Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №06 (107) Июнь 2025

Методические подходы к преодолению нарушения пересказа у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Нестерчук София Александровна
магистр, Новосибирский государственный педагогический университет, РФ, г. Новосибирск, sonya.nesterchuk@bk.ru

Аннотация: В данной работе рассматриваются методические подходы к преодолению нарушения пересказа у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. На основе обзора научно-педагогической литературы делается вывод о том, что коррекционная работа по преодолению нарушения пересказа у данной категории детей должна вестись последовательно и систематически. Выявлено, что структурирование работы подразумевает речевую деятельность с увеличением сложности и уменьшением наглядного материала. Помимо этого, в работе описываются многочисленные вспомогательные средства, которые в свою очередь являются главным условием на подготовительном и основном этапах работы.
Ключевые слова: пересказ, дошкольный возраст, общее недоразвитие речи, связная речь, монологическая речь.

Nesterchuk Sofia Alexandrovna
Master's degree, Novosibirsk State Pedagogical University, Russia, Novosibirsk

Abstract: This paper discusses methodological approaches to overcoming retelling disorders in preschool children with general speech underdevelopment. Based on the review of scientific and pedagogical literature, it is concluded that correctional work to overcome the violation of retelling in this category of children should be conducted consistently and systematically. It is revealed that the structuring of the work implies speech activity with an increase in complexity and a decrease in visual material. In addition, the work describes numerous auxiliary tools, which in turn are the main condition at the preparatory and main stages of the work.
Keywords: retelling, preschool age, general underdevelopment of speech, coherent speech, monologue speech.

Большое количество методик по формированию и готовности к пересказу представлены такими авторами, как В.П. Глухов, В.К. Воробьева, Т.А. Ткаченко и др.

Актуальность данной темы обусловлена тем, что в настоящее время дети дошкольного возраста с общим недоразвитием речи испытывают серьезные затруднения при пересказе. Они делают акцент на поверхностные ощущения, а не на причинно-следственные взаимоотношения главных персонажей. Их смысловые развернутые высказывания разорваны. Большинство из них имеют трудности во время самостоятельного планирования сюжета и в грамматическом выборе речевого материала. Исходя из этого, очень важен поиск таких результативных методов и приемов, которые позволят улучшить процесс коррекционной работы.

Общее недоразвитие речи – это системное нарушение, при котором отмечается несформированность смыслового и звукового кода речи, при сохранных интеллектуальной и слуховой функциях [1, с. 168].

Необходимо начать работу с менее сложного вида связной монологической речи – это пересказ текста, который подразумевает готовый шаблон. Затем следует перейти к более трудной деятельности – сочинение самостоятельного рассказа.

Следовательно, структурирование работы подразумевает речевую деятельность с увеличением сложности.

Важно уменьшать количество наглядного материала в процессе работы над развитием монологической речи, которая включает в себя увеличение сложности заданий. Разнообразные методические пособия учитывают многочисленные вспомогательные средства. В их состав входят картинно-графические схемы, рисунки к произведению, фотографии, сюжетные картинки, предметные картины.

Л.Н. Ефименкова делит работу над развитием связной речи у детей с общим недоразвитием речи на три этапа. Автор представил систему речевых упражнений, основываясь на принципе перехода от простого нераспространенного предложения к распространенному предложению, замыкая формированием связной речи. Каждый этап подразумевает работу, которая включает в себя увеличение лексики и улучшение фразовой речи, выходящую на связную речь. Формирование связной речи непосредственно входит в третий этап. Сперва осуществляется работа над словом, над пониманием связей слов в предложениях, а также отрабатываются сложные грамматические конструкции. Обучая ребенка пересказу, необходимо проводить анализ текста со смысловой и выразительной стороны, независимо от его вида. Начинать обучение необходимо с подробного пересказа, только потом переходить к выборочному и творческому. Заключительным этапом в развитии связной речи считается обучение ребенка составлению рассказа, который основывается на его личном опыте [6, с. 79].

