Педагогическая психология | Мир педагогики и психологии №10 (111) Октябрь 2025

Латеральная организация сенсомоторных функций как фактор успешности овладения письменной речью у дошкольников

Гуржий Елизавета Андреевна
студент – магистрант кафедры логопедии и детский речи, Новосибирский государственный педагогический университет, РФ, г. Новосибирск, Loyza_g@mail.ru

Аннотация: Актуальность темы обусловлена необходимостью теоретического осмысления нейропсихологических основ становления письменной речи у детей дошкольного возраста. Особое значение имеет латеральная организация сенсомоторных функций, определяющая взаимодействие полушарий мозга и обеспечивающая согласованность зрительных, слуховых и моторных процессов, лежащих в основе письма. Цель исследования – теоретически обосновать роль латерализации как интегративного фактора формирования предпосылок письменной речи. Использованы методы анализа, синтеза и интерпретации научных источников в области психологии, логопедии и нейропсихологии. Показано, что устойчивый латеральный профиль способствует гармоничному развитию сенсомоторных функций, тогда как неустойчивость латерализации повышает риск трудностей при обучении письму. Сделан вывод о необходимости учета латеральных особенностей в дошкольной педагогике как условия успешного овладения письменной речью.
Ключевые слова: латерализация, сенсомоторные функции, межполушарное взаимодействие, письменная речь, дошкольный возраст, нейропсихология.

Gurzhii Elizaveta Andreevna
undergraduate student of Speech therapy and children's speech department, Novosibirsk State Pedagogical University, Russia, Novosibirsk

Abstract: The relevance of this topic stems from the need for a theoretical understanding of the neuropsychological foundations of written speech development in preschool-age children. Of particular importance is the lateral organization of sensorimotor functions, which determines the interaction of the cerebral hemispheres and ensures the coordination of the visual, auditory, and motor processes underlying writing. The aim of this study is to theoretically substantiate the role of lateralization as an integrative factor in the development of the prerequisites for written speech. Methods of analysis, synthesis, and interpretation of scientific sources in the fields of psychology, speech therapy, and neuropsychology were used. It is shown that a stable lateral profile promotes the harmonious development of sensorimotor functions, while instability of lateralization increases the risk of difficulties in learning to write. It is concluded that lateral characteristics need to be taken into account in preschool education as a prerequisite for the successful acquisition of written speech.
Keywords: lateralization, sensorimotor functions, interhemispheric interaction, written speech, preschool age, neuropsychology.

Введение

Формирование письменной речи – один из наиболее сложных и интегративных процессов психического развития ребёнка. Освоение письма требует согласованной работы сенсорных и моторных систем, развития фонематического восприятия, зрительно-пространственной ориентации и произвольной регуляции действий. Как отмечал А. Р. Лурия, письмо является «высшей формой речевой деятельности, основанной на сложной системе межанализаторных связей» [1].

Современные исследования подтверждают, что становление письма не может быть сведено лишь к обучению графическим навыкам. Оно предполагает сформированность целого комплекса психофизиологических предпосылок, среди которых важное место занимает латеральная организация сенсомоторных функций. По словам О. Б. Иншаковой, латерализация определяет «качественные особенности протекания речемоторных и когнитивных процессов», а её стабильность выступает условием успешного овладения письменной речью [2].

Таким образом, обращение к проблеме латеральной организации в контексте подготовки дошкольников к письму позволяет рассматривать процесс овладения письменной речью в единстве биологических, когнитивных и педагогических факторов.

Научная новизна

Новизна исследования состоит в систематизации и расширенной интерпретации научных данных о латерализации как нейропсихологическом механизме, формирующем функциональную основу письменной речи. В отличие от традиционных подходов, где латерализация рассматривалась как биологическая особенность, в данной работе она интерпретируется как педагогически значимый феномен, влияющий на развитие речемоторных, сенсорных и когнитивных функций ребёнка. Теоретическая значимость заключается в обосновании необходимости интеграции нейропсихологических знаний в практику дошкольного образования для повышения готовности детей к письму.

Цель исследования

Целью исследования является теоретическое обоснование роли латеральной организации сенсомоторных функций как фактора, определяющего успешность формирования письменной речи у детей дошкольного возраста, и выявление направлений её педагогического учёта в процессе подготовки к школьному обучению.

Методика исследования

Методологическую основу составили положения системного и деятельностного подходов, а также концепции нейропсихологической организации высших психических функций (. Использованы методы теоретического анализа, сравнительно-структурного обобщения и интерпретации эмпирических данных, представленных в современных научных публикациях по психологии развития и логопедии. Анализировались статьи, посвящённые вопросам межполушарного взаимодействия, нейропсихологическим коррелятам речи, латерализации и сенсомоторной координации у детей дошкольного возраста.

