучения, так и его результатов. УУД делятся на группы: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные. Их формирование происходит в совокупности четырёх групп, где каждая имеет свои особенности. Для достижения результатов педагогу необходимо правильно выстроить работу над каждой, а также учесть индивидуальные и возрастные особенности обучающихся. 

Под интерактивными технологиями мы будем понимать способ познания, основанный на совместной деятельности субъектов в образовательном процессе, их активном взаимодействии, который направлен на решение проблем. Особенности данных технологий позволяют нам предположить, что они имеют большие возможности на уроках труда (технологии). А использование интерактивных методов обучения в образовательном процессе будет способствовать формированию универсальных учебных действий подростков.

При подборе интерактивных технологий необходимо учитывать психолого-педагогическую характеристику, поскольку подростковый возраст – это критический переходный период в жизни человека. Он характеризуется множеством психологических и физиологических изменений, которые, в свою очередь, формируют личность.

На экспериментальном этапе были подобраны разнообразные интерактивные технологии с учетом психолого-педагогических особенностей и тем уроков. Для выявления уровня сформированности каждого вида УУД использовались следующие методики:

– модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н. Г. Лускановой [9];

Цель: изучение мотивационной сферы как ключевого компонента личностных универсальных учебных действий (УУД). В рамках исследования осуществляется детальный анализ мотивационных факторов, влияющих на формирование и развитие когнитивных, регулятивных и коммуникативных компетенций учащихся.

– методика «Интеллектуальная лабильность» С. Н. Костоминой, А. А. Карелиной [6];

Цель: выявление способности контролировать свои познавательные процессы. Методика позволяет выявить уровень развития регулятивных функций и с целью прогноза успешности в обучении и освоении нового вида деятельности.

– проверочные работы по пройденным темам;

Цель: выявление умений работать с информацией: на умение структурировать знания, умение находить ошибки, умение анализировать, умение классифицировать, умение устанавливать причинно-следственные связи. Для достижения данной цели необходимо разработать специальный пакет заданий, затрагивающий данные аспекты, и провести сравнительный анализ первоначальных и конечных результатов их выполнения обучающимися.

– методика уровня сформированности общеучебных умений и навыков учащихся М. А. Ступницкой [5].

Цель: выявление предметных и метапредметных (интеллектуальные, организационные, коммуникативные) умений и навыков.

В результате применения указанных методик будет обеспечено комплексное воздействие на все категории универсальных учебных действий. Это обеспечит возможность проведения детального анализа результативности применения интерактивных технологий на уроках труда (технологии).

Интерактивные технологии представляют собой метод обучения, основанный на активном взаимодействии обучающихся как между собой, так и с преподавателем [1]. На уроках труда (технологии) использование интерактивных форм взаимодействия является целесообразным, поскольку некоторые темы, представленные в формате интерактивных заданий, будут усваиваться эффективнее, чем в формате традиционных упражнений.

Исследование проведено в рамках четвёртой четверти для обучающихся пятого класса. В данной школе уроки труда (технологии) организованы по гендерному принципу, что предполагает разделение класса на мальчиков и девочек. Ограниченные временные рамки исследования и специфика проведения предмета позволили охватить только одну из этих групп – девочек.

В соответствии с этим были определены темы занятий, а также выбраны интерактивные технологии, которые поспособствуют формированию универсальных учебных действий.

1 Тема урока: Электронные устройства: электродвигатель и контроллер.

Применяемые интерактивные технологии: ролевая игра [2].

Описание: Для углубленного понимания процессов разработки и последующего внедрения инновационных технологий, обучающиеся исполняли роли инженеров, специализирующихся на проектировании и оптимизации современных электродвигателей и систем управления.

Предполагаемый результат: Развитие эмпатии и понимания других людей; формирование навыков сотрудничества; развитие творческих способностей и воображения; оценка результатов своей игры; поиск и обработка информации, необходимой для игры; взаимодействие с другими участниками игры в соответствии с ролями; выражение своих мыслей и чувств.

2 Тема урока: Алгоритмы. Роботы как исполнители

Применяемые интерактивные технологии: кейс-метод [3].

Описание: Перед обучающимися вставала задача разработать алгоритм для умного дома, который автоматически включал бы свет при обнаружении движения в темное время суток.

Предполагаемый результат: Развитие умения анализировать ситуации и определять цели и задач для её решения; планировать свои действия, осуществлять контроль за выполнением поставленных задач и оценивать результаты; анализировать и обрабатывать информацию, необходимую для решения кейса; умение моделировать ситуации, вырабатывать стратегии и принимать решения; взаимодействовать с другими участниками обсуждения кейса, выражать свои мысли и чувства, учитывать разные точки зрения и сотрудничать.

3 Тема урока: Датчики, функции, принцип работы

Применяемые интерактивные технологии: броуновское движение

Описание: Каждый обучающийся получил часть информации по теме урока (виды датчиков, их функции, принципы работы и примеры). Задача всех, путем общения друг с другом, сопоставить все факты и представить полную картину.

Предполагаемый результат: Развитие критического мышления, навыков сотрудничества в разных ситуациях; формулирование и удерживание учебной задачи; использование установленных правил в контроле способа решения, умение собирать информации, структурировать знание; выдвигать гипотезы и их обосновывать; проявление активности при взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

4 Тема урока: Групповой творческий (учебный) проект по робототехнике

Применяемые интерактивные технологии: мозговой штурм [4].

Описание: Обучающиеся поделились на 4 группы, и в рамках этих команд в течение 10 минут происходила генерация тем для будущих проектов по робототехнике.