В.П. Глухов при развитии связной речи рекомендует придерживаться следующих этапов: создание выражений по наглядному восприятию, передача прослушанного произведения, сочинение рассказа-описания, рассказывание с применением элементов творчества.

Автор выделил рисование как результативный метод при обучении детей с общим недоразвитием речи пересказу. Дети изображают содержание произведения после прослушивания и оценивания пересказов. Во время данной работы они вспоминают и уточняют предмет или действие, присутствующие в тексте и которые они хотят изобразить. После, детей просят создать часть произведения, которая соответствует собственному изображению. Опираясь на рисунок суждения детей приобретают выразительную, эмоциональную окраску, становясь более информативными. Автор считает, что данный прием позволит детям лучше понять задумку и смысл текста, а также сформировать у них навыки непосредственно самостоятельного рассказа [7, с. 32].

В.К. Воробьева разработала методику по развитию связной речи у детей с системным недоразвитием речи, которая применяется в логопедической работе с детьми по формированию связной речи с использованием картинно-графических планов и сенсорно-графических схем. Работа проводится поэтапно с применением принципа усложнения:

• Первый раздел включает в себя формирование ориентировочной основы действий по узнаванию связного сообщения.
• Второй раздел включает в себя формирование первоначального навыка связного говорения и знакомство с правилами смысловой и языковой организации связной речи.
• Третий раздел включает в себя закрепление правил смысловой и языковой организации связной речи.
• Четвертый раздел включает в себя переход к самостоятельной связной речи с опорой на правила смысловой и языковой организации текстового сообщения [8, с. 224].

В.К. Воробьева предлагает обучать детей пересказу с опорой на картинно-графический план. В методике реализуется работа по обучению самостоятельного составления повествовательного рассказа. Детям необходимо научиться, за все этапы работы, использовать повествовательные и описательные типы рассказов в самостоятельной речи.

Следующая работа В.А. Грошенковой по развитию связного высказывания. Она предлагает использовать средства мультипликационных фильмов, так как на их материале формирование связного высказывания у детей с общим недоразвитием речи можно представить в следующих задачах: обучить детей соблюдать логическую последовательность; отражать существенные связи в речевом содержании; использовать лексико-грамматические средства в оформлении связного высказывания; активизировать словарный запас; учить использовать различные синтаксические средства в оформлении высказывания; создавать тексты различных функционально смысловых типов речи.

Для данной работы выбираются советские мультфильмы, соответствующие лексическим темам.

На первом этапе, с помощью ознакомления с лексической темой, с детьми проводится вводная беседа. Применяя такие вспомогательные приемы, как загадывание загадок, а также чтение знакомых для детей стихотворений, потешек, пословиц по теме, осуществляется пополнение и расширение лексики.

На втором этапе детям показывают отечественный мультипликационный фильм, чтобы потом произвести беседу, которая помогла бы лучше осмыслить содержание мультфильма и достоверно оценить некоторые его эпизоды, которые играют важную роль. На этом этапе проводятся лексико-грамматические игры, такие как «Кто с кем?», «Назови ласковое слово», «Чья голова?», «Сравни».

На третьем, заключительном этапе, осуществляется формирование у детей самостоятельного связного высказывания. Работа проводится с применением пересказа мультфильма, в который добавляются последующие события, а также пересказ мультфильма с добавлением предшествующих событий. Используются такие упражнения, как «Нарисуем мультфильм словами», «Придумай мультфильм», «Кто внимательнее?», «Я начну, а вы продолжите» [2, с. 146].

Другие авторы, в области логопедии, показывают, что можно использовать разные дополнительные приемы, которые будут способствовать включению ребенка в осознании замысла.

Обязательным приемом, в методике М.М. Алексеевой и В.И. Яшиной, является беседа. Она помогает подготовить детей к пересказу. Беседа позволяет детям осмыслить содержание литературного материала, задуматься над внутренними связями произведения, которые еще недоступны им для самостоятельного анализа. Помимо вопросов, направленных на осмысление текста и припоминание сюжетной последовательности, в беседе применяются различные приемы привлечения внимания детей к языку произведения, к характеристике героев от автора, к описанию времени и места событий, к точным определениям, к сравнениям и к фразеологизмам. Отсутствие беседы приводит к непониманию детьми идеи произведения [9, с. 277].

