Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №07 (108) Июль 2025

Квест-игра как средство развития патриотизма младших школьников

Двоеглазова Ирина Сергеевна
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Абакана "Средняя общеобразовательная школа №19", учитель начальных классов, Dvirina83@mail.ru

Аннотация: В данной статье описан педагогический опыт работы по развитию патриотизма у обучающихся начальной школы. Основой патриотизма является любовь к своей малой родине, бережное и ценностное отношение к ней. И чтобы пробудить такие чувства, педагог должен правильно использовать методы и формы педагогического мастерства, опираясь на возрастные особенности детей в начальной школе. Для повышения уровня патриотического воспитания младших школьников нужна целенаправленная и систематическая работа патриотической направленности. Одним из вариантов может стать проведение квест-игры для укрепления гражданственно-патриотической позиции у младших школьников, что подтвердилось после проведения эксперимента и результатов диагностических методик.
Ключевые слова: Квест-игра, патриотическое воспитание, младший школьник, начальная школа

Dvoeglazova Irina Sergeevna
Municipal budgetary educational institution of the city of Abakan "Secondary school No. 19", primary school teacher, Dvirina83@mail.ru

Abstract: This article describes the pedagogical experience of working on the development of patriotism among elementary school students. The basis of patriotism is love for one's small homeland, a careful and valuable attitude towards it. And in order to awaken such feelings, the teacher must correctly use the methods and forms of pedagogical skills, based on the age characteristics of children in primary school. To increase the level of patriotic education of younger schoolchildren, purposeful and systematic patriotic work is needed. One option may be to conduct a quest game to strengthen the civic and patriotic position of younger schoolchildren, which was confirmed after the experiment and the results of diagnostic techniques.
Keywords: Quest game, patriotic education, elementary school student, elementary school

Для современного этапа развития российского общества характерны такие преобразования в жизни, которые требуют изменений в педагогической теории и практике относительно воспитания патриотизма. Ведь это одна из ведущих задач по укреплению и развитию нашего государства. Патриотизм понимается, как чувство гордости за свое Отечество, малую Родину (республику, город), где гражданин родился и рос, как сформировавшаяся позиция верности своей стране и солидарности с ее народом, готовность к служению Отечеству.

Патриотическое воспитание - это процесс взаимодействия между педагогом и учащимися, направленный на развитие патриотических чувств, формирование убеждений и устойчивых норм патриотического поведения, развитие потребности в деятельности на благо общества [6, с.18]. Патриотическое воспитание в школе осуществляется как в процессе обучения, так и во внеурочной и внеклассной деятельности. Важно заметить, что большинство нравственных качеств человека закладывается в школьные годы, потому что именно в детском возрасте человек максимально открыт, восприимчив ко всему новому и к влиянию извне. Оптимальные возможности для системного и последовательного патриотического воспитания открываются в начальной школе. Дети данного возраста мыслят образами, конкретными категориями, эмоционально воспринимают события и факты, поэтому ознакомление детей с жизнью своей страны необходимо строить на доступных и конкретных фактах, ведь это ближе и понятнее ребенку. Например, знакомство детей с историей страны, можно начинать с составления родословной семьи. Узнавая о своих предках, дети через жизнь близких им людей познают историю Родины, она становится ближе и яснее [8, с.18]. Младшие школьники, в силу конкретности мышления, еще не могут осознать сущности общественных явлений и понятий. Так, понятие Родина сужается у них до того узкого окружения, в котором они живут. Поэтому воспитание патриотизма следует начинать с воспитания любви к близким: маме, папе, дедушке, бабушке, сестре, брату; с любви к дому, в котором ребенок живет; в лесу он собирал спелую ягоду; с речки, где он плавал. Это и есть для ребенка Родина - родная и понятная. Важно вовлечь каждого учащегося в интересную жизнь, деятельность коллектива, направленную на проявление заботы о ближайшем, а затем и дальнем окружении детей. Умелая организация общих дел, где дети по-настоящему могут проявить себя - хорошая школа воспитания социальной активности, гражданственности, а в конечном итоге – патриотизма [9, с.47].

Целью работы с детьми в данном направлении является формирование у подрастающего поколения любви к Родине, к родному краю, бережного отношения к народным традициям, обычаям, уважения к историческому прошлому страны, воспитание у детей патриотизма, формирование гражданских позиций. Пробелы в патриотическом воспитании младших школьников напоминают о необходимости создания специальных педагогических условий, способствующих повышению его эффективности.

В связи с этим проведен эксперимент, состоящий из трех этапов:

1 - выявление уровня сформированности патриотического воспитания у младших школьников;

2 – создание и апробация педагогической технологии, направленной на формирование патриотического воспитания;

3 - повторное выявления уровня сформированности патриотического воспитания у младших школьников после созданных и апробированных педагогических действий, сравнение результатов.

