Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №10 (111) Октябрь 2025

Традиции и инновации дополнительного языкового образования школьников

Стрельникова Вероника Павловна
студент магистратуры, Московский городской педагогический университет, учитель, РФ, Москва, strelnikovav@mgpu.ru

Аннотация: В статье представлено исследование форматов организации дополнительного языкового образования для школьников. Автор анализирует различные формы обучения, такие как языковые и лингвистические лагеря, проектная деятельность и использование авторских методик. Особое внимание уделяется преимуществам этих способов для развития языковых навыков и речевых умений, мотивации и творческих способностей обучающихся. Кроме того, в статье представлены некоторые примеры практического применения нетрадиционных подходов к обучению иностранным языкам.
Ключевые слова: иностранный язык, дополнительное образование, обучение школьников, языковой лагерь, языковое образование

Strelnikova Veronika Pavlovna
Master’s Degree student, Moscow City University, teacher, Russian Federation, Moscow

Abstract: The article presents a study of different formats of organizing additional language education for schoolchildren. The author analyzes different ways of training, such as language and linguistic camps, project activities and the use of author's methods. Special attention is paid to the advantages of these methods for the development of language and speech skills, motivation and creative abilities of learners. In addition, the article presents some examples of practical application of non-traditional approaches to teaching foreign languages.
Keywords: foreign language, additional education, teaching students, language camp, language education

В современных условиях владение иностранными языками становится неотъемлемой частью успешной профессиональной и личностной самореализации. Однако формальное, школьное, образование не всегда способно в полной мере удовлетворить растущие потребности обучающихся в изучении иностранных языков, зачастую обусловленные индивидуальными причинами. В связи с этим особую актуальность приобретает система дополнительного языкового образования, которая предоставляет более широкие возможности для углубленного изучения языков с использованием современных методик и технологий обучения.

В данной статье дополнительное языковое образование рассматривается как неформальное обучение, направленное на всестороннее удовлетворение лингвообразовательных потребностей обучающихся [2, 3]. Следует отметить, что дополнительное образование – это мотивированное образование, то есть обучающиеся сами понимают возрастающую потребность в углублении имеющихся или получении дополнительных знаний и развитии компетенций, в нашем случае иноязычной коммуникативной компетенции.

Актуальность изучения иностранного языка в рамках дополнительного образования может быть обусловлена ограниченностью классно-урочной деятельности ввиду жестких требований школьной программы [2, c. 37]. Кроме этого, большая наполняемость классов и относительно небольшое количество отведенного времени (40-45 минут) также способствуют тому, что обучающиеся не достигают поставленных целей и задач во время изучения иностранного языка в школе.

Дополнительное языковое образование также рассматривается как одна из важных составляющих лингвообразовательного пространства, что позволяет расширить его возможности, в том числе доступность (онлайн и оффлайн; большое количество языковых центров), качество (работа профессиональных преподавателей и носителей языка), внедрение новых образовательных проектов и направлений (изучение языков с помощью фильмов и мультфильмов; изучение языков с помощью чтения книг и сказок; изучение языка с помощью песен и прочее); использование дополнительных образовательных программ нового поколения [3, c. 55].

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить следующие формы организации дополнительного образования, к которым относятся языковой и лингвистический лагерь. Языковой и лингвистический лагерь организуются на базе учреждений дополнительного языкового образования и могут показаться абсолютно идентичными формами обучения. Однако для языкового лагеря разрабатывается такая программа, в которой основное внимание уделяется именно языковой составляющей, то есть общение и налаживание межличностных контактов на иностранном языке уходит на второй план [2, c. 37].

Главным отличием лингвистического лагеря от языкового является то, что в условиях языкового лагеря проводятся занятия на иностранном языке, а также обучающиеся практикуют язык в неформальной обстановке. В условиях лингвистического лагеря тематика общения между участниками связана с лингвострановедческим материалом, то есть участники лагеря проводят мероприятия, связанные непосредственно с культурой страны изучаемого языка. Это обусловлено тем, что изучение английского языка приобщает ребенка к другой культуре, и это позволяет ему осознать себя как личность, которая принадлежит к определенной социокультурной общности людей, также ребенок учится уважать и принимать другой образ жизни [5, c. 56]. Кроме того, в рамках лингвистического лагеря для школьников используются разнообразные формы и виды сотрудничества, в том числе переписка с зарубежными друзьями, просмотр фильмов и чтение книг на иностранном языке, ведение дневника и блога, квизы, викторины, научные экскурсии, интеллектуальные конкурсы, проекты, ролевые игры, метод дебатов, метод кейс-стади в форме квеста [6, c. 252-253]. Все эти приемы способствуют оптимизации форм межличностного общения [4, c. 162–163].

