Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №06 (107) Июнь 2025

Проявление дислексии у младших школьников с задержкой психического развития

Бондаренко Анна Александровна
студент 2 курса магистратуры, Новосибирский государственный педагогический университет; учитель-логопед, Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа» № 196, г. Новосибирск, anna.nsk2017@gmail.com
Вартапетова Галина Михайловна
кандидат педагогических наук, доцент кафедры логопедии и детской речи, Новосибирский государственный педагогический университет, г. Новосибирск, vartapetovag@mail.ru

Аннотация: Статья посвящена актуальной проблеме проявлений дислексии у младших школьников с задержкой психического развития. С целью определения основных проявлений нарушений чтения у этих детей в работе представлены обоснование и результаты проведенного исследования у младших школьников с задержкой психического развития. Проанализированы эффективные методики обследования детей указанной категории по установлению основных симптомов нарушений чтения. Описан процесс диагностики младших школьников. Приведены результаты обследования процесса чтения у обучающихся 2-го класса. Сделаны соответствующие выводы и определены направления дальнейшей работы.
Ключевые слова: формирование предпосылок чтения, младшие школьники, методики диагностики дислексии, комплексная диагностика, младшие школьники с задержкой психического развития, дислексия младших школьников с задержкой психического развития.

Bondarenko Anna Аleksandrovna
second year Master's student, Novosibirsk State Pedagogical University; Speech therapist, Municipal Budgetary Educational Institution of the City of Novosibirsk “Secondary School No. 196”, Novosibirsk
Vartapetova Galina Mikhailovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Speech Therapy and Children’s Speech, Novosibirsk State Pedagogical University, Novosibirsk

Abstract: The article is devoted to the current problem of manifestations of dyslexia in primary school children with mental retardation. In order to determine the main manifestations of reading disorders in these children, the paper presents the rationale and results of the study conducted in primary school children with mental retardation. Effective methods of examining children of this category to establish the main symptoms of reading disorders are analyzed. The process of diagnosing primary school children is described. The results of examining the reading process in 2nd grade students are presented. The corresponding conclusions are made and directions for further work are determined.
Keywords: formation of reading prerequisites, primary school students, methods of diagnosing dyslexia, comprehensive diagnostics, primary school students with mental retardation, dyslexia in primary school students with mental retardation.

Необходимость проведения работы по выявлению нарушений формирования навыка чтения у младших школьников с задержкой психического развития обусловлена актуальностью проблемы дислексии у школьников на начальном этапе получения образования. Владение чтением значительно влияет на усвоение учебной программы по всем дисциплинам в течение всего обучения. Дети же с задержкой психического развития испытывают трудности в этом процессе, что требует более подробного изучения.

Целью нашего исследования было определение основных проявлений дислексии у младших школьников с задержкой психического развития. Нами был проведен анализ методик, в результате чего были отобраны наиболее эффективные диагностические задания.

Среди основных особенностей чтения школьников с задержкой психического развития О. В. Сафонова, М. В. Тетёркина называют: трудности восприятия и воспроизведения букв, затруднения в формировании функции фонематического анализа, синтеза, трудности соотношения звука с буквой, в связи с чем затрудняется понимание прочитанного [1].

К предпосылкам успешного формирования навыка чтения относятся: сформированность произносительных навыков, определенный уровень развития фонематического слуха, фонематического восприятия, достаточный объем лингвистических знаний, временно-пространственных представлений, чувства ритма, развитой мелкой моторики. Кроме этого, организация любого вида деятельности не возможна без мотивации, волевого усилия и произвольной саморегуляции [6].

С. В. Гайченко отмечала, что дети с задержкой психического развития не имеют достаточного уровня мотивации не только в связи с особенностями познавательной сферы этих детей, но и с наличием речевых нарушений, повышенной утомляемостью, сниженной работоспособностью, нарушением целенаправленности контроля в процессе деятельности [2].