Как известно, выделяют следующие критерии патриотического воспитания: когнитивный, эмоционально-чувственный и поведенческий [3, с.286]. На основе выделенных критериев были определены три уровня патриотического воспитания у детей младшего школьного возраста: низкий, средний и высокий. Для выявления уровня патриотического воспитания по когнитивному критерию была применена методика «Незаконченное предложение». Методика состоит из пятнадцати незаконченных предложений, которые обучающиеся должны завершить, по их мнению, правильным ответом. Эмоционально-чувственный критерий был исследован с помощью методики «Пословицы», автором которой является С.М. Петрова. Текст методики содержит 15 пар ценностных суждений в отношении жизни, людей, самого человека, зафиксированных в содержании пословиц и противоречащих друг другу по смыслу, учащимся нужно было прочитать каждую пословицу и оценить степень согласия с ее содержанием по шкале [7, с.34–38]. Поведенческий критерий был диагностирован с помощью методики «Я - патриот», составленной Н.Н.Бирюковой. Методика включает двадцать вопросов, отражающих стремление школьников к деятельности патриотической направленности.

Таким образом, по трем уровням критериев и подобранным соответствующим методикам, была организована диагностика уровня патриотического воспитания детей младшего школьного возраста с целью выявить общий уровень патриотического воспитания у второклассников.

Результаты сформированности патриотического воспитания на первом этапе распределились следующим образом: обучающихся с "низким уровнем" - 31%, эти ребята не проявляют чувства и переживания к своей стране, малой Родине, мало интересуются историей родного места и страны в целом, не выражено желание заботится о людях, семье, друзьях; "высокий уровень" у 17 % учащихся, они переживают за свою страну, мотивированы на изучение истории России, малой Родины, проявляют высокое чувство привязанности и уважительное отношение к людям, семье, друзьям, желают трудиться и участвовать в жизни страны; у 52 % школьников "средний уровень", нравственные качества у них проявляются только под контролем учителя или родителя, они проявляют желание заботиться и участвовать в жизни своего Отечества. Исходя из полученных результатов, проведенных по данным методикам, можно говорить, что уровень патриотического воспитания обучающихся второго класса соответствует в большинстве среднему уровню, следовательно, необходима систематическая и целенаправленная работа по патриотическому воспитанию. В ходе исследования был выявлен недостаточный объем знаний о родном городе и республике, что заставляет искать новые формы и методы, которые могли бы заинтересовать современных детей, поэтому были выбраны квест-игры, чтобы восполнить пробел знаний с помощью их организации и проведения для повышения патриотического воспитания.

Квест - это цепочка заданий, связанных между собой какой-либо темой и общей целью. Квест-игра состоит из нескольких этапов: определение темы, целей и задач квеста, определение количества участников, разработка сценария и маршрута продвижения, определение необходимого пространства и ресурсов [5, с.80-84]. Квест-игры с радостью воспринимаются детьми, активизируют мыслительную деятельность, используя приѐмы сравнения, обобщения, анализа, синтеза, проблемные ситуации, работы с иллюстрациями, творческими заданиями, познавательную активность, эмоционально-волевую сферу, включает коллективную продуктивную деятельность [2, с.2-3]. Важно знать, что квест-игра считается инновационным способом взаимодействия в самостоятельной, игровой исследовательской деятельности детей, способствующий развитию их инициативы, активной деятельностной позиции в ходе решения игровых поисковых задач для преодоления препятствий и достижения заданной цели.

Изучение методической литературы по данной теме, выявило, что квесты бывают различными по место проведения, по числу участников, по продолжительности, по содержанию, по структуре сюжета. М.Ю. Дымникова классифицировала квесты по месту проведения: на открытом воздухе, в закрытом помещении и комбинированные [1, с.153]. О.В. Мороз классифицировала квесты: по числу участников: одиночные и командные; по продолжительности: краткосрочные и долгосрочные; по содержанию: закрытые (сюжетные) и открытые (бессюжетные); по структуре сюжета: линейные (прохождение по цепочке, которая идет друг за другом), штурмовые (каждый участник выполняет свое задание, которое поможет справится с общим заданием) и кольцевые (выполнение заданий приводит к начальному этапу игры) [4, с.96]. Это значит, что можно менять разновидности квест-игр, чтобы обеспечить постоянный интерес учащихся.