Результаты и их обсуждение

Письменная речь формируется как интегративная система, включающая зрительные, слуховые и двигательные компоненты, деятельность которых обеспечивается согласованной работой левого и правого полушарий мозга. Левое полушарие, как указывал А.Р. Лурия, отвечает за аналитико-синтетические операции, обеспечивающие звуко-буквенный анализ, структурирование фразы и контроль последовательности письма [1]. Правое полушарие, по данным Л. С. Цветковой, обеспечивает целостное, образное восприятие и пространственную организацию письма [3].

Эффективное овладение письменной речью возможно лишь при оптимальном межполушарном взаимодействии, когда каждый компонент функциональной системы письма интегрирован в единую нейродинамическую структуру.

Стабильный латеральный профиль ребёнка является предиктором успешности овладения письмом: дети с устойчивой праворукостью демонстрируют более высокие результаты в развитии фонематического слуха и зрительно-моторной координации. Автор подчёркивает, что именно межполушарная координация создаёт основу для формирования синхронных сенсомоторных действий, необходимых при письме.

По мнению О. Б. Иншаковой, асимметрия мозговых функций не должна рассматриваться как дефект, а как индивидуальная особенность функциональной организации центральной нервной системы [2]. Исследователь обращает внимание на то, что у леворуких детей часто наблюдаются иные стратегии обработки информации – более образные и синтетические, тогда как праворукие демонстрируют аналитическую направленность. Следовательно, обучение письму должно учитывать особенности ведущего полушария, а переучивание леворуких детей, по словам О. Б.Иншаковой, «нарушает баланс межполушарных связей и дезорганизует моторные программы письма» [2].

Т. В. Шелкунова в своих работах отмечает, что неустойчивый латеральный профиль (амбидекстрия) часто сопровождается трудностями пространственной ориентировки и снижением темпа графической деятельности. Автор делает вывод, что систематические упражнения на развитие межполушарных связей – такие как перекрёстные движения и зеркальное рисование – способствуют формированию предпосылок письма у дошкольников [4].

С. Ю. Федорова подчёркивает, что психомоторное развитие ребёнка тесно связано с функциональной асимметрией мозга: чем выше степень интеграции работы полушарий, тем более выражены способности к произвольной регуляции движений и устойчивости внимания [5]. Исследователь считает, что латеральная организация сенсомоторных функций определяет «пластичность когнитивных процессов и возможность компенсации речевых трудностей».

В целом, анализ научных источников позволяет заключить, что латерализация выступает ключевым звеном в формировании функционального базиса письма. Как указывает Е.Ю. Агеева Она обеспечивает координацию зрительно-моторных действий, развитие пространственного восприятия, формирование фонематического слуха и способность к произвольному контролю, что в совокупности создаёт предпосылки для успешного овладения письменной речью [6].

С педагогической точки зрения, латеральная организация требует индивидуализированного подхода к обучению. По мнению Е. В. Будыка, «понимание латеральных особенностей учащегося позволяет педагогу выбирать адекватные формы подачи материала и виды упражнений, стимулирующих межполушарное взаимодействие» [7]. Включение таких упражнений в образовательный процесс способствует не только развитию моторики, но и активизации когнитивных функций, повышая общий уровень готовности ребёнка к школьному обучению.

Следует отметить, что процесс формирования письменной речи опирается на целостную нейрофизиологическую организацию, в которой сенсорные и моторные компоненты взаимосвязаны и действуют согласованно. Развитие этой системы происходит постепенно: от первичных реакций и неустойчивых координаций к устойчивым, автоматизированным комплексам движений, обеспечивающим точность и плавность письма. Латеральная организация сенсомоторных функций выполняет здесь роль интегратора, согласующего деятельность полушарий мозга и обеспечивающего переход от неосознанных к произвольным действиям.

Оптимальная координация полушарий позволяет ребёнку точно соотносить слуховое восприятие звука со зрительным образом буквы и двигательным актом написания. Этот процесс требует сформированного пространственного восприятия и развитой способности к прогнозированию движения. При недостаточной зрелости латеральных механизмов наблюдаются задержки в выполнении графических операций, неустойчивость ритма письма, трудности в переходе от одной буквы к другой и нарушения ориентации на листе.

Зрелая латерализация способствует становлению устойчивой зрительно-моторной координации и пространственной ориентации, что проявляется в способности точно воспроизводить конфигурацию букв и соблюдать направление письма. Она также обеспечивает синхронизацию работы мелких мышц кисти с процессами зрительного и слухового контроля. Таким образом, сформированный латеральный профиль является показателем функциональной готовности центральной нервной системы к выполнению сложных интегративных действий, требующих одновременной обработки информации из разных анализаторов.

