Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №03 (104) Март 2025

Методические подходы к обучению биологии обучающихся с особыми образовательными потребностями

Федорова Алёна Андреевна
студент кафедры математики, информатики, физики и методики обучения, ЕГУ им. И.А. Бунина, РФ, г. Елец, fyodorova.alyona.04@mail.ru
Научный руководитель Сотникова Елена Борисовна
к.п.н., доцент кафедры химико-биологических дисциплин и фармакологии, ЕГУ им. И.А. Бунина, РФ, г. Елец, sotnikovaeb@yandex.ru

Аннотация: Данная статья посвящена анализу уже существующих методических подходов, применяемых на уроках биологии, для учащихся с особыми образовательными потребностями. Также подчеркивается важность индивидуализации учебного процесса и использования дифференцированного подхода. Рассматриваются конкретные рекомендации по упрощению учебного материала по биологии и методов обучения для различных категорий учащихся с образовательными потребностями, которая включает обучающихся с нарушениями слуха и зрения, расстройствами аутистического спектра, синдромом дефицита внимания и гиперактивности, а также с интеллектуальными нарушениями и нарушениями двигательной системы.
Ключевые слова: образовательные потребности, обучающиеся, методические подходы, биология, индивидуализация учебного процесса, патология зрения.

Fedorova Alyona Andreevna
student of the Department of Mathematics, Computer Science, Physics and Teaching Methods, Bunin Elets State University, Yelets
Scientific supervisor Sotnikova Elena Borisovna
Ph.D. of Pedagogical Sciences Bunin Elets State University, Yelets

Abstract: This article is devoted to the analysis of already existing methodological approaches used in biology lessons for students with special educational needs. The importance of individualizing the learning process and using a differentiated approach is also emphasized. Specific recommendations are being considered to simplify biology teaching materials and teaching methods for various categories of students with educational needs, which includes students with hearing and visual impairments, autism spectrum disorders, attention deficit hyperactivity disorder, as well as intellectual and motor disorders.
Keywords: educational needs, students, methodological approaches, biology, individualization of the educational process, pathology of vision.

В настоящее время в области образования происходит формирование особой образовательной среды, где ученик с обычным уровнем развития и ученик с особыми потребностями должны получать максимальное для каждого из них развитие и социализацию. Изучение такой дисциплины как биология, с ее трудными терминами и необходимостью нестандартного мышления – представляет сложность для детей с образовательными потребностями. Для успешного усвоения знаний, для таких детей, необходимо создать комфортную учебную среду, с учетом индивидуальных особенностей ребёнка. В работе Шарыповой Н. В., Варламовой Л. А., Коуровой С. И. и Павловой Н. В. «Особенности обучения детей с ограниченными возможностями здоровья школьной биологии и географии в условиях реализации ФГОС» проанализированы методические приемы использования наглядности для детей с патологией зрения и слепых на уроках биологии. А именно, целью статьи является рассмотрение требований к различным видам демонстрационной наглядности для детей с патологией зрения [1, с.42]. Данная статья направлена на анализ уже имеющихся методических подходов и формированию рекомендаций по обучению биологии учеников с образовательными потребностями.

В целях качественного обучения необходимо учитывать все возможные категории учащихся с образовательными потребностями, каждая из которых требует нестандартный подход. Важно учитывать не только тип нарушения, но и его возможное влияние на усвоение учебного материала биологии. Приведем пример некоторых категорий образовательных потребностей:

Говоря об интеллектуальной недостаточности, которая в разных своих проявлениях требует разнообразный подход, можно выделить интеллектуальную недостаточность, проявляющуюся в легкой форме. Здесь ученик может осваивать общую программу с адаптацией. А также, можно выделить учащихся с глубоко выраженной интеллектуальной недостаточностью, где ребёнок теряется в объеме информации и требует сильно упрощенной программы, базовые знания и практические навыки.  В таком случае, изучение биологии будет даваться ученику с большим трудом, будут затруднения в работе с учебником, анализом данных, таблицах и графиках.

