Общая педагогика, история педагогики и образования | Мир педагогики и психологии №10 (111) Октябрь 2025

Исследование эмоционально-ценностного компонента региональной идентичности у старшеклассников

Федотова Елизавета Николаевна
ассистент кафедры педагогики ФГБОУ ВО «Новгородский государственный университет им. Ярослава Мудрого», учитель английского языка МАОУ «СОШ №34» г. Великий Новгород, РФ, г. Великий Новгород, e-mail: elizawetatrubnikova@yandex.ru

Аннотация: Данная статья посвящена исследованию эмоционально-ценностного компонента региональной идентичности у учащихся старших классов. Целью работы стало изучение эмоционально-ценностного компонента региональной идентичности старшеклассников, который играет важную роль в формировании эмоциональной связи индивида с малой Родиной, а также в осознании человеком своей территориальной принадлежности. Анализ результатов эмпирического исследования выявил особенности формирования региональной идентичности в условиях современной образовательной среды, а также определил характер эмоционально-ценностных установок учащихся по отношению к своему региону. Полученные в ходе эмпирического исследования данные могут быть использованы для разработки эффективных программ и других мероприятий, направленных на формирование региональной идентичности школьников. Полученные результаты дополняют существующую теорию региональной идентичности и открывают новые направления для педагогической практики и дальнейших исследований в области формирования позитивного отношения к региону у молодежи. Статья может быть полезна педагогам, психологам и исследователям, работающим с подростками в контексте региональной идентичности.
Ключевые слова: региональная идентичность, эмоционально-ценностный компонент, формирование, школьники, личность

Fedotova Elizaveta Nikolaevna
Assistant of the Department of Pedagogy Yaroslav the Wise Novgorod State University, English Teacher Secondary School No. 34, Veliky Novgorod, Russian Federation, Veliky Novgorod

Abstract: This article examines the emotional and value components of regional identity in high school students. This study aims to investigate the emotional and value components of regional identity in high school students, which play a key role in shaping an individual's emotional connection with their homeland and in their sense of their territorial belonging. An analysis of the empirical research revealed the specifics of regional identity formation in the modern educational environment and determined the nature of students' emotional and value attitudes toward their region. The data obtained during the empirical study can be used to develop effective programs aimed at shaping regional identity in schoolchildren. The results complement the existing theory of regional identity and open up new directions for pedagogical practice and further research in the field of shaping positive attitudes toward the region in young people. The article may be useful to teachers, psychologists, and researchers working with adolescents in the context of regional identity.
Keywords: regional identity, emotional-value component, formation, schoolchildren, personality

Сам термин «идентичность» был введён в научный обиход Э. Эриксоном, который рассматривал понятие в качестве ключевого элемента психосоциального развития личности, особенно в период юности [1,2]. Позднее А. Тэджфел в исследовании феномена социальной идентичности объяснил влияние принадлежности к группам на поведение людей [3].  

Идентичность является одной из основных характеристик личности человека, которая отражает осознание человеком самого себя, принадлежности к определённым группам: социальным, культурным, этническим или территориальным. Идентичность обеспечивает формирование чувства внутренней целостности и стабильности человека, способствуя адаптации в постоянно меняющихся условиях современного мира.

Формирование идентичности неразрывно связано с процессом социализации личности и развитием самосознания [4]. Особенно это проявляется в период юношества, когда личность активно примеряет на себя социальные роли и усваивает ценности. Отсутствие или недостаточная сформированность идентичности может грозить внутренними психологическими конфликтами и социальной дезорганизации. В то же время устойчиво сформированная идентичность способствует психологическому комфорту и успешной интеграции индивида в общество.

Проблема региональной идентичности рассматривалась в работах таких отечественных авторов как В.А. Ачкасов [5], Н.Ю. Замятина [6], А.С. Макарычев [7], Р.Ф. Туровский [8].