Несформированность одной из функций или ряда функций функционального базиса чтения может являться причиной возникновения различных видов дислексии. Данные нарушения тормозят развитие ребенка в целом, ведут к возникновению трудностей овладения навыком чтения, приводят к проблемам усвоения школьной программы.

Диагностическая методика выявления дислексии у младших школьников с задержкой психического развития должна включать следующие компоненты, позволяющие выявить уровень сформированности навыков чтения:

• звуковой анализ-оценка способности детей анализировать звуки в словах, узнавать и различать фонемы;
• звукобуквенный анализ – оценка способности связывать звуковые представления соответствующими буквами и группами букв;
• зрительный анализ и синтез – оценка уровня понимания визуальной информации, способность верно синтезировать буквы в слова.

Для обследования с целью выявления дислексии у младших школьников с задержкой психического развития нами использованы: стандартизированная методика А. Н. Корнева и О. А. Ишимовой [7], методика Т. В. Ахутиной «Чтение регулярных и нерегулярных слов» [8] и методика Г. В. Бабиной и Н. Ю. Шариповой [9].

Стандартизированная методика А. Н. Корнева и О. А. Ишимовой [7] предназначена для обследования чтения учащихся 2-6 классов и направлена на определение уровня сформированности навыка чтения. Разрешающие возможности: оценка скорости и способа чтения (технический компонент), оценка понимания чтения (смысловой компонент). То есть в ней предусмотрены не только количественная оценка качества чтения и понимания прочитанного, но определение базовых операциональных показателей, характеризующих навык, таких как «оперативная единица чтения». Так как эти две методики рекомендованы только для использования логопедами в клинико-психологической диагностике, с уточнением не использовать учителям для оценки достижений школьников, то мы использовали часть стандартизированной методики А. Н. Корнева и О. А. Ишимовой – оценку техники чтения вслух и про себя, а так же степень понимания текста.

Методика Т. В. Ахутиной «Чтение регулярных и нерегулярных слов» [8] направлена на оценку состояния навыка чтения и предназначена для определения используемой стратегии переработки информации (аналитической или холистической) при чтении слов.

Методика Г. В. Бабиной и Н. Ю. Шариповой [9] предназначена для оценки способности детей анализировать звуки в словах, узнавать и различать фонемы.

Все эти методики предполагают балльно-уровневую систему оценки и позволяют определить уровень сформированности навыка чтения, а так же позволяют выявить наличие или отсутствие дислексии у младших школьников с задержкой психического развития.

Таким образом, собранная нами методика состоит из шести заданий, каждое из которых подлежит оценке, далее полученные данные суммируются и делается вывод о степени сформированности навыка чтения, умении делать звуко-буквенный анализ и степени проявлении дислексии у детей с ЗПР.

Участниками исследования стали 10 учеников 2-го класса с задержкой психического развития (7 мальчиков и 3 девочки).

Полученные данные были подвергнуты качественному и количественному анализу, что позволило выявить специфические механизмы и проявления дислексии у младших школьников с задержкой психического развития.

Таким образом, согласно данным, полученным в результате проведения задания 1, очень низкий уровень развития навыка чтения вслух ни у кого выявлен не был, низкий уровень развития чтения у 7 детей, это 70,0 % от общего количества детей, средний уровень развития чтения замечен у 3 детей, это 30,0 % от общего количества детей, высокий уровень развития чтения не выявлен ни у кого из диагностируемых детей.

Задание 2 показало следующие результаты: очень низкий уровень понимания прочитанного вслух текста наблюдается у 3 детей, это 30,0 % от общего количества детей, низкий уровень развития чтения у 6 детей, это 60,0 % от общего количества детей, средний уровень развития чтения замечен у 1 ребенка, это 10,0 % от общего количества детей, высокий уровень развития сформированности производства элементов звукового анализа слов не выявлен ни у кого из диагностируемых детей.

В. В. Дубаносова, проводя собственное обследование, говорила, что у младших школьников с задержкой психического развития страдает темп чтения, что ведет к непониманию прочитанных слов и текста [3]. Результаты нашей диагностики подтверждают эти выводы.

