Теория и методика профессионального образования | Мир педагогики и психологии №10 (87) Октябрь 2023

Личностно-творческий компонент профессионально-педагогической культуры учителя начальной школы

Каргина Мария Васильевна
магистрант кафедры педагогики дошкольного и начального образования, МГПУ им. М. Е. Евсевьева, РФ, г. Саранск, mariacargina@yandex.ru

Аннотация: В статье представлен анализ подходов и взглядов отечественных педагогов и практиков к пониманию сущности понятий «профессионально-педагогическая культура» и «личностно-творческий компонент». Автором обозначена необходимость формирования личностно-творческого компонента профессионально-педагогической культуры развития у современных учителей начальной школы, обоснованы основные компоненты и уровни его развития.
Ключевые слова: профессионально-педагогическая культура, личностно-творческий компонент, особенности, творчество, учитель.

Kargina Maria Vasilievna
master's student at the Department of Pedagogy of Preschool and Primary Education MSPU im. M. E. Evsevieva, Russia, Saransk

Abstract: The article presents an analysis of the approaches and views of Russian teachers and practitioners to understanding the essence of the concepts of «professional and pedagogical culture» and «personal and creative component». The author identifies the need for the formation of a personal and creative component of the professional and pedagogical culture of development among modern primary school teachers, substantiates the main components and levels of its development.
Keywords: professional pedagogical culture, personal and creative component, features, creativity, teacher.

Современное начальное образование претерпевает значительные изменения в условиях внедрения новых нормативно-правовых и методических документов. Кроме того, в условиях модернизации и стандартизации всех уровней образования очень важно переосмыслить сущность профессионально-педагогической культуры учителей начальной школы. Необходимо определить  роль личностно-творческого потенциала современного педагога в успешном решении профессиональных задач, планировании и организации системной  воспитательной деятельности, приобщении детей младшего школьного возраста к сотворчеству с педагогом. А также к организации эффективного взаимодействия с целью успешного формирования у детей целостной картины мира, максимального учета и развития их личностного и творческого потенциала и т.д.

В этой связи особое значение имеет осуществление анализа педагогической теории и практики, изучение различных подходов ученых к определению сущности и основных компонентов профессионально-педагогической культуры в целом и личностно-творческого компонента, в частности.

По мнению И.Ф. Исаева профессионально-педагогическая культура – это единство педагогических ценностей, технологий, сущностных сил личности, направленных на творческую реализацию в разнообразных видах педагогической деятельности. И.Ф. Исаев ввел термин «профессионально-педагогическая культура» [8].

Изучением проблемы формирования профессиональной культуры занимались такие ученые Ш. А. Амонашвили [1], А. В. Барабанщиков [2],    Е. В. Бондаревская [4], 3. Ф. Есарева [6], В. В. Краевский [10], И. Я. Лернер [11], М. Н. Скаткин [12], Н. Н. Тарасевич [15], С. Т. Шацкий [17].

Первым, кто заговорил о профессионально-педагогической культуре учителей, был великий педагог К. Д. Ушинский. Он считал, что более эффективным педагогом станет тот, кто получил в детстве грамотное воспитание. Именно такие ученики должны поступать в педагогические вузы. Учитель должен стремиться к саморазвитию. К. Д. Ушинский справедливо указывал на то, что невозможно быть специалистом во всех областях, но надо стремиться приобретать разносторонние сведения, расширять интеллектуальный кругозор.

И. А. Ильин полагал – подготовить учителя, значит воспитать его мастером. Высокая техника педагога и есть воплощение профессионально-педагогической культуры [7].

Основными ориентирами в профессионально-педагогической культуре А. В. Барабанщиков выделяет интеллигентность, эрудицию, единство эстетического и этического, творчество и организованность в деятельности. Профессионально-педагогическая культура оптимальна при хороших знаниях и  умении эффективно использовать их в практических целях урока [2].

Е. В. Бондаревская в личностно-ориентированном обучении выделяла следующие компоненты: личностный, деятельностно-творческий, аксиологический, когнитивный. Она называла главным личностный компонент [4].

С. Б. Елканов выделяет такие показатели личностно-творческого компонента – профессиональную направленность, педагогическое мастерство; коммуникабельность, вдохновенность, способность легко входить в творческую работу [5].

Существуют разные подходы к понятию и педагогическая культура. Так, Л. К. Гребенкина и Л. А. Байкова определяют педагогическую культуру как баланс творчества и высокоразвитого педагогического мышления, человека, занимающегося педагогикой деятельностью.

В свою очередь Н. Е. Воробьев, В. К. Суханцева, Т. В. Иванова к показателям профессионально-педагогической культуры относят внутренние качества педагога, владение методикой преподавания, творческие умения, оптимальность творческого использования и воссоздание накопленного опыта.

С учетом выше обозначенных идей отечественных ученых под профессионально-педагогической культурой следует понимать интегративное качество личности педагога-профессионала, которое во многом обуславливает эффективность и индивидуальный стиль педагогической деятельности всех педагогов, в том числе и учителей начальной школы.