Работа учащихся в такой деятельности, как квест-игра, разнообразит процесс воспитания и обучения, сделает его живым и интересным. А полученный опыт принесет свои плоды в будущем, потому что при данной работе развивается ряд компетенций: самообучение и самоорганизация; работа в команде (планирование, распределение функций, взаимопомощь, взаимоконтроль); умение находить несколько способов решений проблемной ситуации, определять наиболее рациональный вариант, обосновывать свой выбор; навык публичных выступлений и сотрудничества. Использование квест-игр помогает усовершенствовать образовательный процесс, где учитель становится консультантом, организатором и координатором проблемно-ориентированной, исследовательской, учебно-познавательной деятельности обучаемых.

Зная возрастные особенности младшего школьника, решено было разработать квест-игры для повышения уровня патриотического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности по несколько тем: «Моя малая родина – Абакан», «По улицам родного города», «Мы помним, мы гордимся», «День русских традиций», «День хакасских традиций». Первые квест-игры полностью разрабатывались самостоятельно, а затем подключились учащиеся. Класс делился на четыре команды, каждая группа получала определенное задание, например, найти произведения известных поэтов Хакасии, отразивших в своем творчестве любовь к природе родного края, найти информацию про достопримечательности нашего города. Ребята с интересом участвовали в разработке маршрутного листа, шифровке посланий, искали слова для словарного штурма, подбирали пословицы по определенной тематике. Затем команды представляли итоги своих работ, которые включались в один из этапов квест-игры.

На третьем этапе эксперимента, были повторно проведены диагностические методики, чтобы выявить уровень патриотического воспитания у младших школьников после работы с новой игровой формой. Результаты сформированности патриотического воспитания на третьем этапе выявили 13% обучающихся с "низким уровнем", это на 18% меньше, чем на первом этапе; "высокий уровень" у 28 %, это на 11% больше по сравнению с предыдущим этапом; а 59 % обучающихся имеют "средний уровень", это на 7% больше, чем на начальном этапе. Исходя из полученных результатов, проведенных по данным методикам, можно говорить, что уровень патриотического воспитания обучающихся второго класса вырос после проведения квест-игр. Значит, можно сделать вывод, что проведение квест-игр повышает уровень патриотического воспитания младших школьников. Сравнительный анализ эксперимента показал эффективность проведенной педагогической работы по патриотическому воспитанию младших школьников во втором классе.

Таким образом, квест-игра позволяет выполнить многие задачи гражданско-патриотического воспитания. Через игровой процесс младшие школьники знакомятся с историей родного края, развивают навыки поиска необходимой информации, углубить свои знания о важнейших исторических событиях Родины, о значимых личностях и культурных символах своей страны, взаимодействуют друг с другом и с окружающими, учатся уважению к прошлому и формируют интерес к настоящему. Таким образом, для повышения уровня патриотического воспитания младших школьников нужна регулярная работа патриотической направленности, одним из вариантов может служить проведение квест-игр для укрепления гражданственно-патриотической позиции младших школьников.

1. Дымникова М.Ю. Квест как форма музейно-педагогической деятельности // Науки об образовании // Вестник СПбГИК. 2019. № 1. С.150-154. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/kvest-kak-forma-muzeyno-pedagogicheskoy-deyatelnosti (Дата обращения: 13.10.2024).
2. Каравка А.А. Урок-квест как педагогическая информационная технология и дидактическая игра, направленная на овладение определенными компетенциями // Мир науки. 2015. №3. С.2-3. Режим доступа: http://mir-nauki.com/PDF/45PDMN315 (Дата обращения: 11.07.2025).
3. Манина Л.И. Диагностика патриотического воспитания младших школьников: проблема разработки критериев // Вестник Тамбовского университета. 2008. №7. С. 285-288.
4. Мороз О.В., Косярский А. А., Борзов К.А. Игровая квест-технология в системе дополнительного образования // Школьные технологии // Внедрение и практика. 2019. №6. С.94-98. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/igrovaya-kvest-tehnologiya-v-sistemedopolnitelnogo-obrazovaniya/viewer (Дата обращения: 15.12.2024).
5. Овечкина Е.В., Кошкина Н.А. Обучение безопасному поведению детей школьного возраста с использованием квест-технологий // Научное обозрение. Педагогические науки. 2020. № 4. С. 80-84.
Режим доступа: https://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=2317 (Дата обращения: 11.07.2025).

Список источников:
6. Быкова А.К., Вырщикова А.Н. Патриотическое воспитание: Словарь-справочник. Волгоград: ВГАПКРО, 2009. − 180 с.
7. Степанов Е. Н. Педагогический контроль в процессе воспитания. Москва: Творческий Центр Сфера, 2006. − 159 с.
8. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Москва: Педагогика, 2016. − 288 с.
9. Табарданова Т.Б. Методики диагностики качества гражданского образования и патриотического воспитания учащихся основной школы. Димитровград: УИПК ПРО, 2017. − 104 с.