Идентичность, являясь ключевым аспектом социализации личности, воздействует на различные сферы жизни индивида, поэтому может находится в исследовательском поле многих дисциплин, что   требует уточнения конкретной сферы исследования [9,10]. Отечественные авторы зачастую рассматривают проблему региональной идентичности на примерах конкретных регионов России [11,12]. Современные исследования по теме региональной идентичности отражают многовариантность рассмотрения феномена: от школьного образования до социального управления и цифровизации [13,14,15].

Большинство работ по данной теме сосредотачивает внимание на анализе общего уровня идентичности или её когнитивного компонента, в то время как эмоционально-ценностный компонент остается недостаточно изученным, особенно у подростков в постоянно изменяющихся современных реалиях. Исследования недостаточно подробно освещают связь между ценностями индивида, его эмоциональными переживаниями и формированием привязанности к региону в период юношества.

Региональная идентичность, являясь характерным аспектом общей идентичности человека, определяется в научной литературе как «мысли и чувства субъекта относительно региона, которые формируют территориальную принадлежность индивида» [19]. Эти мысли и чувства не только привязывают человека к месту его проживания, но и способствуют осознанию индивидом локальной принадлежности, а также воспитанию чувства ответственности за территориальное сообщество: «Региональная идентичность также входит в конструкцию сознания и понимается как объективное состояние, основанное на рефлексивном чувстве целостности и личной самотождественности с региональным социумом» [16]. Региональная идентичность включает несколько ключевых компонентов: когнитивный, деятельностный и эмоционально-ценностный.

Когнитивный компонент подразумевает знания и понимание особенностей своего региона, а также его флоры и фауны, исторического прошлого, культурного наследия и социальных реалий. Деятельностный компонент находит выражение в участии индивида в мероприятиях на уровне региона, соблюдении и сохранении местных традиций обычаев. И наконец, эмоционально-ценностный компонент, который тесно связан с субъективным чувством привязанности, гордости, уважения и любви человека к малой Родине.

Исследователи указывают на размывание национально-государственной идентичности в условиях глобализации современного мира [17]. В условиях глобализации и стремительного развития новых информационных технологий, расширяющих возможности для взаимодействия на уровне регионов и стран, но ослабляющие при этом традиционные территориальные связи, региональная идентичность приобретает особое значение для современных школьников. Эмоционально-ценностный компонент региональной идентичности играет важную роль, так как именно через эмоции и ценностные установки индивида осуществляется формирование устойчивого и глубинного чувства сопричастности к региону. Развитие этого компонента региональной идентичности может положительно влиять на формирование социальной ответственности человека, а также способствовать его активному участию в жизни регионального сообщества. Таким образом, изучение эмоционально-ценностного компонента региональной идентичности современных школьников становится особо актуальным и является ключевым условием для разработки эффективных педагогических подходов, которые направлены не только на патриотическое воспитание, но и на формирование гармоничной личности в целом.

В рамках эмпирического исследования эмоционально-ценностного компонента региональной идентичности школьников было проведено анкетирование среди учащихся 9-10 классов. В анкетировании приняли участие 42 учащихся: 21 девятиклассник и 21 десятиклассник. Базой исследования стала МАОУ «СОШ №34» города Великий Новгород.

Анкетирование состояло из двух частей. В первой части учащимся было предложено ответить на вопрос «Кто Я?» (М. Кун, Т. Макпартленд) [18, с.1]. Учащимся надо было написать 20 характеристик самого себя. Данный тест часто используется для изучения особенностей содержательных характеристик идентичности личности. Вторая часть анкеты заключалась в написании учащимися синквейна на тему «Великий Новгород».

Анализируя ответы девятиклассников на первую часть анкеты, можно сделать вывод о том, что в «топ-3» характеристик входят такие слова как «ученик/ученица», «мальчик/девочка», «сын/дочь», «спортсмен», «танцовщица». Данные характеристики отражают идентичность учащихся по половой принадлежности, выполняемой ими роли в семье, ведущему виду деятельности, а также их увлечению вне школы.