В.В. Баранова в работе по развитию связной речи на занятиях по изобразительной деятельности использует следующие методы: наблюдение, экскурсии, экскурсии-просмотры, беседы, заучивания стихотворений, лепка, рисование, аппликации, ручной труд и составление проектов [3, с. 6].

Практическая деятельность детей происходит непосредственно на занятиях по изобразительной деятельности, применяя надлежащее словесное сопровождение. Педагог предлагает им задания на составление творческих рассказов о своих работах (рисунки, лепка, аппликации, открытки, газеты). Закрепление и уточнение приобретенных знаний осуществляется на занятиях по рассматриванию и обсуждению репродукций художественных картин [3, с. 7].

Рассмотрим работу С.Ю. Строговой по развитию связной речи с использованием моделирования. Моделирование служит средством планирования высказывания в процессе обучения связной описательной речи. Наглядная модель высказывания выступает в роли плана, который обеспечивает связность и последовательность рассказов ребенка. Дидактическим материалом работы являются мнемотаблицы, мнемосхемы, мнемодорожки, коллажи. При пересказе по опорным схемам используются модели, создающиеся в соответствии с текстом. Они являются зрительным планом, который направляет процесс высказывания [4, с. 10].

В работе по преодолению нарушения связного высказывания у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи В.В. Гербова предлагает начинать с пересказа русской народной сказки, которая небольшая по объему. По ее мнению, пересказ – сравнительно легкая речевая деятельность. Особенностью пересказа сказки являются неторопливость и разговорная речь, которая насыщена пословицами и поговорками. Сказки построены на передаче диалога между персонажами, благодаря этому дети легко раскроют смысл сказки и смогут передать характеры при пересказе. Особенно важно, при пересказе, уделить особое внимание окончанию сказки [5, с. 31].

Пересказ играет большую роль для общего развития детей и активно используется на различных занятиях в дошкольных образовательных учреждениях.

Зачастую в детских дошкольных учреждениях применяется подробный (близкий) пересказ текста, но и не исключаются такие виды работ, как пересказ от третьего лица или наоборот, пересказ с заменой главного героя, сезона, в дидактических играх осуществляется пересказ фрагментов, также можно инсценировать пересказ с использованием игрушек, силуэтов, «актеров».

Таким образом, работа по преодолению нарушения пересказа у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи должна вестись систематически и поэтапно. В конечном итоге дети точно воспроизводят текст, критично относятся к недостаткам собственной речи, у них формируются воображение, мышление, внимание и память. Пересказ способствует развитию самостоятельной мысли, любознательности, умению делать анализ и выводы о прослушанном.

1. Логинова К. А., Савиткина И. В. Составление описательного рассказа старшими дошкольниками с ОНР III уровня // Вестник науки. Рассказова Любовь Федоровна. – 2024. – №12 (81) том 5-1. – С. 167-174.
2. Грошенкова В. А. Формирование связного речевого высказывания у дошкольников 5-6 лет с нарушениями речи // Ярославский педагогический вестник. – 2020. – №4. – С. 145-148.
3. Баранова В. В. Содержание и методы развития связной речи детей в изобразительном искусстве // Концепт. – 2020. – №5. – С. 2-8.
4. Строгова С. Ю. Развитие связной речи детей с использованием моделирования // Логопед. – 2020. – №8. – С. 8-14.
5. Гербова В. В. Составление описательных рассказов // Дошкольное воспитание. – 2021. – №9. – С 28-34.

Список источников
6. Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 1991. – 224 с.
7. Глухов В. П. Методика формирования навыков связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи. – М.: В. Секачев, 2012. – 262 с.
8. Воробьева В. К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. – М.: Сфера, 2009. – 324 с.
9. Алексеева М. М., Яшина Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М.: Издательский центр «Академия», 2011. – 400 с.