Говоря о языковом лагере, необходимо обратить внимание на необходимость использования следующих образовательных технологий: эдьютейнмент, развивающее обучение, игровые методы, обучение в сотрудничестве, информационно-коммуникационные технологии [2, c. 38]. Образовательная программа языкового лагеря обычно включает в себя такие мероприятия как учебно-развлекательные квесты страноведческого характера, проектная работа, интеллектуальные игры. Другими словами, программа лагеря не имеет определенной тематической направленности в отличие от программы лингвистического лагеря [7, c. 160].

Среди условий организации языкового лагеря необходимо выделить следующие: создание положительной психологической атмосферы, выявление уровня знаний обучающихся. Помимо очного участия в работе лагерей обучающиеся также могут принимать участие в работе языкового онлайн-лагеря. Так, например, центр иностранных языков «Reward» [https://flc-reward.ru/?ysclid=m7lsqz2gka982352071] предлагает школьникам принять участие в летнем онлайн-лагере в течение 20 дней. Программа лагеря предлагает обучающимся общение с носителями языка, изучение культур и традиций различных стран в разнообразных игровых формах, а также просмотры видеофильмов и посещение онлайн-фестивалей. Данный формат подходит для обучающихся, которые не имеют возможности посещать языковой лагерь, но имеют желание совершенствовать свои знания.

Для более детального понимания особенностей различных форм дополнительного языкового образования представим их в сравнительном виде (табл. 1).

Таблица 1. Сравнительный анализ форм дополнительного языкового образования

В зарубежной практике дополнительное языковое образование также занимает важное место в общей системе непрерывного обучения. Так, в Великобритании и США широко распространены language immersion camps, где обучение строится по принципу полного погружения в языковую среду. Другими словами, обучающиеся выполняют все виды деятельности — от учебных занятий до бытовых задач — исключительно на иностранном языке. Данные программы реализуются на базе университетов и языковых центров (British Council, EF Education First) и показывают устойчивое повышение уровня владения языком. Так, согласно данным EF (2023), более 72% участников достигают роста языковой компетенции минимум на один уровень CEFR после 3–4 недель обучения. В Финляндии и Германии распространены культурно-языковые клубы, где языковое обучение интегрировано в совместные творческие и исследовательские проекты. Такая форма способствует развитию как языковых, так и метапредметных умений. По  данным Европейского центра языков Совета Европы, участие в таких программах повышает мотивацию к изучению языка у 80% младших школьников.

В процессе работы в период школьных каникул обучающихся был организован лингвистический лагерь, где была проведена тематическая серия занятий. Обучающиеся младших классов принимали участие в таких проектах как конкурс чтецов, посвященный Дню матери «My mother is my castle», выставка рисунков на тему «My favourite town», викторина, посвященная празднованию Нового года в разных странах «Happy New Year in different countries». Работа по данным мероприятиям проводилась на протяжении нескольких занятий, а викторина стала итоговым занятием тематического курса «Happy New Year: different cultures – different traditions».

Помимо лагеря одной из распространенных технологий дополнительного образования является проектная работа. С ее помощью школьники усваивают учебный материал намного эффективнее. Кроме того, данный вид деятельности способствует развитию нравственных и интеллектуальных качеств обучающихся, их самостоятельности, а также развитию творческих способностей [1, c. 313].

Основными преимуществами данной технологии являются развитие устной и письменной речи в процессе планирования работы, развитие лексической стороны речи, в том числе потенциального словаря обучающихся, а также поддержание мотивации к изучению английского языка [1, c. 314]. В условиях организации дополнительного языкового образования необходимым является активное использование современных технических средств самими обучающимися.