При этом, никто из учащихся не включил слова-маркеры региональной идентичности в первую тройку характеристик. В то же время 4 учащихся (19%) включили слова-маркеры национальной идентичности в свой «топ-3» ответов на вопрос «Кто Я?». Это слова «россиянин» и «гражданин РФ».

Региональная идентичность выражалась учащимися с помощью такой личностной характеристики как «новгородец». Данное слово-маркер региональной идентичности прослеживается у 7 учащихся, что составляет треть опрошенных девятиклассников. В среднем учащиеся упоминали данную личностную характеристику на 10 месте из 20. Стоит отметить, что 2 учащихся (10%) вынесли данную характеристику на 4 место.

В то же время некоторые учащиеся 9 класса использовали слово-маркер, которое лишь косвенно относится к региональной идентичности: «житель/жительница». Дело в том, что учащиеся не указывали конкретное место для уточнения своего ответа. Такой ответ дали 5 девятиклассников (24%).

Чаще в ответах девятиклассников присутствуют слова-маркеры национальной идентичности: «гражданин/гражданка РФ» (48%), «россиянин» (52%), «русский» (19%). При этом некоторые девятиклассники разграничивали характеристики «россиянин» и «русский», указывая их одновременно, но на разных местах. Чаще всего, характеристика «русский» была поставлена выше в списке, чем «россиянин».

Анализируя ответы учащихся 10 класса на тест «Кто Я?», можно сделать вывод о важности («топ-3») для учащихся таких личностных характеристик как «человек», «личность», «сын/дочь», «индивид». Можно заметить снижение фокуса внимания десятиклассников на своей ведущей деятельности («ученик/ученица») и увлечениях вне школы по сравнению с 9 классом.

Один десятиклассник (5%) поместил характеристику «новгородец» на 3 место, что является прямым маркером региональной идентичности. Также был указан косвенный маркер региональной идентичности: «житель», помещённый на 2 место в списке.

В целом можно сделать вывод о менее яркой выраженности региональной идентичности среди ответов учащихся 10 класса по сравнению с 9 классом. Характеристику «новгородец» упомянули 4 человека (19%), «житель» - 2 учащихся (10%). При этом один десятиклассник внёс уточнение: «живущий в Новгороде». В среднем характеристику, прямо или косвенно отражающую региональную идентичность, учащиеся 10 класса указывали на 6 месте из 20.

Национальную идентичность можно проследить в таких характеристиках как «гражданин/гражданка РФ» (52%), «русский» (29%), «россиянин» (24%).

В целом по первой части можно сделать вывод о том, что степень сформированности региональной идентичности среди учащихся 9 и 10 классов незначительно отличается: среди девятиклассников региональная идентичность выражена сильнее. Помимо этого, сформированность национальной идентичности превышает сформированность региональной идентичности как среди учащихся 9 класса, так и среди учащихся 10 класса.

Анализируя синквейны учащихся 9 класса по теме «Великий Новгород», можно отметить значительное преобладание характеристик города с положительной коннотацией. Так, учащиеся приводят следующие существительные, выражающие, по их мнению, суть темы синквейна: «дом», «Родина», «душа», «малая Родина». Больше всего в ответах девятиклассников положительных эпитетов: «великий», «красивый», «древний», «старинный», «могучий», «тёплый», «хороший», «уютный», «прекрасный». Учащиеся приводят такие глаголы: «привлекает», «защищает», «развивается», «любит», «уважает», «живёт».

Среди ответов учащихся 9 класса было несколько отрицательных характеристик: «тоскливый», «старый», «грязный», «уменьшается», «теряется». 2 анкеты из 21 содержали слова с отрицательной коннотацией, что составляет 10% девятиклассников.

Некоторые характеристики, приводимые учащимися 9 класса, нельзя прямо отнести к положительным или отрицательным. Такими нейтральными характеристиками стали «небольшой», «принадлежащий России», «жить», «учиться», «работать», «место рождения», «городок», «строить», «открывать», «между Санкт-Петербургом и Москвой».