Предполагаемый результат: Развитие умения коротко и максимально чётко выражать свои мысли; развитие рефлексии, самопомощи, опыта принятия решений, самоконтроля, коррекции поведения и снятия страхов высказываться; умение выполнять логические операции: передачу информации, смысловое чтение, сравнение, оценивание, структурирование знаний и анализ информации.

На основании представленных примеров можно сделать вывод о том, что внедрение интерактивных технологий в образовательный процесс на уроках труда (технологии) способствует формированию у обучающихся самостоятельности в получении необходимых знаний, что соответствует требованиям федеральных государственных образовательных стандартов. Кроме того, данный подход обеспечивает развитие универсальных учебных действий наряду с освоением учебного материала. Следует подчеркнуть, что данный процесс осуществляется целенаправленно, что требует тщательного отбора образовательных технологий для достижения максимальной эффективности.

В результате проведенного исследования было зафиксировано значительное повышение среднего показателя личностных универсальных учебных действий в экспериментальной группе на 1,3 единицы. Аналогично, средний показатель коммуникативных УУД также продемонстрировал положительную динамику, увеличившись на 0,8 единицы. Данные показатели отражены на рисунке 1: оранжевая и голубая линии соответственно. Это говорит о том, что применение интерактивных технологий на уроках труда (технологии) способствуют развитию навыков для повышения уровня сформированности личностных и коммуникативных УУД.

Показатели познавательных и регулятивных универсальных учебных действий, представленные на рисунке 1 серой и желтой линиями, были интерпретированы через количество совершенных ошибок. В результате проведенного анализа было установлено, что количественный состав участников, достигших определенного уровня, остался неизменным. Тем не менее, зафиксировано значительное снижение количества ошибок, совершаемых при выполнении заданий. Средний показатель познавательных УУД уменьшился на 0,9 единиц, а регулятивных – на 0,5 единиц.

Это может свидетельствовать о прогрессе в развитии навыков работы с информацией у обучающихся и их способностях к обучению. Таким образом, снижение показателей свидетельствует о положительной динамике развития данных УУД, что подтверждается статистически значимыми результатами исследования.

Также можно наблюдать отсутствие видимого повышения уровней по различным видам универсальных учебных действий. В первую очередь это связано с ограниченными временными рамками, которых не хватило для более углублённого изучения УУД и внедрения интерактивных технологий.

Наглядные результаты опытно-экспериментальной работы по средним показателям представлены в диаграмме, на рисунке 1.

Рисунок 1. Результаты опытно-экспериментальной работы по средним показателям

Таким образом, можем сделать вывод, что применение интерактивных технологий на уроках труда (технологии) действительно будет способствовать формированию универсальных учебных действий подростков, если на уроках применяются разнообразные интерактивные технологии, соответствующие целям и содержанию урока, на котором подростки активно вовлечены в процесс обучения.

Актуальность и перспективность дальнейшего исследования обусловлены возможностью его проведения не только на женской, но и на мужской выборке. Это позволит более детально изучить гендерные различия в процессе формирования универсальных учебных действий у подростков. А также перспективным направлением представляется углубленное изучение отдельных видов УУД. Такой подход позволит более детально проанализировать механизмы их формирования и разработать эффективные стратегии их развития у обучающихся.

формирования ключевых компетенций // Машиностроение и компьютерные технологии. 2011. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/interaktivnye-metody-obucheniya-kak-sredstvo-formirovaniya-klyuchevyh-kompetentsiy (дата обращения: 20.02.2025).
2. Милицына Л. Ф. Делу время, ролевой игре час: ролевая игра как способ активизации учебной деятельности (из опыта преподавания) // Устойчивое развитие России: правовое измерение. 2023. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=54893394 (дата обращения: 20.02.2025).
3. Сычева Д. В. Структура кейс-технологий и её преимущества как метода обучения в современной школе // Проблемы современного педагогического образования. 2021. №70-3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/struktura-keys-tehnologii-i-ee-preimuschestva-kak-metoda-obucheniya-v-sovremennoy-shkole (дата обращения: 26.02.2025)
4. Тошева Н. А. Использование метода мозгового штурма на уроке комплексного анализа и его преимущества : текст научной статьи // Проблемы педагогики. 2021. №2 (53). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-metoda-mozgovogo-shturma-na-uroke-kompleksnogo-analiza-i-ego-preimuschestva (дата обращения: 26.02.2025).
5. Ступницкая М. А. Диагностика уровня сформированности общеучебных умений и навыков учащихся // Школьный психолог: науч. пед. Интернет-журнал №7, 2006. URL: https://psy.1sept.ru/article.php?ID=200600712 (дата обращения: 20.03.2025)

Список источников
6. Психологические тесты / сост. С. Касьянов. - М. : Эксмо, 2006. – 608 с. (с. 553-559)
7. Асмолов А. Г., Бурменская И. А., Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: учеб. Пособие для общеобразоват. организаций / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 159 с.
8. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. – Министерство Просвещения Российской Федерации, 2021. URL: https://fgosreestr.ru/uploads/files/238eb2e61e443460b65a83a2242abd57.pdf (дата обращения: 17.10.2024)
9. Лусканова Н. Г Модифицированная анкета школьной мотивации // Электрон. б-ки. Моск. инст. коррекц. пед. 13.10.2021. URL: https://www.defectologiya.pro/biblioteka/modificzirovannaya_anketa_motivaczii_ng_luskanovoj (дата обращения: 20.03.2025)