Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №12 (113) Декабрь 2025

Краеведческая экскурсия как ресурс формирования гражданской идентичности школьников (на примере г. Стерлитамака)

Гильванов Расул Ринатович
канд. пс. наук, доцент кафедры психолого-педагогического образования Стерлитамакский филиал Уфимского университета науки и технологий, РФ, г. Стерлитамак, r.r.gilvanov@struust.ru
Мухамедзянов Динислам Рустамович
студент филологического факультета Стерлитамакский филиал Уфимского университета науки и технологий, РФ, г. Стерлитамак, dinislam-2003@mail.ru

Аннотация: Статья посвящена исследованию потенциала краеведческой экскурсии как инструмента внеурочной деятельности для формирования гражданской идентичности школьников. На примере города Стерлитамака рассматривается проблема реализации воспитательного компонента ФГОС через использование местных историко-культурных и природных ресурсов. Цель работы – разработка модели краеведческой экскурсии, способствующей укреплению патриотизма, межнационального согласия и духовно-нравственного развития учащихся. В результате предложена теоретическая модель экскурсии по Стерлитамаку, определены педагогические условия её адаптации для разных возрастных групп, а также доказано, что локальная инфраструктура служит эффективным ресурсом для достижения образовательных и воспитательных задач.
Ключевые слова: краеведческая экскурсия, внеурочная деятельность, патриотическое воспитание, гражданская идентичность, духовно-нравственное развитие, Стерлитамак, педагогические условия

Gilvanov Rasul Rinatovich
Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor, Department of Psychological and Pedagogical Education, Sterlitamak branch of the Ufa University of Science and Technology, Russian Federation, Sterlitamak
Mukhamedzyanov Dinislam Rustamovich
Student of the Faculty of Philology of Sterlitamak Branch of Ufa University of Science and Technology, Russian Federation, Sterlitamak

Abstract: The article examines the potential of a local history excursion as a tool for extracurricular activities aimed at forming schoolchildren’s civic identity. Using the example of Sterlitamak, the problem of implementing the educational component of the Federal State Educational Standard through the use of local historical, cultural, and natural resources is considered. The aim of the study is to develop a model of a local history excursion that contributes to strengthening patriotism, interethnic harmony, and spiritual and moral development of students. As a result, a theoretical model of an excursion around Sterlitamak is proposed, pedagogical conditions for its adaptation to different age groups are identified, and it is proved that local infrastructure serves as an effective resource for achieving educational and upbringing goals.
Keywords: local history excursion, extracurricular activities, patriotic education, civic identity, spiritual and moral development, Sterlitamak, pedagogical conditions

Актуальность темы обусловлена современными тенденциями в сфере образования, направленными на формирование духовно-нравственного развития и воспитание личности гражданина Российской Федерации. Необходимо упомянуть недавние новости, связанные с утверждением Стратегии государственной национальной политики Российской Федерации до 2036 года и учреждении двух новых праздников: «День коренных малочисленных народов Российской Федерации» – 30 апреля и «День языков народов Российской Федерации» – 8 сентября. Подобные изменения указывают на значимость общественного и национального единства и согласия между народами многонациональной России [7].

Эти стратегические решения найдут отражение на комплексе задач, стоящих перед современным образованием в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС). Будут изменения в системе образования, направленные на укрепление единства многонационального народа при бережном сохранении уникальных культур и языков каждого этноса. Данное заключение основывается на элементах концепции Стратегии развития образования до 2036 года связанных с воспитанием патриотичной и социально ответственной личности [8].

Внеурочная деятельность в контексте будущих изменений будет играть особую роль в сфере образования. Ведь ее основная цель – это развитие личности обучающегося по основным направлениям: духовно-нравственному, социальному, общеинтеллектуальному, общекультурному, спортивно-оздоровительному. Формы её реализации включают экскурсии, секции, детские творческие объединения (кружки), конференции, круглые столы, соревнования, диспуты, школьные научные сообщества, олимпиады, поисковые и научные исследования, а также общественно полезную практику [1, с. 2].

Экскурсия как одна из самых эффективных форм усвоения знаний, в которой получение информации сопровождается с непосредственным знакомством с источником информации (достопримечательность, музейный экспонат и др.) и через деятельность экскурсовода совместно с учителем углубляет знания и расширяет кругозор. Экскурсовод должен обладать педагогической техникой при работе с аудиторией, а экскурсионная деятельность должна включать в себя педагогический процесс: передача знаний, умений и навыков, а самое важное формирование социального опыта для адаптации и деятельности в обществе [2, с. 2].

Экскурсии могут делиться по тематическим категориям, каждая из которых обладает своей уникальной спецификой и методологией, частично отраженной в названии: исторические, природоведческие, производственные и др. Важно отметить, что данные категории, хотя и могут включать элементы, характерные для смежных областей, сохраняют свою концептуальную целостность и методологическую идентичность [3, с. 3].