В качестве примера проектной работы может быть приведено проектное задание для школьников на тему «Technologies in our life. Pros and Cons». Данная работа проводилась среди обучающихся 5 класса в составе 10 человек Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы «Школа № 2065». Обучающимся было предложено задание подготовить проекты и рассмотреть основные возможности использования различных средств ИКТ в тех или иных сферах жизнедеятельности. Обучающиеся могли представить результаты работы в любой форме, в том числе презентации, брошюры, плаката, книги, статьи и т.д. Изначально школьники должны были обсудить между собой форму предоставления работы, чтобы одну и ту же форму выбрало не более трех обучающихся. Данная проектная работа была направлена, в первую очередь, на формирование у обучающихся умений и знаний использовать для работы свой опыт. То есть изначально ученики должны были подумать и рассказать о том, как и где они сами использовали или будут использовать технологии.  Следует отметить, что проектное задание представляет собой задание, направленное на более углубленное изучение иностранного языка, а также предполагает временные затраты и требует знаний в определенной сфере. Это возможно только в рамках дополнительного образования, поскольку на уроках учителя не могут уделять изучению той или иной темы больше времени, чем предусмотрено в рабочей программе.

В рамках выполнения данной проектной работы обучающимся предлагается достаточно обширный список интернет-источников, которые могут быть использованы в работе. В результате работы трое обучающихся использовали дополнительные источники информации и представили свои проекты в виде презентации, двое обучающихся – в виде плаката, один ученик использовал компьютерные технологии и разработал комикс; трое обучающихся – в виде брошюры, трое – в виде статьи.

Сравнительный анализ эффективности языковых лагерей и проектной деятельности показал, что:

– обучающиеся, принимавшие участие в языковых лагерях, демонстрируют повышение уровня владения иностранным языком в среднем на 15–20% (по данным мониторинга ФИПИ, 2023);

– применение метода проектов позволяет увеличить активный словарь обучающихся на 25–30% и повысить уровень мотивации на 40% (данные исследования Центра дополнительного образования г. Москвы, 2022);

– использование ИКТ и онлайн-форматов в дополнительном образовании способствует развитию навыков самообучения и критического мышления у 65% участников (Федеральный институт развития образования, 2021).

Исходя из результатов, можно утверждать, что метод проектов позволяет организовать учебную деятельность так, чтобы был соблюден баланс между теорией и практикой.

Таким образом, нетрадиционные формы организации дополнительного языкового образования открывают новые возможности для повышения мотивации учащихся и эффективности обучения. Использование инновационных методик, технологий и форматов занятий позволяет сделать процесс изучения языка более интересным и соответствующим современным реалиям.

1. Глумова Е. П. Языковой лагерь как форма организации дополнительного образования по иностранному языку в современных условиях / Е.П. Глумова // Проблемы романо-германской филологии, педагогики и методики преподавания иностранных языков. – 2020. – №16. – С. 37–41.
2. Долженкова М.И. Обучение учащихся иностранному языку в детском лагере: психолого-педагогические условия / М.И. Долженкова, Т.Г. Бортникова // Вестник ТГУ. – 2022. – №5. – С. 1246–1256.
3. Недоводиева Н.М. Педагогические находки в обучении английскому языку в дополнительном образовании / Н.М. Долженкова // Символ науки. – 2022. – С.55–57.
4. Шимичев А.С. Творческие формы развития иноязычной коммуникативной компетенции в условиях лингвистического лагеря / А.С. Шимичев, Е.М. Елхимова // Проблемы современного педагогического образования. – 2022.– №76-2. – С. 250–253.
5. Колесников А. А. Анализ актуальных ориентиров в обучении иностраннным языкам / А. А. Колесников // Вестник МГПУ. Серия: Филология. Теория языка. Языковое образование. – 2020. – № 2(38). – С. 89-100.
6. Эпштейн О.В. Моделирование коммуникативного иноязычного пространства в рамках тематической смены в лингвистическом лагере / О.В. Эпштейн // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. – 2022. – № 9–2. – С. 159–164.
7. Агаларова Р.И. Организация проектной деятельности на занятиях по английскому языку на средней ступени обучения в условиях дополнительного образования / Р.И. Агаларова // Мир науки, культуры, образования. – 2022. – №6. – С. 313–315.