Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №04 (105) Апрель 2025

Методические подходы к формированию элементарных представлений об экокультурных ценностях у обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития

Ибрагимова Алие Рустемовна
канд. пед. наук, доцент, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Ильясова Эвелина Арленовна
студентка, кафедра специального (дефектологического) образования Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь

Аннотация: В исследовании рассматриваются методические подходы к формированию элементарных представлений об экокультурных ценностях у обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Основное внимание уделяется интеграции экологических и культурных знаний в учебный процесс, а также адаптации педагогических стратегий в соответствии с индивидуальными особенностями обучающихся. Описываются ключевые методы и подходы, включая использование наглядных материалов, интерактивных занятий и проектной деятельности, которые помогают детям с задержкой психического развития лучше осваивать и понимать важность экокультурных ценностей.
Ключевые слова: экокультурные ценности, младший школьный возраст, задержка психического развития, экологическое воспитание, методические подходы, формирование представлений, образовательный процесс, экологическая культура.

Ibragimova Alie Rustеmovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
Ilyasova Evelina Arlenovna
student, Department of Special (Defectological) Education, Crimean Engineering and Pedagogical University. Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol

Abstract: The study examines methodological approaches to the formation of elementary ideas about ecocultural values among primary school students with mental retardation. The main focus is on the integration of environmental and cultural knowledge into the learning process, as well as the adaptation of pedagogical strategies in accordance with the individual characteristics of students. Key methods and approaches are described, including the use of visual materials, interactive classes, and project activities that help children with mental retardation better master and understand the importance of ecocultural values.
Keywords: ecocultural values, primary school age, mental retardation, environmental education, methodological approaches, formation of ideas, educational process, environmental culture.

Формирование элементарных представлений об экокультурных ценностях у обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития является актуальной задачей в контексте современного образования. В условиях глобальных экологических изменений и растущей потребности в устойчивом развитии важно, чтобы дети с особыми образовательными потребностями получали знания и навыки, необходимые для осознанного отношения к окружающей среде. Внеурочная деятельность играет ключевую роль в этом процессе, предоставляя уникальные возможности для интеграции экокультурных ценностей в образовательный процесс.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) уделяет значительное внимание развитию экологической культуры учащихся. В рамках ФГОС НОО экокультурное образование рассматривается как важный компонент общего образования, направленный на формирование у обучающихся осознанного и ответственного отношения к природе и окружающей среде [7].

Основные цели экокультурного образования, заложенные в ФГОС НООО, включают: развитие у обучающихся знаний о природных явлениях, биологическом разнообразии и экосистемах, а также понимание взаимосвязи между человеком и природой; формирование у обучающихся осознанного отношения к окружающей среде, понимание необходимости сохранения и защиты природы; обучение обучающихся навыкам экологически ответственного поведения, таким как бережное отношение к природным ресурсам, участие в экологических акциях и мероприятиях [8].

В современных условиях, когда происходит глубочайшее и разностороннее воздействие общества на природную среду, все более возрастающее значение приобретает экологическое воспитание подрастающего поколения. Это вызвано тем, что у современных детей не сформированы экологические ценности, отсутствуют мотивы экологически оправданной деятельности, не проявляется сострадание и милосердие к животным и растениям.

Проблема формирования элементарных представлений об экокультурных ценностях у обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития нашли отражение в научных работах таких авторов, как И.О. Дотолева, Н.А. Дмитриева, А.Р. Ибрагимова, К.Б. Мамедова, Т.И. Петрова, С.В. Пименова, С.Г. Шевченко и других. В своих исследованиях они подчёркивали, что экокультурные ценности представляют собой важный аспект образования, который включает в себя не только знания о природе и окружающей среде, но и формирование устойчивых установок и моделей поведения, направленных на сохранение и защиту экосистем. В результате, формирование устойчивых экологических привычек и ответственного отношения к природе должно стать неотъемлемой частью образовательного процесса, начиная с младшего школьного возраста.

В своих исследованиях E.H. Дзятковская и А.Н. Захлебный определяют экокультурные ценности как элементы культурного наследия, связанные с природой и экологией. Они подчеркивают важность интеграции культурологического подхода в экологическое образование для формирования у обучающихся целостного восприятия мира [1, с. 35].