Кроме того, латерализация оказывает влияние на развитие когнитивных процессов, связанных с регуляцией письменной деятельности. При сбалансированном распределении функций между полушариями формируется способность к произвольному вниманию, планированию и самоконтролю, что особенно важно на начальных этапах обучения письму. Развитая межполушарная координация позволяет ребёнку быстро переключаться между задачами, поддерживать устойчивое внимание и корректировать свои действия в процессе письма.

Отсутствие устойчивого латерального профиля нередко приводит к замедлению темпа обучения, росту количества ошибок и утомляемости при выполнении графических упражнений. Это объясняется повышенной нагрузкой на механизмы регуляции, компенсирующие недостаточную согласованность сенсорных и моторных систем. В таких случаях наблюдается неравномерность темпа письма, трудности в воспроизведении графических элементов, нарушение ориентации в строке и подмены звуков при письме.

С педагогической точки зрения, формирование оптимальной латеральной организации рассматривается как важный этап подготовки ребёнка к школе. Письменная речь требует не только моторной точности, но и устойчивого взаимодействия между процессами восприятия, памяти и контроля. Упражнения, направленные на развитие межполушарных связей, оказывают положительное влияние не только на графические навыки, но и на общее интеллектуальное развитие, способствуя активизации внимания, пространственного мышления и памяти.

Таким образом, латерализация сенсомоторных функций выступает не изолированным физиологическим свойством, а универсальным механизмом, обеспечивающим согласованность всех уровней психической деятельности, связанных с письмом. Она формирует основу для успешного перехода от устной речи к письменной, создаёт предпосылки для автоматизации двигательных действий, способствует развитию произвольности и когнитивной устойчивости. Гармоничное взаимодействие полушарий мозга позволяет ребёнку не только овладеть техникой письма, но и использовать письмо как средство осознанного выражения мыслей, что отражает высокий уровень интеграции психических процессов и функциональной зрелости центральной нервной системы.Совокупность данных нейропсихологических и педагогических исследований подтверждает, что латеральная организация сенсомоторных функций – это не вспомогательный, а системообразующий компонент готовности к письму. Учёт индивидуального латерального профиля ребёнка должен стать обязательным элементом педагогической диагностики и коррекционно-развивающих программ.

Выводы

Проведённый теоретический анализ позволяет заключить, что латеральная организация сенсомоторных функций представляет собой фундаментальный механизм, обеспечивающий согласованность всех уровней функциональной системы письма. Её сформированность определяет способность ребёнка к интеграции зрительных, слуховых и двигательных стимулов, необходимых для построения письменного высказывания.

Стабильный латеральный профиль способствует развитию фонематического слуха, зрительно-моторной координации и пространственной ориентации, тогда как неустойчивость латерализации приводит к дискоординации движений, ошибкам при письме и трудностям звуко-буквенного анализа.

С педагогической точки зрения, учёт латеральных особенностей должен стать неотъемлемой частью образовательного процесса и диагностики готовности к письму. Это позволит своевременно выявлять детей с неустойчивой латерализацией и организовывать коррекционно-развивающую работу, направленную на укрепление межполушарных связей и развитие сенсомоторных функций. Включение нейропсихологических принципов в дошкольное образование создаёт условия для гармоничного развития ребёнка и повышает успешность последующего школьного обучения.

1. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека. – Москва: МГУ, 1969. – 505 с.
2. Иншакова О. Б. Нарушение письма и чтения: теоретический и экспериментальный анализ. – Москва: НИИ Школьных технологий, 2008. – 240 с.
3. Цветкова Л. С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. – Москва: Юристъ, 1997. – 256 с.
4. Шелкунова Т. В., Перевозников Н. В. Особенности латерального профиля детей семилетнего возраста, испытывающих трудности при обучении чтению // Специальная педагогика и психология. – 2024. – № 3(5). – С. 105–123.
5. Федорова С. Ю. Психомоторное развитие дошкольников с учётом функциональной асимметрии мозга // Дошкольное воспитание. – 2017. – № 6. – С. 64–69.
6. Агеева, Е. Ю. Эмпирическое исследование особенностей пространственной ориентировки у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития / Е. Ю. Агеева // ЛУЧШИЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ 2025 : Сборник статей II Международного научно-исследовательского конкурса, Петрозаводск, 18 августа 2025 года. – Петрозаводск: Международный центр научного партнерства «Новая Наука» (ИП Ивановская И.И.), 2025. – С. 51-59. – EDN VLUZBJ.
7. Будыка Е. В. Значение латеральной организации моторных и сенсорных функций для индивидуальных различий познавательной сферы // Vocal function: a dialogue between specialists (ISCPP2025). – Москва, 2025. – С. 194–196.