Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №07 (108) Июль 2025

Потенциал театрализованной деятельности в формировании готовности к связному высказыванию у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Омельченко Елизавета Александровна
канд. пед. наук, доцент кафедры теории и методики дошкольного образования, Новосибирский государственный педагогический университет, РФ, г. Новосибирск
Кузьменко Дарья Егоровна
магистрант 1 курс, Институт детства, Новосибирский государственный педагогический университет, РФ, г. Новосибирск, dakuzmenko47@gmail.com

Аннотация: Статья посвящена анализу возможностей театрализованной деятельности как средства формирования готовности к связному высказыванию у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР). Раскрываются психолого-педагогические аспекты формирования связной речи и описываются механизмы, с помощью которых театрализация может способствовать речевой активности, инициативе и структурности высказываний. Автор приходит к выводу, что театрализованная деятельность создаёт особую среду, в которой ребёнок осмысленно использует речь, а не просто воспроизводит заученные фразы. Эта форма работы обладает значительным потенциалом для развития речевой готовности и формирования полноценной связной речи у детей с ОНР.
Ключевые слова: связная речь, театрализованная деятельность, театрализация, дети старшего дошкольного возраста, общее недоразвитие речи, речевая активность

Omelchenko Elizaveta Aleksandrovna
PhD in Education, Associate professor at the Department of Theory and Methodology of Preschool Education, Novosibirsk State Pedagogical University, Russia, Novosibirsk
Kuzmenko Darya Egorovna
Master's student, Institute of Childhood, Novosibirsk State Pedagogical University, Russia, Novosibirsk,

Abstract: This article explores the potential of theatrical activities as a means of fostering readiness for coherent speech in older preschoolers with general speech underdevelopment. The psychological and pedagogical aspects of coherent speech formation are examined, along with the mechanisms through which theatricalization may enhance verbal initiative, structured speech, and emotional involvement. The author concludes that theatrical activities create a unique environment in which the child uses speech meaningfully rather than reproducing memorized phrases. This form of engagement holds significant potential for developing speech readiness and promoting coherent expression in children with general speech impairments.
Keywords: Coherent speech, theatrical activities, theatricalization, older preschoolers, general speech impairment, speech development.

Современные исследования и практические наблюдения указывают на стойкую тенденцию: количество детей дошкольного возраста, имеющих речевые нарушения, неуклонно растёт. Особенно это касается общего недоразвития речи (ОНР), которое, как отмечает В. П. Глухов, затрагивает не только произносительную сторону речи, но и её лексико-грамматическую структуру, а также способность к смысловой организации высказываний [4].

В частности, Л. Н. Морозова [1], указывает, что значительная часть детей, поступающих в школу, сталкиваются с трудностями при построении связной речи. Это в дальнейшем осложняет не только учебную деятельность, но и коммуникативное развитие в целом.

В старшем дошкольном возрасте ребёнок выходит на качественно новый уровень речевой активности. Появляется способность к построению монологических высказываний, развивается сюжетная речь, усиливается роль речи в регуляции поведения, в освоении социальных норм. Однако у детей с ОНР эти процессы часто затруднены. В результате фиксируются трудности в построении логически завершённых высказываний, неумение связно изложить мысль из-за ограниченного словарного запаса, применения упрощенных синтаксических структур. При этом традиционные коррекционные приёмы далеко не всегда обеспечивают достаточный уровень речевого прогресса, особенно если ребёнок не проявляет внутренней мотивации к речевому действию.

На этом фоне возрастает интерес к тем формам работы, которые не только развивают речь, но и вовлекают ребёнка эмоционально, побуждают его говорить, чувствовать смысл высказывания, видеть в нём результат собственного действия. Театрализованная деятельность, сочетающая элементы игры, драмы, сюжета и перевоплощения, может рассматриваться как одно из таких средст. Она позволяет ребёнку действовать через речь и говорить через действие, что особенно важно для детей с нарушениями речевого развития [2].

Представляется актуальным теоретически осмыслить потенциал театрализованной деятельности в контексте формирования готовности к связному высказыванию у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Связная речь представляет собой сложную форму речевой деятельности, в основе которой лежит способность не просто высказываться, а выстраивать речевое высказывание в логической, структурированной, тематически целостной форме. Связная речь формируется при одновременной зрелости психических и языковых механизмов: память, внимание, мышление, воображение должны работать в координации с лексико-грамматическим оформлением мысли [8]. В дошкольном возрасте это особенно важно, поскольку именно в этот период у ребёнка происходит переход от ситуативной к контекстной речи, от репродуктивного к продуктивному речевому поведению.

