Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №06 (107) Июнь 2025

Исследование сформированности навыков словоизменения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

Андрусёва Ирина Владимировна
канд.пед.наук, доцент кафедры специального (дефектологического) образования, Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь, irinandrusyova@yandex.ru
Мавлюталиева Эдие Альбертовна
студент кафедры специального (дефектологического) образования, Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь, edie_mav@mail.ru

Аннотация: Актуальность исследования обусловлена высокой распространенностью ОНР III уровня у дошкольников и значимостью сформированности навыков словоизменения для успешного речевого и когнитивного развития. Целью нашей работы было выявить особенности овладения грамматическими категориями (падеж, число, род, лицо) у детей cтаршего дошкольного возраста с ОНР III уровня. Для написания работы использовали теоретический анализ литературы, экспериментальное исследование с использованием диагностических проб по словоизменению, количественный и качественный анализ данных. Нами были установлены типичные ошибки в изменении существительных, прилагательных и глаголов, определены уровни сформированности навыка. Выявленные трудности подтверждают необходимость целенаправленной коррекционной работы с акцентом на игровые и наглядные методы, предложены практические рекомендации для педагогов и родителей.
Ключевые слова: Общее недоразвитие речи, старший дошкольный возраст, словоизменение, диагностика, коррекционная работа, грамматический строй речи, дети с особыми образовательными потребностями.

Andruseva Irina Vladimirovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate professor at the Department of Special (Defectological) Education, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubov, Russian Federation, Simferopol
Mavlyutalieva Ediye Albertovna
student of the Department of Special (defectological) education, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubov, Russian Federation, Simferopol

Abstract: The relevance of the study is due to the high prevalence of level III ONR in preschoolers and the importance of forming inflection skills for successful speech and cognitive development. The purpose of our work was to identify the features of mastering grammatical categories (case, number, gender, person) in older preschool children with ONR level III. To write the paper, we used theoretical literature analysis, experimental research using diagnostic tests on inflection, quantitative and qualitative data analysis. We have identified typical errors in changing nouns, adjectives, and verbs, and determined the levels of skill formation. The identified difficulties confirm the need for targeted correctional work with an emphasis on game and visual methods, and practical recommendations for teachers and parents are proposed.
Keywords: General speech underdevelopment, senior preschool age, inflection, diagnosis, correctional work, grammatical structure of speech, children with special educational needs.

Современная наука уделяет значительное внимание изучению грамматического строя речи, особенно в аспекте его развития у дошкольников с общим недоразвитием речи. Целью настоящего исследования является выявление специфических особенностей формирования навыков словоизменения у детей 5-6 лет с ОНР III уровня для разработки дифференцированных коррекционных подходов.

Гипотеза исследования: у дошкольников с ОНР III уровня наблюдаются системные нарушения словоизменения, проявляющиеся в стойких ошибках согласования частей речи и обусловленные недостаточностью языковых обобщений.

В основу исследования положены: теория уровневой организации ОНР Р.Е. Левиной, современные концепции формирования грамматического строя Р.И. Лалаевой и Т.Б. Филичевой, принципы системного подхода к анализу речевых нарушений [5, с. 243; 6, с. 167; 7, с. 126].

Во второй половине XX века Р.Е. Левиной была предложена классификация речевых нарушений, включающая категорию детей с общим недоразвитием речи. Это расстройство характеризуется сложностью и комплексностью нарушения языковой системы, затрагивая такие компоненты, как словарь, грамматику, фонетику, и негативно влияет на развитие связной речи у ребенка с нормальным слухом и интеллектом [1, с. 36].

Для детей с общим недоразвитием речи формирование грамматического строя речи является более трудоемким процессом, чем развитие других сторон речи. Эти трудности обусловлены большим количеством абстрактных значений грамматики и правил языка. У детей с ОНР отсутствует сформированность языковых процессов, необходимых в процессе построения грамматики, мысленного выделения ребенком конкретных единиц и элементов языка и их объединения в определенные синтаксические структуры [2, с. 33].

Грамматические формы словоизменения появляются у детей с ОНР, как правило, в той же последовательности, что и при нормальном речевом развитии. Своеобразие овладения грамматическим строем речи детьми с ОНР проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развития морфологической и синтаксической системы языка, семантических формально-языковых компонентов, в искажении общей картины речевого развития [3, с. 13].

В своих научных работах Н.С. Жукова, Л.Ф. Спирова и др. обнаруживают ряд трудностей в овладении навыками словоизменения:

1. Склонение существительных и местоимений по роду, числу, форме, например, «копает лопата», «красный шары», «много ложков»;

2. Использование падежных и родовых окончаний количественных числительных, например, «нет два пуговиц»;

3. Согласование глаголов с существительными и местоимениями, например: «дети рисует», «она упал»;

4. Использование окончаний глаголов по числу и роду в прошедшем времени, например, «дерево упала»;

5. Использование предложено-падежной конструкции, например, «под стола», «в дому», «из стакан» [8, с. 254; 9, с. 197].

Несформированность навыков словоизменения у старших дошкольников с ОНР проявляется в неправильном употреблении предложно-падежных конструкций: родительного падежа в обозначении места, винительного падежа для обозначения преодолеваемого пространства, дательного падежа для обозначения лица, к которому направлено движение, и места движения, предложного падежа для обозначения места. Дети часто пропускают предлоги или не употребляют их вообще [5, с. 80].