Исходя из данных, полученных в результате проведения задания 3, очень низкий уровень развития сформированности навыка чтения про себя наблюдается у 4 детей, это 40,0 % от общего количества детей, низкий уровень развития чтения у 6 детей, это 60,0 % от общего количества детей, средний и высокий уровень развития сформированности навыка чтения про себя не выявлен ни у кого из диагностируемых детей. У более чем половины детей преобладает шепотное и артикуляционное чтение, что является свидетельством наличия у участвующих в исследовании детей с ЗПР признаков дислексии.

На основе данных, полученных в результате проведения задания 4, очень низкий уровень развития навыка чтения наблюдается у 2 детей (20,0 %), низкий уровень развития чтения у 6 детей (60,0 %), средний уровень развития чтения замечен у 2 детей (20,0 %), высокий уровень развития чтения не выявлен ни у кого из диагностируемых детей. Анализ ответов детей показал, что дети с трудом сливают слоги в слова, допускают ошибки при чтении (пропуск букв, перестановки, вставки и т.п.), не знакомы с правилами чтения нерегулярных слов, чаще всего прочитывая их как регулярные.

Согласно данным, полученным в результате проведения задания 5, очень низкий уровень развития сформированности производства элементов звукового анализа слов наблюдается у 2 детей, это 20,0 % от общего количества детей, низкий уровень развития чтения у 6 детей, это 60,0 % от общего количества детей, средний уровень развития чтения замечен у 2 детей, это 20,0 % от общего количества детей, высокий уровень развития сформированности производства элементов звукового анализа слов не выявлен ни у кого из диагностируемых детей.

На основе данных, полученных в результате проведения задания 6, очень низкий уровень развития сформированности производства элементов звукового анализа слов наблюдается у 4 детей (40,0 %), низкий уровень развития чтения у 6 детей (60,0 %), средний и высокий уровень развития сформированности производства элементов звукового анализа слов не выявлен ни у кого из диагностируемых детей.

Результаты исследования фонематического анализа у младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР) показали следующие закономерности: младшие школьники с ЗПР относительно неплохо справляются с определением первого ударного гласного в слове. Однако, выделение первого согласного звука представляет для них значительную сложность. Вместо этого они часто называют первый слог целиком. Аналогичные трудности возникают при определении последнего гласного звука: дети склонны называть последний слог вместо отдельного гласного. Это говорит о недостаточной сформированности звукового анализа.

Особенно сложным для младших школьников с ЗПР является определение последовательности звуков в слове. При анализе они часто пропускают гласные в середине слова или объединяют согласный и гласный в один "звук".

Анализ слогов со стечением согласных представляет наибольшую трудность. Особенно сложно определить последовательность звуков, когда такое стечение находится в начале слова. Выделение звуков в слоге со стечением согласных в конце слова дается детям легче. Типичной ошибкой является пропуск одной из согласных в стечении.

Наблюдаются также особенности анализа звуковой структуры слова. Младшие школьники с ЗПР испытывают затруднения при выполнении сложных заданий на звуковой анализ. Они часто просто повторяют заданный звук, не используя целенаправленное повторение слова для определения его места.

Усложнение речевого материала значительно затрудняет выполнение заданий. Даже простые формы звукового анализа (например, выделение первого звука) в многосложных словах или словах со стечением согласных сопровождаются ошибками.

При чтении длинных, сложных или незнакомых слов младшие школьники с ЗПР часто читают по слогам. Двух- и трехсложные слова, как правило, прочитываются слитно.

Таким образом, мы можем объединить полученные данные в сводной таблице (табл. 1).