Связная речь выполняет не только коммуникативную, но и когнитивную функцию: через структурированное высказывание ребёнок учится формулировать, удерживать и развивать мысль. Речь становится средством познания, осмысления событий и действий. Кроме того, развитие связной речи связано с формированием таких важнейших умений, как: последовательное и логичное изложение мыслей, определение причинно-следственных связей – тех основ, без которых невозможно дальнейшее успешное обучение [5].

У детей с ОНР формирование связной речи затруднено по многим направлениям. Во-первых, у них нередко наблюдается дефицит словаря, особенно активного: ребёнок не может подобрать нужное слово, избегает сложных грамматических форм, прибегает к обобщениям. Во-вторых, нарушена внутренняя структура высказывания: оно либо чрезмерно краткое и фрагментарное, либо, напротив, перегружено бессвязными деталями. В-третьих, у таких детей часто снижена речевая мотивация – они не видят смысла в развернутом говорении, особенно если не уверены в себе или ранее сталкивались с неудачами [6].

Важно подчеркнуть, что при ОНР речь не может развиваться изолированно от других психических процессов. Работа над связной речью – это всегда и работа над мышлением, и над коммуникативной инициативой, и над эмоциональной включённостью в речевой процесс. Поэтому применение методов, способных одновременно активизировать речь, эмоционально-волевую сферу и мышление, представляется особенно перспективным. Театрализованная деятельность в этом контексте рассматривается не как форма развлечения, а как особый способ структурирования речевого поведения.

Театрализованная деятельность занимает особое место в системе дошкольного образования. Она объединяет элементы игры, инсценировки, перевоплощения и совместного действия. В своей работе Л. В. Артемова подчёркивает, что театрализованные игры создают у ребёнка внутреннее пространство для речевой активности, в котором слово не отделено от действия, оно органично в него включено [7]. Ребёнок начинает говорить потому, что этого требует сюжет, роль, развитие сценической ситуации.

Разновидностей театрализованной деятельности в практике дошкольного образования довольно много. Это и настольный театр, и пальчиковый, и театр кукол, и драматизации сказок, и спонтанные ролевые игры с элементами импровизации. Каждая из этих форм обладает своими возможностями. Например, театр кукол позволяет ребёнку «спрятаться» за образом, преодолеть тревожность; настольный театр даёт опору на наглядность; сюжетно-ролевые драматизации развивают самостоятельность и инициативу речи.

Значение театрализации не сводится исключительно к обучающему эффекту. Речь идёт о глубоком эмоциональном включении, в котором ребёнок не просто воспроизводит текст, он начинает чувствовать ситуацию, действовать изнутри роли. П. Ф. Зубаилова в исследовании, посвящённом развитию эмоциональной лексики у детей с ОНР, подчёркивает: участие в театрализованных играх способствует не только обогащению словаря, но и осознанию эмоциональных оттенков, передаче отношения через интонацию, выбор слов и выразительных средств [2].

Дополнительным подтверждением значимости театрализации в логопедической работе служат результаты наблюдений, описанных в статье А. А. Михайловой [3]. В её исследовании театрализованные занятия были включены в работу с детьми 6–7 лет с выраженными нарушениями речи и эмоционально-волевой сферы. Автор отмечает, что участие в инсценировках привело к заметному увеличению речевой инициативы у детей, повышению активности в диалогах, улучшению согласованности высказываний.

Таким образом, театрализованная деятельность в дошкольном возрасте может рассматриваться как форма интеграции речевого, эмоционального и когнитивного развития. Она задаёт естественный, мотивационный контекст, в котором ребёнок оказывается не учеником, а участником, не подопечным, а соавтором высказывания. Это создаёт благоприятную почву для формирования связной речи. При этом важно, что речь является не просто формальной правильной конструкцией, а выступает живым высказыванием, рождённым в ситуации взаимодействия и сюжетного действия.

Готовность к связному высказыванию – это не только наличие определённого словарного запаса или умения строить фразы. Это также внутренняя способность ребёнка удерживать мысль, развивать её, выражать своё отношение к происходящему. Театрализованная деятельность создаёт для этого особые условия. В процессе разыгрывания ролей ребёнок должен не просто говорить, но осмысленно действовать речью: передавать замысел персонажа, реагировать на партнёра, встраиваться в развитие сюжета. Всё это требует не автоматической, а осознанной речевой активности.

По мнению В. П. Глухова, связное высказывание развивается только тогда, когда ребёнок ощущает целостность замысла, внутреннюю необходимость «договорить до конца» [4]. Именно такую задачу ставит перед ним сюжет театрализации. Развитие действия предполагает, что речь не обрывается, она продолжается, стремится к завершённости. Герой не может замолчать посередине сцены, поэтому ребёнок оказывается в позиции речевого выбора, который требует от него планирования, логики, эмоций.

