Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №06 (107) Июнь 2025

Психолого-педагогические условия формирования мотивационной готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством интерактивных игр

Ибрагимова Алие Рустемовна
канд. пед. наук, доцент, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Шацыло Татьяна Леонидовна
студентка, кафедра специального (дефектологического) образования Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь

Аннотация: В данной статье рассматриваются психолого-педагогические условия формирования мотивационной готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития с помощью интерактивных игр. Особое внимание уделяется индивидуальному подходу, который учитывает специфические потребности каждого ребенка и позволяет создать оптимальные условия для его обучения. Исследование подчеркивает важность разнообразия методов и форм обучения, включая игровые элементы, практические задания и проекты, которые помогают поддерживать интерес и мотивацию детей. Также обсуждается роль социального взаимодействия и постепенного усложнения заданий в процессе формирования мотивационной готовности.
Ключевые слова: мотивационная готовность, дошкольный возраст, задержка психического развития, интерактивные игры, индивидуальный подход, социальное взаимодействие, педагогические условия, образовательные методы.

Ibragimova Aliye Rustеmovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
Shatsylo Tatyana Leonidovna
student, Department of Special (Defectological) Education Crimean Engineering Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol

Abstract: This article examines the psychological and pedagogical conditions for the formation of motivational readiness for school in older preschool children with mental retardation through interactive games. Special attention is paid to an individual approach that takes into account the specific needs of each child and allows creating optimal conditions for his learning. The study highlights the importance of a variety of learning methods and forms, including game elements, practical tasks, and projects that help keep children interested and motivated. The role of social interaction and the gradual complication of tasks in the process of forming motivational readiness is also discussed.
Keywords: motivational readiness, preschool age, mental retardation, interactive games, individual approach, social interaction, pedagogical conditions, educational methods.

Мотивационная готовность к школе представляет собой зрелость тех мотивационных сфер, которые важны для последующей учебной деятельности. Этот аспект особенно важен для детей с задержкой психического развития, так как их мотивационная готовность может иметь специфические особенности. Исследования, проведенные такими специалистами, как Л.П. Банникова, В.В. Боброва, Е.Н. Габдурахманова, А.С. Кударинова, Т.Г. Пядышева, М.Д. Себирзянов и Н.В. Скрипкина, подчеркивают важность развития познавательной мотивации и мотивации достижения у таких детей. Эти исследователи отмечают, что для успешного обучения ребенка с задержкой психического развития недостаточно просто желания поиграть; важно, чтобы он стремился узнать что-то новое и достичь определенных результатов.

Мотивация к обучению, по мнению И.М. Даховой, играет ключевую роль в формировании личности, так как без нее невозможна успешная учебная деятельность и развитие способностей. Для детей с задержкой психического развития мотивация становится особенно важной, так как она стимулирует их стремление к самосовершенствованию, саморазвитию и самообразованию. Познавательная мотивация помогает детям преодолевать трудности, связанные с учебным процессом, и развивает их интерес к новым знаниям и навыкам. Мотивация достижения, в свою очередь, способствует формированию устойчивого стремления к успеху и достижению поставленных целей, что является важным фактором для успешной адаптации в школьной среде и дальнейшего личностного роста [1, c. 2].

Процесс формирования мотивационной готовности к школьному обучению у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития имеет свои особенности. Такие дети часто сталкиваются с ограничениями в развитии познавательной активности, эмоционально-волевой сферы и социальной мотивации. Они проявляют меньшую инициативность, обладают слабой потребностью в познании окружающего мира и быстро теряют интерес к учебным заданиям, особенно если они требуют значительных умственных усилий. Нередко такие дети испытывают трудности с пониманием учебных целей и недостаточно осознают важность обучения для будущей жизни [2, c. 89].

Эффективное формирование мотивационной готовности у детей с задержкой психического развития возможно только при целенаправленном педагогическом подходе. Важно сформировать положительное отношение к школе и учебному процессу. Этого можно добиться с помощью игровых и творческих заданий, которые помогают поддерживать интерес и уверенность детей в своих способностях. Игровые методы обучения позволяют детям учиться в комфортной и привычной для них форме, стимулируя их естественное любопытство и желание исследовать мир [3, c. 80].

Для успешного формирования мотивационной готовности необходим системный подход, включающий тесное взаимодействие между педагогами и родителями. Совместные усилия помогают стимулировать интерес ребенка к обучению и поддерживать его стремление к познанию. Педагогам также важно развивать коммуникативные навыки и социальную адаптацию детей, чтобы лучше подготовить их к коллективному обучению. Вовлечение детей в групповые игры и совместные проекты способствует развитию их социальных навыков и укрепляет чувство принадлежности к школьному коллективу [4, c. 81].

Использование интерактивных игр является эффективным методом формирования мотивационной готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Такой подход не только учитывает особенности развития таких детей, но и создает благоприятную среду для их эмоционального вовлечения и активного участия в процессе обучения [6].

Интерактивные игры с их динамичностью и наглядностью способны преодолеть сложности, связанные с дефицитом внимания и трудностями в восприятии абстрактной информации, характерными для детей с задержкой психического развития. Ключевым фактором успеха является то, что интерактивные игры позволяют учиться в непринужденной и увлекательной форме. С помощью игр дети могут не только усваивать необходимые знания и навыки, но и развивать положительное отношение к учебе, формируя тем самым внутреннюю мотивацию к познанию [7, c. 45].