Таблица 1. Сводная таблица по результатам диагностики процесса чтения у младших школьников с задержкой психического развития

Согласно средним значениям по результатам шести заданий, очень низкий уровень развития сформированности навыка чтения и производства элементов звукового анализа слов наблюдается у 3 детей, это 25 % от общего количества детей, низкий уровень замечен всего у 6 детей, это 61,7 % от общего количества детей, средний уровень наблюдается у 1 ребенка, что составляет 13,3 % от общего количества детей, высокий уровень не был выявлен ни у одного из участвующих в исследовании детей.

Анализ особенностей формирования навыка чтения у младших школьников с ЗПР выявил:

• Дети с задержкой психического развития владеют навыком чтения на недостаточном уровне. Они допускают большое количество ошибок при чтении вслух, не понимают прочитанного.
• У детей с ЗПР недостаточно развито внимание к звуковой стороне речи, замедлен процесс восприятия структуры слова и нарушена точность фонематического восприятия. Проблемы с фонематическим анализом усугубляются недостаточной способностью различать звуки речи на слух.
• Все эти особенности речевого развития создают значительные препятствия для успешного овладения навыком чтения у детей младшего школьного возраста с ЗПР.

Мы поддерживаем мнение А. Ю. Комиссаровой о том, что для успешного овладения младшими школьниками с задержкой психического развития навыком чтения необходима работа в следующих направлениях:

• установление связи между зрительными и речедвигательными образами слогов и слов:
• дифференциация сходных единиц чтения;
• накопление в памяти слогов и слов, читаемых всеобще;
• восприятие и осмысление слова [4].

П. А. Щеткова же доказала эффективность работы в следующих направлениях:

• развитие слоговой структуры слова (сюда включены: обогащение словарного запаса, совершенствование звукового анализа и синтеза слов, развитие орфоэпических навыков);
• автоматизация осмысления прочитанного;
• автоматизация навыка чтения (в него входит: улучшение плавности и выразительности чтения, развитие лексического и грамматического строя речи) [5].

Таким образом, по результатам результирующей диагностики, можно сделать вывод, что уровень сформированности навыка чтения и производства элементов звукового анализа слов детей с ЗПР находится на недостаточном уровне, что свидетельствует о наличии у этих детей признаков дислексии, были выявлены затруднения в понимании прочитанного текста, чтении про себя (у детей преобладало шепотное и артикуляционное чтение), навыках проведения звукового анализа.

В силу этого младшие школьники с задержкой психического развития нуждаются в логопедической работе по формированию навыка чтения на основе дифференцированного подхода.

1. Сафонова О. В., Тетёркина М. В. Особенности чтения младших школьников с задержкой психического развития //Образование России и актуальные вопросы современной науки. Пенза: Пензенский государственный аграрный университет, 2023. С. 422-426
2. Гайченко С. В. Мотивационная готовность к овладению смысловым чтением детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития //Педагогический дизайн в образовании. М.: ООО "Издательский дом "Научная библиотека", 2024. С. 110-116
3. Дубаносова В. В. Экспериментальное исследование уровня овладения чтением и письмом первоклассниками с особыми образовательными потребностями //Специальное образование и социокультурная интеграция. 2021. №4. С. 485-493
4. Комиссарова А. Ю. Условия овладения младшими школьниками с ЗПР навыками чтения в общеобразовательной школе //Инновации. Наука. Образование. 2021. №41. С. 708-714
5. Щеткова П. А. Преодоление нарушений чтения у школьников с задержкой психического развития //Достижения в науке и образовании 2024. Пенза: Наука и Просвещение (ИП Гуляев Г.Ю.). 2024. С. 273-275

Список источников
6. Алексеева М. М., Яшина Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2009. 92 с.
7. Корнев А. Н., Ишимова О. А. Методика диагностики дислексии у детей. СПб.: Изд-во Политехнического ун-та, 2010. 72 с.
8. Ахутина Т. В., Иншакова О. Б. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников. М.: В. Секачев, 2008. 128 с.
9. Бабина Г. В., Шарипова Н. Ю. Слоговая структура слова: учеб.-метод. пособие для студентов вузов. М.: ПАРАДИГМА, 2010. 96 с.