Аутистический спектр расстройств требует четко контролируемого обучения, минимального количества сенсорных раздражителей, а также требует предсказуемости. С данным нарушением могут возникнуть трудности с социальным взаимодействием, сильная чувствительность к сенсорным перегрузкам и неполное восприятие информации, что является неотъемлемыми составляющими такой дисциплины, как биология [2, с.608].

Нарушения зрения классифицируются от слабовидения до слепоты. В таком случае изучение биологии должно происходить с использованием различных аудиоматериалов, тактильных моделей и обязательно с увеличением шрифта. Сюда же можно отнести учащихся с нарушением слуха, где целесообразным приемом будет применение наглядных материалов, письменных инструкций и сурдоперевода.

Для учеников с образовательными потребностями, проявляющимися в нарушении речи следует использовать альтернативные способы коммуникации, это рисунки, жесты или символы.

Синдром дефицита внимания и гиперактивности требует деления учебного материала на небольшие порции, частой смены видов деятельности и регулярных перерывов.

Выше приведены не все возможные категории образовательных потребностей.

К сожалению, в последнее время наблюдается негативная тенденция увеличения численности детей с отклонениями в состоянии здоровья. Поэтому особенно важно подобрать индивидуальный подход к такому ученику. Педагоги должны сотрудничать с дефектологами, психологами и другими специалистами, в целях подобрать наиболее эффективную образовательную программу в рамках предмета биологии.

Рассмотрим уже имеющиеся некоторые методические подходы, оказывающие положительное влияние на обучение биологии для учащихся, имеющих образовательные потребности. Нельзя не сказать, что при выборе методического подхода важно учитывать тип образовательных потребностей, уровень развития и познавательных способностей ученика.

Индивидуализация учебного процесса предполагает формирование индивидуальной образовательной траектории для каждого обучающегося с образовательными потребностями, учитывая его особенности восприятия информации, темп обучения, а также его сильные и слабые стороны. Выбирая подход индивидуализации обучения, дающего возможность развивать ученика, мы предоставляем ему курс учебной программы соразмерный с его уровнем знаний [3, с. 31]. В связи с чем, главной целью преподавателя становится технология индивидуализации учебного процесса, с учетом личностных характеристик каждого ученика. В данном случае необходимо осуществлять учебный процесс, выбирая задания различного уровня сложности, чтобы каждый обучающийся мог работать в своей зоне ближайшего развития. Например, при изучении фотосинтеза можно разделить работу на 3 задания с разным уровнем сложности:

1-й уровень сложности: Описать световую и темновую фазы фотосинтеза.

2-й уровень: Дать объяснение роли хлорофилла в фотосинтезе.

3-й уровень: Дать сравнительную характеристику фотосинтеза у С3 и С4 растений, объяснить недостатки и преимущества каждого.

Также для детей с образовательными потребностями, для наиболее эффективного обучения, важно использовать комбинированные методы обучения, учитывающие специфику и возможности ученика. При изучении темы «Строение растительной клетки» можно использовать наглядные методы, практические пособия, игры и проектную деятельность.

В качестве наглядных пособий можно взять большой макет растительной клетки. Макет может быть изготовлен из картона или пластилина, органоиды клетки должны быть крупными и яркими, для наилучшего запоминания. Для обучающихся с нарушениями зрения макет должен быть объемным, с четкой текстурой. Также, в качестве наглядного пособия могут применяться карточки с изображениями и подписями органоидов или интерактивная доска. Последний пример особенно полезен к применению для учеников с нарушением слуха.

Говоря об обучение с применением практических работ, для детей с образовательными потребностями в качестве примера можно привести работу с микроскопом. Работа должна происходить строго под четким руководством учителя, здесь все также могут рассматриваться органоиды растительной клетки. Для учеников с нарушением зрения может потребоваться увеличение размеров изображения на экране или использование других приспособлений. Обучающиеся могут попробовать создать собственную модель растительной клетки из подручных средств. Можно использовать пластилин, крупные бусины, цветную бумагу или картон. Данный подход поможет закрепить знания об уже изученном материале. Для детей с ограниченными двигательными возможностями необходимо предоставить готовые элементы для сборки.

