Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №06 (107) Июнь 2025

Методические подходы к изучению словаря у детей с задержкой психического развития

Чугурова Екатерина Николаевна
студент – магистрант кафедры логопедии и детской речи, Новосибирский Государственный Педагогический Университет, г. Новосибирск, Ekaterina.chugurova_94@mail.ru

Аннотация: Данная статья посвящена рассмотрению методических подходов к развитию словаря у детей с задержкой психического развития. В статье рассматриваются особенности развития словаря в онтогенезе и последовательность освоения частей речи. Представлены факторы, влияющие на развитие словаря. Рассматриваются факторы, которые оказывают влияние на речевое развитие детей с задержкой психического развития. Представлены особенности словарного запаса у детей с задержкой психического развития.
Ключевые слова: задержка психического развития, словарь, онтогенез, лексический запас, методики.

Chugurova Ekaterina Nikolaevna
Student – Master’s Degree student of the Department of Logopedics and Children’s Speech, Novosibirsk State Pedagogical University, Novosibirsk

Abstract: This article is devoted to the consideration of methodological approaches to the development of vocabulary in children with mental retardation. The article examines the features of vocabulary development in ontogenesis and the sequence of mastering parts of speech. The factors influencing vocabulary development are presented. The factors that influence the speech development of children with mental retardation are considered. The article presents the features of vocabulary in children with mental retardation.
Keywords: Mental retardation, dictionary, ontogenesis, vocabulary, methods.

Большое количество методик, направленных на изучение словарного запаса у дошкольников с задержкой психического развития представлены такими авторами как, Н. Ю. Борякова, Р. И. Лалаева, Е. В. Мальцева, И. А. Симонова и др.

Актуальность данной темы обусловлено тем, что недостаточное развитие познавательных функций у дошкольников с задержкой психического развития оказывает влияние на специфику формирования словарного запаса. Это подчеркивает важность глубокого изучения возрастных особенностей таких детей, тщательного анализа характеристик их речевой активности.

Работу начинаем с изучения научной литературы по выбранной тематике, что позволит в дальнейшем обосновать цели, сформулировать конкретные задачи и оптимальные методы исследования [5, с.698].

Все слова, употребляемые в языке, составляют лексику. Лексика – это совокупность слов языка, его словарный состав [6, с.186].

Словарь представляет собой набор слов, которыми человек пользуется в своей речи. Изучая развитие словаря, приходим к тому, что это длительный процесс, на протяжении которого происходит увеличение объёма словарного запаса, усвоение значения слов и умение применять эти слова в речевых ситуациях.

Словарный запас является важным показателем интеллектуальных способностей и интеллектуального развития личности. Овладение словом неразрывно связано с развитием высших психических функций: восприятие, память, мышление. Слово оказывает влияние на становление познавательной активности ребенка.

Главной задачей речевого развития дошкольников, а именно детей с задержкой психического развития, является целенаправленное пополнение и совершенствование их словарного запаса.

Словарный запас с психологической точки зрения – это объем лексических единиц, которыми человек владеет, способен понимать и активно использовать в процессе общения, как письменного, так и устного. Словарь решает задачи накопления и уточнения представлений, формирование понятий и развитие содержательной стороны мышления. Овладение лексическим значением происходит исходя из операций анализа, синтеза, обобщения.

Последовательность обогащения лексического строя речи в онтогенезе речевой деятельности описано в исследованиях таких ученых как В. И. Бельтюкова, А. Н. Гвоздева, С. Н. Цейтлин, О. С. Ушаковой и многих других. В их исследованиях идет описание последовательных этапов становления речи детей, начиная с раннего детства.

Развитие словаря происходит в процессе накопления слов обозначающие предметы ближайшего окружения их признаки и непосредственно действия с ними. Так у детей к концу 4 года жизни словарный запас достигает 1500-2000 слов. В 5 лет словарь увеличивается до 2000-2500 слов. В 6-7 лет увеличение словаря достигает до 3500-4000 слов.

Овладение частями речи процесс последовательный. Самыми первыми усваиваются местоимения, отличающиеся устойчивым характером. Существительные и глаголы включаются в речь одновременно, тогда как числительные и прилагательные появляются поздно и значительно дольше идет их усвоение. Последними в речь ребенка добавляются служебные слова.

Развитие словаря происходит не только в процессе заимствования слов, но и при овладении способами образования новых слов[7].

Можно отметить, что речевое развитие характеризуется несколькими значимыми факторами. Фактор, который направлен на взаимодействия детей с предметами и явлениями, неречевая деятельность. Следующий фактор – это уже непосредственное общение со взрослыми с помощью речевой деятельности [8].

Дети с задержкой психического развития часто сталкиваются с трудностями в развитии всех компонентов речи, в том числе и словарный запас. Особенности словарного запаса у детей с задержкой психического развития индивидуальны и отражают степень развития познавательной сферы и состояния основных мыслительных операций у каждого ребенка [1, с.15].