В рамках нашего исследования была выбрана тематическая категория краеведения, поскольку она не только сочетает в себе черты ранее выделенных категорий, но и может включать узконаправленные тематические элементы, связанные с конкретным регионом. Уточним, что краеведение – это научная дисциплина и область гуманитарного знания, которая изучает природу, население, экономику, историю и культуру определенной территории или объекта. А краеведческая экскурсия – это экскурсия, подготовленная на материале конкретного места или территории (региона), собранного преимущественно его жителями, включающая элементы краеведения как научной дисциплины. Целью данной экскурсии является познание исторического прошлого, знакомство с культурными достояниями, посещение природных объектов региона и т.д., при условии сохранения плавности и логичности тематического перехода [4, с. 444].

В контексте внеурочной деятельности подобный вид междисциплинарного взаимодействия показывает положительный опыт для педагогического процесса поскольку взаимодействует с бытовыми и теоретическими элементами восприятия обучающихся.

Целью данного исследования является разработка модели краеведческой экскурсии, направленной на формирование гражданской идентичности у школьников, и определение педагогических условий её успешной реализации.

Для примера был выбран регион Республики Башкортостан, конкретно город Стерлитамак, близлежащие районы и экскурсионная инфраструктура:

1. Историко-культурные объекты:
   • музейно-выставочные комплексы: Стерлитамакский историко-краеведческий музей, Стерлитамакская картинная галерея, Дом-музей А. П. Гайдара и т.д.;
   • мемориалы: Мемориальный комплекс «Вечный огонь», мемориальный комплекс «Героям Специальной военной операции» и т.д.;
   • памятники: Стела «Основателям Стерлитамака», Памятник Салавату Юлаеву и т.д.;
   • архитектурные объекты: Здание бывшей земской управы и старинные купеческие дома в историческом центре города (Дом Моченёва, Дом Патрикеева и т.д.);
   • культовые сооружения: Мечеть Мухаммадсалим, Свято-Никольский кафедральный собор и др.
   • другие исторические объекты: «Соляная пристань», Монумент «Освобождение», Сквер им. Шепелюка и т.д.
2. Природные достопримечательности:
   • комплекс башкирских (Стерлитамакских) гор-останцев шиханов: Шахтау (исчезнувший), Куштау, Тратау (или Торатау), Юрактау;
   • водные объекты: озеро Тугарсалган, Река Селеук и т.д.
3. Этнокультурный компонент:
   • фестивали: Фестиваль гостеприимства «Купец 2.0», «Гусь 2.0», «Халяль-фест» и т.д.

Экскурсионная инфраструктура Стерлитамака и Стерлитамакского района разнообразна, многоуровнева и насыщена тематически. Она уже сегодня полностью соответствует основным направлениям новой государственной стратегии в области образования и национальной политики. Ведь наблюдается реализация главных ее элементов:

• Патриотическое и духовно-нравственное воспитание. Наличие мемориалов (посвященные героям ВОВ и СВО), памятников национальным героям (Салават Юлаев), стела «Основателям Стерлитамака» и т.д. позволяет наглядно формировать гражданскую идентичность и уважение к историческому прошлому.
• Поддержка культурного многообразия и единства. Этнокультурные фестивали («Купец 2.0», «Халяль-фест»), объекты, связанные с историей различных народов региона, способствуют укреплению общероссийской идентичности, сохраняя при этом уникальность каждой культуры.
• Междисциплинарный потенциал для внеурочной деятельности. Уникальное сочетание историко-культурных, природных и производственных объектов, таких как шиханы, озёра и исторические памятники, формирует идеальную основу для краеведческих экскурсий. Эти объекты охватывают все направления развития личности, указанные во ФГОС.
•  Адаптивность под разные группы обучающихся: разнообразие объектов позволяет гибко формировать программы с учётом возраста и уровня образования (НОО, ООО, СОО), уровня подготовки и возможных ограничений здоровья учащихся [5, с. 2].

Рассмотрим создание теоретической модели краеведческой экскурсии. Концепция экскурсии будет основываться на синтезе культурных традиций различных этнических групп и историческом процессе в г. Стерлитамаке.  Экскурсия носит теоретический характер, что позволяет адаптировать её под учеников разного уровня.

Примерный маршрут и объекты показа:

• Точка 1 (Введение, символ коренных народов): памятник-бюст Салавату Юлаеву, Городской Сквер.  Рассказ о национальном герое башкирского народа, обсуждение влияния личности на ход истории.
• Точка 2 (Исторический центр): Купеческие дома и «Соляная пристань». Рассказ о купеческом Стерлитамаке XIX – нач. XX вв. как о центре торговли, где взаимодействовали народы. Акцент на экономическом единстве и взаимовлиянии культур. Упоминание о «соляном пути».
• Точка 3 (Визуализация культурного многообразия): Культовые сооружения (Мечеть Мухаммадсалим и Свято-Никольский кафедральный собор). Рассмотрение религиозного многообразия города через призму его полиэтнического состава. Акцент на вопросах толерантности и взаимного уважения между представителями разных конфессий.
• Точка 4 (Современность и единство): Мемориальный комплекс «Вечный огонь» и сквер им. Шепелюка. Тема общей исторической судьбы и жертвы всех народов СССР в годы Великой Отечественной войны. Переход к современности — обсуждение вклада разных национальностей в развитие современного Стерлитамака (наука, промышленность, культура). Связь с идеей гражданской идентичности.