Стоит привести некоторые цитаты, отражающие суть отношения учащихся 9 класса к теме синквейна:

• «Гордимся, знаем, помним!»
• «Нижний Новгород и Великий Новгород - разные города!»
• «Свой родной город надо любить»
• «Где хорошо, там Родина»

Переходя к ответам учащихся 10 класса, также стоит отметить о значительном преобладании положительных характеристик. Десятиклассники приводят такие существительные: «Родина», «душа», «Господин», «любовь», «дом», «сердце»; прилагательные: «древний», «величественный», «красивый», «удивительный», «великий», «могущественный», «родной», «важный», «всемогущий», «мудрый», «культурный»; глаголы: «развивается», «улучшается», «вдохновляться», «любоваться», «побеждать», «жить», «защищать», «охранять», «цветёт», «наслаждаться».

В 2 анкетах (10%) встретились отрицательные характеристики темы: «болото», «неудобство», «грязный», «загнивающий», «обыденный», «скучный», «раздражать», «доставлять неудобство».

Можно отметить такие нейтральные характеристики как «торговый», «исторический», «узнавать».

Следует привести несколько цитат из синквейнов учащихся 10 класса:

• «Стены древнего Кремля - Русская земля»
• «Великий Новгород - сердце России»
• «Новгород там, где Святая София...»
• «Любят Родину не за то, что она велика, а за то, что она своя»
• «Славься, Новгород Великий, город древности седой!»
• «Великий Новгород - колыбель Руси»
• «Великий Новгород - история России»

Таким образом, синквейны учащихся 9-10 классов показывают положительное отношение к своему родному городу. Встречающиеся отрицательные характеристики составляют не более 10% как в 9, так и в 10 классе. Учащиеся отмечают историческое значение города, его красоту и величие. Респонденты отзываются о городе как о чём-то родном и близком, демонстрируя эмоциональную привязанность к малой Родине.

Таким образом, эмоционально-ценностный компонент региональной идентичности современных школьников выражен в положительной оценке и эмоциональной связи с малой Родиной. Положительное отношение, выраженное в синквейнах учащихся 9–10 классов, демонстрирует наличие у школьников чувства принадлежности, которое основывается на знаниях об истории региона, его культурных и эстетических особенностях. Незначительное количество отрицательных характеристик указывает на преобладание позитивных установок. Это отражает эффективное воспитание чувства патриотизма к малой Родине.

Результаты проведённого исследования могут найти применение в различных направлениях учебной и воспитательной деятельности:

1. организация внеурочных мероприятий таких как экскурсии, конкурсы, проекты, квесты и т.д. в рамках образовательной урбанистики (использования объектов городской среды в учебных и воспитательных целях);
2. разработка факультативных курсов по включению регионального компонента;
3. вовлечение учащихся в социально-значимую деятельность (волонтёрство, экологические акции и другие инициативы);
4. повышение квалификации педагогического состава посредством участия в открытых тренингах и семинарах на уровне региона;
5. разработка методических материалов, направленных на повышение уровня региональной идентичности учащихся (дидактические материалы, методические копилки, кейсы, примеры успешных практик);
6. усиление взаимодействия семьи и школы посредством организации совместных мероприятий (фестивалей, конкурсов, лекций и т.д.).

В дальнейшем изучение и развитие данного компонента могут способствовать укреплению социальной сплочённости и повышению уровня гражданской ответственности современных школьников.