Урок «Органы растительной клетки» также можно будет провести в игровой форме. Например, лото с названиями и изображениями органоидов. Можно разбить изображение растительной клетки на фрагменты в виде пазлов, что поможет развить мелкую моторику. Для упрощения работы изображения можно увеличить. Примеры, приведенные выше вовлекут учеников в учебный процесс и помогут закрепить учебный материал в игровой форме.

В качестве проектной деятельности можно предложить ученикам создание презентации о строении и функции клетки. Для детей с образовательными потребностями, проявляющимися в нарушении речи можно использовать визуальные средства. Это поможет развить навыки работы с информацией.

Еще одним неотъемлемым методическим подходом к обучению биологии с образовательными потребностями является использование компьютерных технологий. ИКТ может значительно повысить эффективность обучения. Также для детей с нарушениями зрения можно вывести на слайд презентацию со звуковым сопровождением [4]. Возьмем в качестве примера тему урока «Лесной биоценоз». Презентация должна содержать не только изображения экосистемы, но и звуковое сопровождение каждого фрагмента. Это может быть пение птиц, шорох листьев, шум ветра в лесу. Текст слайдов в презентации должен озвучиваться, изображения иметь высокую контрастность.

Для детей с нарушениями слуха могут быть применимы видеоролики с субтитрами, демонстрирующие жизнь леса. Интерактивные карты, нажимая на которые можно будет в текстовом виде получать информацию об определенном растении или животном.  А для представления о более сложных взаимосвязях об экосистеме леса, например, пищевые цепи, следует воспользоваться красочными и акцентными анимациями [5, с.67].

Говоря об учениках с нарушениями речи, в области использования цифровых технологий можно воспользоваться интерактивными тестами с выбором ответа, где ученик может выбрать правильный вариант, просто кликнув по нему мышкой.

Обучающимся, с нарушением двигательных возможностей удобнее будет использовать программы с голосовым помощником. Такие программы позволяют управлять слайдами презентации без использования клавиатуры. Также существуют программы со специальным упрощенным интерфейсом, легкие для навигации.

В заключении хочется сказать, что обучение биологии обучающихся с образовательными потребностями – это задача, требующая много сил и труда. Эффективное обучение возможно только при наличии индивидуализированного подхода. Необходимо учитывать особенности и потребности каждого ученика и применять различные средства и методы обучения. Обучение такой дисциплины как биология учащихся ограниченными возможностями здоровья – это задача, которая требует глубокого знания предмета и понимания специфики психофизиологического развития каждого ученика.

1. Шарыпова Н.В., Варламова Л.А., Коурова С.И., Павлова Н.В. Особенности обучения детей с ограниченными возможностями здоровья школьной биологии и географии в условиях реализации ФГОС // Гуманитарные науки . 2018. №2 (42).
2. Лиф Р. Идет работа. Стратегии работы с поведением. Учебный план интенсивной поведенческой терапии при аутизме / Р. Лиф, Д. Макекен. - М.: ИП Толкачев, 2016. - 608 с.
3. Ваганова О.И., Павлова Е.С., Шагалова О.Г., Воронина И.Р. Технология индивидуализации обучения // БГЖ. 2020. №2 (31).
4. Сибиряков А.В., Кулмурзаев Н.М., Шайдуллаев Р.Б., Макамбаева Д.И. Особенности воспитания и обучения детей с ограничеснными возможностями здоровья // Наука о человеке: гуманитарные исследования. 2022. №1.
5. Ястребова, Г. А. Методические рекомендации по разработке и адаптации
дополнительных общеобразовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью (по уровням освоения программы / Г. А. Ястребова, Ю. С. Богачинская, Е. В. Кулакова ; под ред. М.А. Симоновой. – Москва : РУДН, 2020. – 67 с.