Элементарные представления об экокультурных ценностях – это базовые знания и установки, которые формируются у детей в процессе экологического воспитания. Эти представления включают понимание важности природы в жизни человека, осознание взаимосвязи между человеком и окружающей средой, а также основы уважительного и бережного отношения к природе. Через эти ценности дети учатся понимать, как их действия влияют на окружающий мир и развивают чувство ответственности за его сохранение и улучшение.

В силу психофизиологических особенностей развития у обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития процесс формирования элементарных представлений об экокультурных ценностях усложняется по ряду причин. Эти особенности включают в себя когнитивные, эмоциональные и социальные аспекты, которые необходимо учитывать при разработке образовательных программ и методик.

Когнитивные особенности детей с задержкой психического развития могут значительно затруднять усвоение и запоминание новой информации. Такие обучающиеся часто испытывают трудности с концентрацией внимания, что усложняет процесс восприятия и обработки сложных экологических концепций. Кроме того, ограниченные способности к логическому и абстрактному мышлению могут затруднять понимание причинно-следственных связей и взаимосвязей между различными экологическими явлениями. Это требует использования более простых и наглядных методов обучения, таких как визуальные материалы, интерактивные задания и практические упражнения.

Эмоциональные особенности детей с задержкой психического развития также играют важную роль в процессе формирования экокультурных ценностей. Эмоциональная нестабильность и низкая самооценка могут снижать мотивацию и интерес к учебному процессу. Дети с задержкой психического развития могут испытывать тревогу и страх перед новыми задачами, что может затруднять их участие в экологических проектах и акциях. Поэтому важно создавать поддерживающую и инклюзивную образовательную среду, которая способствовала бы эмоциональному благополучию и повышению самооценки обучающихся. Это может включать в себя использование игровых и творческих заданий, которые способствуют развитию эмоционального интеллекта и социальных навыков.

Социальные трудности, такие как проблемы с коммуникацией и взаимодействием с одноклассниками, могут ограничивать возможности для совместной деятельности и обмена опытом. Дети с задержкой психического развития могут испытывать трудности в установлении и поддержании социальных связей, что может затруднять их участие в групповых проектах и мероприятиях. Это требует разработки специальных методик и подходов, направленных на развитие социальных навыков и улучшение коммуникативных способностей. Вовлечение родителей и семьи в образовательный процесс также может способствовать созданию более инклюзивной и поддерживающей среды для детей с задержкой психического развития.

В процессе формирования элементарных представлений об экокультурных ценностях у обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития важно использовать визуальные и интерактивные методы обучения, которые помогают детям лучше усваивать и запоминать информацию. Визуальные методы, такие как использование наглядных пособий, иллюстраций, фотографий и видеоматериалов, помогают детям с задержкой психического развития лучше воспринимать и запоминать сложные экологические концепции. Наглядные материалы способствуют более глубокому пониманию природных явлений и экосистем, делая информацию доступной и понятной. Интерактивные методы, включающие игры, квесты, ролевые игры и практические задания, позволяют обучающимся активно участвовать в учебном процессе, что способствует развитию их когнитивных и эмоциональных навыков. Эти методы также помогают обучающимся с задержкой психического развития развивать критическое мышление и навыки решения проблем, что является важным аспектом экокультурного образования [2].

В своих исследованиях А.Р. Ибрагимова акцентирует внимание на роли игровых и творческих заданий, которые способствуют развитию экологического сознания и практических навыков. Игровые методы, такие как экологические игры, квесты и ролевые игры, позволяют детям активно участвовать в учебном процессе, что делает обучение более увлекательным и мотивирующим. Эти игры не только помогают детям лучше усваивать экологическую информацию, но и развивают их навыки сотрудничества и командной работы. Творческие задания, включающие рисование, лепку, создание коллажей и другие виды искусства, способствуют развитию эмоционального интеллекта и креативного мышления. Они позволяют детям выражать свои мысли и чувства через творчество, что помогает им глубже осознать и запомнить экологические концепции. Кроме того, творческие задания способствуют развитию мелкой моторики и координации движений, что является важным аспектом для детей с задержкой психического развития [3, с. 2].