1. Эриксон Э. Детство и общество / Э. Эриксон. — СПб.: ЛЕ-НАТО, ACT, 1996. — 592 с.
2. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. — М.: Прогресс, 1996. — 344 с.
3. Tajfel H., Turner J. C. The social identity theory of intergroup behavior // Psychology of Intergroup Relations. Chicago: Nelson-Hall, 1986. — pp. 7–24.
4. Ядов В. А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования идентичности личности // Психология самосознания. — Самара: БАХРАХ-М, 2000. — С. 589–601.
5. Ачкасов В. А. Региональная идентичность в российском политическом пространстве: «Калининградский казус» // URL: http://www.politex.info/content/view/90/30/ (дата обращения: 17.08.2025).
6. Замятина Н. Ю. Города, районы и страны в политическом рельефе российских регионов // Политические исследования. — 2006. — № 2. — С. 121–138.
7. Макарычев А. С. Регионализм глазами конструктивизма: агенты, структуры, типичности // Неприкосновенный запас: дебаты о политике и культуре. — 2010. — № 3. — С. 137–150.
8. Туровский Р. Ф. Соотношение культурных ландшафтов и региональной идентичности в современной России // Идентичность и география в современной России. СПб.: Геликон Плюс, 2003. — С. 139–173.
9. Айснер, Л. Ю. Региональная идентичность: опыт концептуального анализа и уточнение проблемного поля политической регионалистики / Л. Ю. Айснер, О. Д. Наумов // Сборники конференций НИЦ Социосфера. – 2021. – № 30. – С. 10-13.
10. Дробижева Л. М., Рыжова С. В. Общероссийская идентичность в социологическом измерении / Л. М. Дробижева, С. В. Рыжова // Вестник российской нации. – 2021. – № 1-2 (77-78). С. 39–52.
11. Логвинова, К. В. Педагогическая модель формирования региональной идентичности молодежи города Краснодара / К. В. Логвинова // Научная палитра. – 2022. – № 4(38). – С. 123-132.
12. Березутский, Ю. В. Региональная идентичность молодёжи Хабаровского края и её "социальные якоря" / Ю. В. Березутский, Е. В. Стасюк // Власть и управление на Востоке России. – 2022. – № 1 (98). – С. 91-106.
13. Данилова, А.Н. Формирование региональной идентичности личности в условиях социально-педагогического процесса образовательных организаций/ А.Н. Данилова // Endless light in science. – 2020. – №2 (1). – С. 109
14. Волков Ю. Г. Региональная идентичность в пространстве социально-управленческой деятельности / Ю. Г. Волков, И. А. Гуськов, В. Н. Гурба // Гуманитарий Юга России. – 2022. – Т. 11. – № 4. – С. 40–54. – DOI 10.18522/2227-8656.2022.4.2.
15. Коровникова, Н.А. Региональная идентичность в цифровом измерении / Н.А. Коровникова // Дневник Алтайской школы политических исследований. – 2021. – № 37. – С. 24-30. – ISSN 2309-5431
16. Григорьева, М. В. Формы социальной активности как предикторы региональной идентичности у молодёжи / М. В. Григорьева, А. А. Шаров, А. И. Заграничный // Социальная психология и общество. – 2023. – Т. 14, № 1. – С. 74-91.
17. Шушарина, Г. А. Структура региональной идентичности в контексте трансформации общества / Г. А. Шушарина // Общество: философия, история, культура. – 2023. – № 3(107). – С. 191-195. – ISSN 2221-2787
18. Кузьмин М. Ю., Конопак И. Г., Синёва О. В. Проблема анализа методики «Двадцать утверждений» М. Куна и Т. Макпартленда при помощи процедуры многомерного шкалирования // Известия Иркутского государственного университета. Серия: Психология, 2015. — №. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problema-analiza-metodiki-dvadtsat-utverzhdeniy-m-kuna-i-t-makpartlenda-pri-pomoschi-protsedury-mnogomernogo-shkalirovaniya (дата обращения: 20.09.2025).

Список источников
19. Региональная (территориальная) идентичность: подходы, понятие, соотношение с административно-территориальным делением. Элементы региональной общности // Ярославский педагогический университет. URL: https://cito-web.yspu.org/link1/metod/met119/tema12/Ex12.2.html (дата обращения: 17.08.2025).