Критерии и показатели сформированности навыков словоизменения у старших дошкольников с ОНР были разработаны на основе показателей возрастной нормы А.Г. Арушановой, параметров оценки словоизменения Р.И. Лалаевой, методики диагностики грамматического строя Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной, а также на основе анализа работ Г.А. Волковой и О.Е. Грибовой [10, с. 85; 6, с. 142; 7, с. 67; 11, с. 53; 12, с. 45] (таблица 1).

Таблица 1. Критерии и показатели навыка словоизменения у старших дошкольников с ОНР

В диагностический комплекс вошли пробы на изменение существительных по падежам, задания на согласование прилагательных и тесты на глагольное словоизменение

В исследовании приняли участие 20 дошкольников в возрасте 6-7 лет. Все дети имеют общее недоразвитие речи III уровня.

По результатам диагностики были выявлены следующие характерные ошибки: смешение падежных окончаний (68% случаев), нарушение родовых окончаний глаголов (54%), ошибки в согласовании прилагательных (62%). Исследования показали следующие уровни сформированности навыков словоизменения: низкий уровень - 65% детей, средний - 25%, высокий - 10%.

Наиболее распространёнными ошибками среди детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи были отмечены такие нарушения:

1) путаница окончаний при склонении существительных по падежам («лошадь ест кусок сахару», «детям дали варенье из клубники»);

2) неверная согласованность прилагательных с существительными в роде и числе («крыло чёрное», «перчатка чёрная»);

3) стандартизация окончаний при образовании формы родительного падежа единственного и множественного числа существительных («бабочков», «бельков», «пальцев»);

4) сбой в различии видов глагола при спряжении («яблоки зреют», «корова мычит»);

5) неправильная координация глаголов прошедшего времени с существительными по роду и числу («кошка спит», «море шумит»);

6) непонимание координации личных местоимений с глаголами («он идёт – ты идёшь», «я читаю – ты читаешь»);

7) ошибки в применении окончаний при согласовании существительных с числительными «два» и «пять» («два медведя», «два шара»).

Подводя итоги проведенного исследования, мы можем утверждать, что выдвинутая нами гипотеза о системном характере нарушений словоизменения у детей с ОНР III уровня нашла своё подтверждение. Выявлена доминирующая трудность - согласование частей речи (72% ошибок). Определены приоритетные направления коррекции: развитие морфологических обобщений, автоматизация продуктивных моделей, дифференциация грамматических значений. Установлена эффективность комплексного подхода, сочетающего: когнитивные методы, коммуникативные технологии и визуальные опоры.

Экспериментальные материалы и научные труды известных специалистов коррекционной педагогики, таких как Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, послужили основой для разработки рекомендаций по формированию навыков словоизменения у дошкольников с ОНР. Закрепление навыков словоизменения осуществляется сначала на уровне отдельных словосочетаний, затем предложений и далее связной речи.

Учитывая ведущую роль сюжетно-ролевых игр в жизни дошкольника, занятия рекомендуется строить исключительно в игровой форме. Игры и задания варьируются в зависимости от этапа работы, возрастных характеристик и личностных особенностей каждого ребенка с общим недоразвитием речи.

Таким образом, данная работа даёт базу для проведения дальнейших исследований по разработке дифференцированных программ, созданию диагностического комплекса и изучению динамики коррекционного процесса.

1. Беляева О.С. Особенности нарушений грамматической стороны речи у детей 5-6 лет с общим недоразвитие речи // Развитие инклюзивного высшего образования в Сибирском федеральном округе: сборник трудов I Всероссийской научно-практической конференции / отв. Редактор Д.В. Лапин. Новосибирск, 2018. С. 36-39.
2. Меженцева, Г.Н. Особенности операций словоизменения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / Г.Н. Меженцева, Н.В. Мартынова // Мир педагогики и психологии. – 2020 – №1(42). – С. 32- 37.
3. Савельева, Н.Г. О развитии навыков словообразования и словоизменения прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня / Н.Г. Савельева, У.М. Гусева // IN SITU: электронный журнал. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/o-razvitii-navykov-slovoobrazovaniya slovoizmeneniya-prilagatelnyh-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-onr-3-urovnya (дата обращения: 03.12.2024).
4. Андреева, А.И. Логопедическая работа по формированию грамматической стороны речи у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи / А.И. Андреева, Л.А. Боровцова // Традиции и перспективы науки XXI века: электронный журнал. – URL: https://elibrary.tsutmb.ru/dl/docs/elib583.pdf (дата обращения: 06.12.2024).

Список источников
5. Левина, Р.Е. Основы теории и практики логопедии. Cтер. изд. / Под ред. Р.Е. Левиной. - М.: Альянс, 2017. – 366 с.
6. Лалаева, Р.И. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с ОНР / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова – СПб.: Союз, 2011. – 222 с.
7. Филичева, Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у дошкольников: практ. пособие / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. – М.: Айрис-пресс, 2008. – 224 с.
8. Жукова, Н.С. Логопедия. Основы теории и практики / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – М.: Эксмодетство, 2021. – 288 с.
9. Цейтлин, С.Н. Язык и ребенок: Освоение ребенком родного языка: Учебное пособие для студ. высш. учебн. заведений / С.Н. Цейтлин. – М.: ВЛАДОС, 2021. – 240 с.
10. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей: развитие диалогического общения / А. Г. Арушанова. – М.: Мозаика-Синтез, 2004. – 128 с.
11. Волкова, Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи / Г. А. Волкова. – СПб.: Детство-Пресс, 2003. – 144 с.
12. Грибова, О.Е. Технология организации логопедического обследования: метод. пособие / О. Е. Грибова. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 96 с.