В свою очередь К.Б. Мамедова уделяет особое внимание роли семейного воспитания и взаимодействия с родителями в процессе формирования экокультурных ценностей у детей. Она подчеркивает, что достижение положительных результатов возможно только при условии комплексного подхода, который объединяет школьное обучение с домашним воспитанием. Такое сочетание позволяет создать гармоничную образовательную среду, где семья и школа совместными усилиями формируют у ребёнка понимание экологических проблем, ответственное отношение к природе и устойчивые экокультурные ценности. К.Б. Мамедова также отмечает, что тесное сотрудничество педагогов и родителей играет ключевую роль в эффективной реализации этой задачи [4, с. 9].

Одним из важных преимуществ использования цифровых технологий является возможность визуализации информации. Яркие графики, анимации, интерактивные карты и электронные пособия помогают детям с задержкой психического развития лучше усваивать материал и активно включаться в процесс. Такие инструменты способствуют увеличению концентрации внимания, развитию памяти и формированию более глубокого эмоционального отклика у обучающихся. Например, использование мультимедийных презентаций, онлайн-симуляторов природных процессов или игр, посвящённых экологии, стимулирует у детей интерес к изучаемой теме, делая процесс познания более эмоционально насыщенным [5].

Кроме того, автор подчеркивает, что современные интерактивные платформы позволяют педагогу индивидуализировать процесс обучения. Такие платформы могут предложить обучающимся с разными уровнями подготовки задания соответствующей сложности, а также учитывать темп усвоения материала каждому ребёнку. Это особенно важно для школьников с ЗПР, так как они нередко оказываются в ситуации когнитивного перегруза при работе по традиционным программам.

В своих исследованиях С.В. Пименова акцентирует внимание на влиянии эмоционального и социального развития на процесс формирования экокультурных ценностей у детей. Она подчёркивает, что именно создание поддерживающей и инклюзивной образовательной среды играет фундаментальную роль в этом процессе. Такая среда способствует развитию у детей эмпатии, эмоциональной отзывчивости и способности к взаимодействию, что, в свою очередь, формирует осознанное отношение к экологическим вопросам и культурным ценностям. Она отмечает, что интеграция эмоционального и социального аспектов в образовательные программы позволяет не только улучшить личностное развитие ребёнка, но и подготовить его к ответственному и экологически осознанному взаимодействию с окружающим миром [6, с. 33].

Исходя из выше изложенного отметим следующие методические подходы к формированию элементарных представлений об экокультурных ценностях у обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития:

– организация образовательного процесса с учетом их индивидуальных особенностей;

– использование игровых методов, наглядных пособий, практико-ориентированных заданий;

– интеграция экологического образования с другими учебными дисциплинами.

Таким образом, методические подходы к формированию элементарных представлений об экокультурных ценностях у младших школьников с задержкой психического развития предполагают организацию образовательного процесса с учетом их индивидуальных особенностей. Эффективность работы достигается через использование игровых методов, наглядных пособий, практико-ориентированных заданий, а также интеграции экологического образования с другими учебными дисциплинами. Такой подход способствует не только развитию экологической грамотности, но и формированию познавательных интересов, эмоциональной отзывчивости и личностного отношения обучающихся к природе.

1. Дзятковская Е. Н. Новый этап экологизации образования: общекультурное развитие личности // Отечественная и зарубежная педагогика. 2017. Т. 1, № 4 (41). С. 132-143.
2. Ибрагимова А.Р. Эмпирическое исследование уровня сформированности экологической культуры младших школьников с умственной отсталостью во внеурочной деятельности // StudNet. 2021. № 7. С. 56–61
3. Ибрагимова А.Р., Ильина М.А. Роль игр экологического содержания в формировании природоведческого словаря у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2024. № 05 (94). С. 222-228.
4. Мамедова, К.Б. Педагогические аспекты формирования экологического сознания детей младшего школьного возраста с ЗПР в условиях инклюзивного образования 2016. С. 1-9
5. Стрекалова, Э.В. Использование проектной деятельности в работе с обучающимися с задержкой психического развития младшего школьного возраста (на примере предмета «Окружающий мир») / Э.В. Стрекалова // Образовательный альманах. №3(53). 2022. C. 138-140.
6. Пименова, С.В. Диагностические результаты уровня сформированности экологической культуры обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития // Образование и воспитание. 2024. № 5 (51). С. 33-36.

Список источников
7. Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. №1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»