Характерной особенностью речи дети с задержкой психического развития выступает значительное различие между объемом пассивного и активного словарного запаса. Такие дети понимают смысл многих слов, но сталкиваются с трудностью при включении их в собственную речь.

Многие исследователи, специализирующиеся на изучении словарного запаса у детей с задержкой психического развития, выделяют ряд характерных особенностей:

– ограниченный словарный запас;

– преобладание в словаре бытовой лексики;

– неточное употребление лексических единиц;

– сложности в выстраивании семантических связей и формировании семантических полей;

– значительное расхождение между активным и пассивным словарем, их замедленное расширение [1, с.16].

Р. И. Лалаева в своих исследованиях подчеркивала, что ограниченный словарный запас у детей с задержкой психического развития связан с отсутствием достаточных знаний и представлений об окружающем мире, недостаточностью развития познавательных процессов, нарушениями формирования высших психических функций [9, с.48].

И. А. Симонова выделяет особенность речи дошкольников с задержкой психического развития, как бедность её лексико-семантической стороны. Это проявляется с одной стороны в ограниченном словарном запасе, а с другой недостаточным владением слов, что непосредственно осложняет построение речевого высказывания [4, с.18–25].

Е. В. Мальцева делает акцент на трудности в актуализации слов. Дети испытывают трудности в установлении связи между словом, обозначающим предмет и его образом [3, с.20–24].

Так же в Е. В. Мальцева отмечает у детей с задержкой психического развития трудности в освоении синонимических и антонимических средств языка. Дети успешно выполняют задания на подбор общеупотребляемых антонимов: большой–маленький, хороший–плохой. Трудности испытывают при работе с редкими и незнакомыми словами. Что касается подбора синонимов, дети зачастую неверно интерпретируют инструкцию, заменяя нужные слова противоположными по смыслу, например, говоря «грязный» вместо требуемого синонима к слову «чистый» [1, с.16].

По наблюдениям Н. Ю. Боряковой, дети с задержкой психического развития обычно используют слова в ограниченном смысле, обозначая ими лишь конкретные объекты, близкие друг другу по внешним характеристикам или назначению. Это свидетельствует о низком уровне абстрактного понимания значения слова и затруднениях в формировании обобщенных понятий [1, с.15-16].

По мнению С. Г. Шевченко, к старшему дошкольному возрасту дети с задержкой психического развития значительно уступают сверстникам с обычным уровнем развития в широте и глубине понимания окружающей природной среды. Их отличительная черта заключается в низкой информированности относительно явлений природы, регулярно встречающихся в повседневной жизни. Подобная особенность обусловлена замедленным формированием ключевых психических функций, таких как восприятие, внимание, память и речь [2, с.408].

Таким образом, анализ методик изучения словарного запаса у детей с задержкой психического развития позволяет сделать вывод, что лексический запас играет ключевую роль в процессе речевого развития. Ограниченность его препятствует эффективному взаимодействию ребёнка с окружающим миром и замедляет его личностное формирование.

Организация и проведение коррекционных занятий предполагают обязательный учет индивидуальных особенности развития познавательной деятельности детей с задержкой психического развития, особенно в плане усвоения учебной информации и мотивационного компонента активности. По этой причине целесообразно применение игровых приемов и заданий, способствующих повышению интереса и доступности образовательного процесса для ребенка. Вся информация, предоставляемая в ходе занятия, должна соответствовать уровню понимания и восприниматься легко детьми данной категории.

1. Иванова М.В., Фуреева Е.П. Особенности словарного запаса детей с задержкой психического развития / М. В. Иванова, Е. П. Фуреева // Научное наследие. – 2020. – № 45–7 (45). – С. 15–16.
2. Лысенко, К. Д. Особенности представлений об окружающем мире дошкольников с задержкой психического развития / К. Д. Лысенко // Молодой ученый. — 2022. — № 47 (442). — С. 407–410.
3. Мальцева, Е.В. Особенности нарушения речи у детей с ЗПР / Е. В. Мальцева // Дефектология. – 1990. – №6. – С. 20–24.
4. Симонова, И.А. Характеристика речи детей с задержкой психического развития / И. А. Симонова // Дефектология. – 1974. – №4. – С. 18–25.
5. Сергеева А.А., Михайлова Е.А. Особенности словаря у старших дошкольников с задержкой психического развития / А. А. Сергеева, Е. А. Михайлова // Вестник науки. – 2023. – №12 (69), Т. 3. – С. 697–704.
6. Трифонова, А.В. Логопедическая работа по развитию активного словаря детей дошкольного возраста с ЗПР / А. В. Трифонова // Молодой ученый. –2024. – № 12 (511). – С. 186–188.

Список источников
7. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: учебное пособие для студентов вузов / Г. С. Абрамова. – Москва: Академия, 1997. – 704 с.
8. Зикеев, А.Г. Развитие речи учащихся специальных образовательных учреждений / А. Г. Зикеев. – М.: Академия, 2012. – 200 с.
9. Лалаева, Р. И. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова, С. В. Зорина. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 304 с.