Представленная теоретическая модель наглядно демонстрирует принципиальную возможность создания краеведческой экскурсии на основе существующей инфраструктуры Стерлитамака, отвечающей ключевым воспитательным задачам. Однако её практическая реализация и конечная эффективность напрямую зависят от глубокой проработки конкретных педагогических условий, которые в рамках данной модели лишь обозначены.

К таким обязательным для уточнения условиям относятся:

1. Возрастные особенности и уровень образования учащихся (НОО, ООО, СОО), факторы, определяющие глубину исторического анализа, сложность используемых понятий и форму подачи материала.

Конкретные цели и ожидаемые результаты для каждой группы, которые должны быть четко сформулированы в соответствии с ФГОС и воспитательной программой школы. Для учеников начальной школы (НОО) изучение точки, посвящённой Салавату Юлаеву, может стать важным моментом, который поможет им понять образ героя-защитника и познакомиться с элементами башкирской культуры. В то же время для старшеклассников (СОО) это же место станет поводом для обсуждения роли исторической личности в формировании региональной и общенациональной идентичности.

2. Детальный методический сценарий, включающий не только содержание рассказа у каждого объекта, но и формы взаимодействия с аудиторией, вопросы для обсуждения и виды рефлексии.  Например, на точке 1 (Исторический центр) для учащихся НОО методический сценарий может включать игру («Найди самый старый дом на улице»), а для старшеклассников (СОО) работа на этой же точке строится вокруг проблемного вопроса («Почему многонациональное купечество было фактором стабильности, а не, например,  конфликта?»), предполагающего работу с дополнительными историческими фактами, и рефлексии о торговле как основе культурного обмена [6, с. 4].

Проведенное исследование показывает, что определенный государством курс будет иметь особое значение для сферы образования и для ФГОС в ближайшем будущем. На примере краеведческого подхода к существующей экскурсионной инфраструктуре в выбранном регионе (г. Стерлитамак и Стерлитамакский район) и теоретически подготовленной экскурсии можно сказать, что инфраструктура представляет собой готовый и эффективный ресурс, который уже сегодня в полной мере соответствует ключевым целям формирования гражданской идентичности, патриотизма и межнационального согласия.

Важно подчеркнуть необходимость проведения глубокого анализа и пересмотра уже существующих программ и подходов. Это связано с тем, что одной из ключевых целей станет достижение нового государственного стратегического индикатора: повышение уровня общероссийской идентичности и совершенствование механизмов его продвижения в образовательной среде.

1. Калякина, С. А. Виды и ресурсы внеурочной деятельности как фактор формирования познавательной активности по предмету История в школе / С. А. Калякина // ОБУЧЕНИЕ, развитие, ВОСПИТАНИЕ в СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ : сборник статей III Международной научно-практической конференции, Петрозаводск, 16 июня 2022 года. – Петрозаводск: Международный центр научного партнерства «Новая Наука» (ИП Ивановская И.И.), 2022. – С. 54-58. – EDN FVCFLH.
2. Заславская, О. В. Экскурсовод как тьютор: педагогические аспекты экскурсионной деятельности / О. В. Заславская, А. С. Малафий // Известия Тульского государственного университета. Педагогика. – 2021. – № 1. – С. 22-25. – EDN RFILCN.
3. Тимакова, А. Ю. Сравнительный анализ различных подходов к определению сущности и видов экскурсий / А. Ю. Тимакова, Л. В. Кравцова // Инновации. Наука. Образование. – 2021. – № 31. – С. 1441-1448. – EDN CJSEFZ.
4. Шиловцев, А. В. Экскурсионный метод в изучении истории природных достопримечательностей Урала / А. В. Шиловцев, В. Н. Синько // Социально-гуманитарное образование: новые подходы и тренды : Материалы Всероссийской национальной научно-практической конференции, Екатеринбург, 13 октября 2023 года. – Екатеринбург: Уральский государственный аграрный университет, 2023. – С. 439-447. – EDN ZQYNLL.
5. Абдуллина Л.Б., Головнева Е.В., Головнева Н.А., Синдикова Г.М. Реализация краеведческого принципа при организации экскурсионной деятельности младших школьников // История и педагогика естествознания. 2022. № 2-3. С. 9–11.
6. Кочергин, А. А. Формирование навыков экскурсионной речи во внеурочной деятельности школьников («Прекрасной медленной дорогой...») / А. А. Кочергин // Образ действия. – 2023. – № 1. – С. 110-118. – EDN OGGAVX.

Список источников
7. Почему Путин объявил в России Год единства народов: отвечают политологи // ФедералПресс URL: https://fedpress.ru/article/3410441 (дата обращения: 02.12.2025).
8. В Минпросвещения рассказали о главных задачах стратегии развития образования // Ведомости URL: https://www.vedomosti.ru/society/articles/2025/09/08/1137403-v-minprosvescheniya-rasskazali-o-glavnih-zadachah-strategii-razvitiya-obrazovaniya (дата обращения: 02.12.2025).