Далее сформулируем условия формирования мотивационной готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством интерактивных игр.

Педагогические условия – это совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных возможностей образовательной среды, которые обеспечивают эффективное функционирование и развитие педагогической системы [8, c. 4].

В качестве психолого-педагогических условий формирования мотивационной готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством интерактивных могут быть взяты за основу:

1. Индивидуализированный образовательный подход. Учитывая особенности каждого ребенка с задержкой психического развития, необходимо разрабатывать индивидуальные программы обучения и развития. Это позволяет учесть специфические потребности каждого ребенка и создать оптимальные условия для его обучения. Индивидуальный подход включает в себя диагностику уровня развития ребенка, определение его сильных и слабых сторон, а также разработку персонализированных учебных планов. Педагоги должны регулярно обновлять эти планы в зависимости от прогресса ребенка, обеспечивая гибкость и адаптивность в процессе обучения.

2. Использование разных образовательных методов и форм работы. Для поддержания интереса и мотивации детей с задержкой психического развития необходимо использовать разнообразные методы и формы обучения. Это могут быть игровые элементы, практические задания, проекты и другие интерактивные методы. Игровые методы обучения помогают детям учиться в естественной и привычной для них форме, стимулируя их любопытство и желание исследовать мир. Практические задания и проекты позволяют детям применять полученные знания на практике, что способствует лучшему усвоению материала и развитию практических навыков. Интерактивные методы, такие как использование цифровых технологий и мультимедийных ресурсов, также могут значительно повысить интерес детей к учебному процессу [5, c. 289].

3. Обеспечение условий для социального взаимодействия. Дети с задержкой психического развития часто испытывают трудности в общении со сверстниками и взрослыми. Поэтому важно создавать условия для социального взаимодействия, проводить групповые занятия, игры и мероприятия, которые помогут детям развивать социальные навыки и улучшать коммуникацию. Групповые занятия и игры способствуют развитию навыков кооперации, сотрудничества и взаимопомощи. Педагоги должны организовывать совместные проекты и мероприятия, которые требуют взаимодействия между детьми, а также создавать ситуации, в которых дети могут практиковать свои коммуникативные навыки. Также важно вовлекать родителей и других значимых взрослых в процесс обучения, чтобы создать поддерживающую и стимулирующую среду для детей.

4. Пошаговое усложнение учебных заданий. Важно начинать обучение с простых задач и постепенно усложнять задания. Это поможет детям с задержкой психического развития чувствовать себя увереннее и мотивированнее, когда они видят свой прогресс и добиваются успеха. Постепенное усложнение заданий позволяет детям адаптироваться к новым требованиям и развивать свои навыки и умения без излишнего стресса и фрустрации. Педагоги должны тщательно планировать учебный процесс, чтобы обеспечить плавный переход от простых к более сложным задачам, а также предоставлять регулярную обратную связь и поддержку, чтобы помочь детям преодолевать возникающие трудности и достигать поставленных целей [1, c. 4].

Таким образом, на основе рассмотренных психолого-педагогических условий формирования мотивационной готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, становится очевидным, что интерактивные методы обучения играют ключевую роль в создании благоприятной образовательной среды. Индивидуализированный подход позволяет учитывать уникальные потребности и способности каждого ребенка, способствуя их эффективному обучению и развитию. Разнообразие методов и форм обучения поддерживает мотивацию детей и активизирует их участие в учебном процессе. Обеспечение условий для социального взаимодействия развивает у детей важные коммуникативные навыки и способствует их социализации. Постепенное усложнение учебных заданий помогает детям чувствовать уверенность и мотивацию, наблюдая свои успехи и прогресс. Все эти условия в совокупности создают гармоничную и адаптивную образовательную среду, которая поддерживает и стимулирует развитие детей с задержкой психического развития.

1. Габдурахманова Е.Н. Формирование готовности к обучению в школе у старших дошкольников с задержкой психического развития // Молодой ученый. – 2020. – № 3 (293). – С. 289–291.
2. Банникова Л.П. Психоэмоциональное состояние и особенности умственной работоспособности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития // Гигиена и санитария. – №1. – 2022. – С. 80–83.
3. Дахова И.М. Характеристика мотивационной готовности у старших дошкольников с задержкой психического развития к школьному обучению // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2019. – №3. – С. 1–5.
4. Пахоменкова Е.А. Психолого-педагогическая коррекция адаптации детей дошкольного возраста к условиям ДОУ // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – №10. – С. 201–205.
5. Габдурахманова Е.Н. Формирование готовности к обучению в школе у старших дошкольников с задержкой психического развития // Молодой ученый. – 2020. – № 3 (293). – С. 289-291.
6. Гринек Т.В. Формирование мотивационной готовности дошкольников к обучению в школе // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы II Междунар. науч. конф. – [Электронный ресурс] – URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/60/2557/ (дата обращения: 10.03.2025).

Список источников
7. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе: Руководство практического психолога. – М.: Академический проспект, 2021. – 312 с.
8. Конева О.Б. Психологическая готовность детей к школе: Учеб. пособие. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2022. – 32 с.