Л. Н. Морозова в своих публикациях обращает внимание на то, что при организации театрализованных игр речевая активность у детей с ОНР носит неформальный, внутренне мотивированный характер. Ребёнок начинает говорить не потому, что его просят, а потому что хочет участвовать, влиять на ход событий, быть услышанным [1]. Это и есть тот фундамент, на котором можно формировать готовность к развернутому речевому высказыванию.

Следует отметить, что театрализованная деятельность благоприятствует развитию таких компонентов, как интонационная выразительность, эмоциональное включение, переключаемость речевых ролей. Всё это формирует речевую гибкость как важный компонент связной речи. По сути, каждый театральный эпизод превращается в тренировку речевых навыков, но без напряжённой учебной ситуации.

Важным является то, что театрализация создаёт пространство, в котором ребёнок может ошибаться, пробовать, экспериментировать. Это безопасная речевая среда, где допускается незавершённость, переформулировки фраз, паузы. Такая атмосфера особенно важна для детей с речевыми нарушениями, склонных к речевой неуверенности. Создание подобных условий становится важнейшей задачей логопеда или воспитателя, включающего театрализацию в структуру занятий.

Анализ теоретических источников позволяет с достаточной уверенностью утверждать: театрализованная деятельность действительно обладает потенциалом, который может быть использован для формирования готовности к связному высказыванию у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Это не просто дополнительный инструмент, а особая форма речевого опыта, в котором слово становится необходимым элементом действия, говорение – средством проживания и осмысления сюжета.

Дети с ОНР чаще всего испытывают затруднения не только в произношении или подборе слов, но и в логической организации высказывания, удержании темы, планировании речи. При этом важно не просто учить ребёнка правильным фразам, а создать условия, в которых у него возникнет внутренняя потребность выразить мысль последовательно и понятно. Театрализация способна обеспечить такую среду. Она не требует от ребёнка идеальной речи, она требует участия. Именно оно становится точкой роста для речевого развития.

Психолого-педагогический смысл театрализованной деятельности состоит в том, что она сочетает игру, общение, выразительность и структуру. Через реплики, интонации, действия ребёнок начинает не просто говорить, а высказываться. Этот сдвиг – от фразы к высказыванию – является целью логопедической работы с детьми, имеющими ОНР.

На основании проведённого анализа можно утверждать, что дальнейшая работа в этом направлении, включая эмпирические исследования и разработку методических рекомендаций, имеет высокий практический смысл. Театрализованная деятельность открывает перед педагогами и логопедами возможность влиять на речевое развитие не только через систему упражнений, а через живое взаимодействие с сюжетом, с образом, с человеком. Это – путь к формированию настоящей, связной и осмысленной речи у ребёнка.

На основе анализа теоретических источников можно сделать следующие выводы:

1. Театрализованная деятельность создаёт мотивационно-насыщенную среду, в которой ребёнок начинает говорить не формально, а осмысленно и целенаправленно.

2. Элементы театрализации (сюжет, роль, действие) активизируют речевую инициативу и формируют у детей с ОНР потребность в завершённом, логически организованном высказывании.

3. Театрализованные формы работы способствуют развитию таких компонентов связной речи, как логика, структура, выразительность, эмоциональное включение.

4. Речевое развитие через театрализацию включает не только языковые, но и когнитивные и личностные процессы, что делает эту деятельность перспективной в логопедической практике.

5. Театрализация может рассматриваться не как дополнительное средство, а как полноценный метод формирования готовности к связному высказыванию у детей с ОНР.

1. Морозова Л. Н. Игровые технологии по совершенствованию лексико-грамматического строя речи у детей с ОНР III уровня // Педагогика, психология, общество. 2020. С. 107–109.
2. Зубаилова П. Ф. Влияние театрализованных игр на развитие эмоциональной лексики у дошкольников с ОНР III уровня // Вестник СПИ. 2021. № 1. С. 50–56.
3. Михайлова А. А. Использование театрализованной деятельности в коррекции речи и эмоционально-волевой сферы у детей 6–7 лет // Инновационная наука. 2021. № 3. С. 162–167.

Список источников
4. Глухов В.П. Логопедия. Формирование навыков связных высказываний у дошкольников с ОНР. М. : Юрайт, 2025. 237 с.
5. Сазонова С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи. – М. : Академия, 2015. 144 с.
6. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Методы формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. – М. : ГНОМ и Д, 2013. – 48 с.
7. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников : книга для воспитателя дет. сада. – М. : Просвещение, 1991. – 127 с.
8. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. – 3-е изд. – М. : Айрис-пресс, 2015. 212 с.