Для науки и практики всегда было присуще зоркое внимание к деятельности учителя начальных классов, его личности, способностям и личностно-творческому компоненту профессионально-педагогической культуры. Так,  В. А. Сластенин и И. Ф. Исаев в структуре профессионально-педагогической культуры отметили аксиологический, технологический и личностно-творческий компоненты. Одним из главных компонентов профессионально-педагогической культуры учителя начальных классов является личностно-творческий компонент. При этом В. А. Сластенин видит следующим образом структуру творческой деятельности. Первый компонент это наличие мотивации к поиску и решению задач. Далее идет компонент – креативность. Креативность это особая способность проявлять творческую активность. Третьим компонентом он выделяет структуру процесса творчества. Сюда входит анализ изучение новшеств, собственных возможностей; постановка цели; создание творческих идей, а также их реализация; контроль и коррекция. Четвертый этап рефлексия – познание и оценка себя [8].

Философ Н. А. Бердяев, рассматривая взаимоотношения личности и культуры, указывал, что культура создается творческим актом человека, это и есть гениальность природы. Он соотносил творчество с огнем, а культуру с охлаждением огня [3].

Самобытность мысли, независимость и критичность суждений, готовность к риску, смелость воображения, чувство юмора – такие особенности творческой личности выделяет А. Н. Лук. Эти черты выражают особенности активной, свободной, самостоятельной личности.

Отечественный психолог Э. Ф. Зеер, определяя творческо-личностный компонент, указывал на целостный процесс профессионального становления личности. Его основными компонентами обозначены качества личности, профессиональная направленность, педагогические компетенции.

В. А. Сухомлинский в своей работе «Сердце отдаю детям», определял роль учителя как наставника и друга. Самосознание, воля, убежденность – такими качествами надо обладать учителю, чтобы развивать их у формирующихся личностей. При этом ученый выделил главные слагаемые учебно-воспитательного процесса в школе: науку, мастерство, искусство. По мнению В. А. Сухомлинского, педагогическое творчество схоже с художественным творчеством, оно также выражает индивидуальный характер [14]. Это нашло подтверждение в современных исследованиях, например,  Ю. П. Азарова, В. А. Кан-Калика, Г. А. Петровой [9].

Так А. С. Макаренко в «Педагогической поэме» определял большое значение общей и специальной подготовки учителей. Особенно педагог выделял умения в области педагогической техники. Для обеспечения подтянутости и мобилизованности учителю важно уметь держаться перед коллегами, родителями, детьми; также необходима строгость, в первую очередь к себе; а также аккуратность в одежде.

A. К. Маркова в своих работах акцентирует наше внимание на профессионализме педагога, который рассматривается в связи с изучением профессиональной компетентности.

В своих работах Дж. Гилфорд утверждал, что для развития творческой деятельности человеку необходимо иметь интеллект выше среднего. Когда IQ выше 170 единиц, творческие способности угасают [13].

Безусловно личностно-творческий компонент педагогической культуры – это творческое начало личности учителя начальных классов. Современный педагог должен обладать рядом профессиональных компетенций, а главное быть способным к творческой деятельности, выражающейся в его инициативности и мастерстве. Учитель настоящего в начальной школе должен уметь не только передавать детям знания, но и учить мыслить, находить истину, быть способным преобразовать действительность. Поэтому каждому современному педагогу начальных классов важно перейти от трансляции знаний к личностно-ориентированному обучению.

Особая личностная потребность учителя начальной школы – творить. Для творческой деятельности требуется активизация познавательной, эмоциональной, волевой и мотивационной психических сфер. Эффективность образовательного процесса зависит в большей степени от умения применять материал в подходящих ситуациях. Педагогическое мышление позволяет учителю модернизировать информацию, а развитый интеллект воплотить педагогические идеи. Компетентный учитель обладает гуманизмом, рефлективностью, обретая личностный смысл деятельности через свой опыт. Учителю необходимо такое волевое чувство, как саморегуляция – регулировать свое поведение, способность управлять. Например, Л. И. Анцыферова называет такие личностные свойства: умение организовывать, контролировать, анализировать, оценивать. Когда поведение становится привычным, то оно превращается в автоматизированный навык.

В свою очередь В. И. Загвязинский и Н. Д. Никандров выделяли следующие особенности педагогического творчества: ограниченность во времени, отсрочивание результатов работы, сотрудничество с коллегами и детьми, зависимость творческого процесса от методического и технического оснащения, самообладание и коммуникабельность учителя.

По мнению Л. С. Выготского творчеством является умение сочетать шаблонные данные с инновационными материалами. Однако, по мнению М. М. Поташника, следует отделять творчество от надуманности. Так как в первом есть ценность и общественная значимость. А П. А. Каиров высказывался о том, что творчество – высшая форма активности и самостоятельной деятельности [16].

И. Ф. Харламов описывает этапы становления творческой деятельности учителя. Первый этап основан на теоретической и практической подготовленности – это педагогическая умелость. Потом она перерастает в мастерство, которое выражается в вербальной и невербальной культуре. Следующий уровень содержит элементы новизны, они проявляются в видоизменении учебно-воспитательного процесса. Именно этот этап и обозначается творчеством. Выдвижение и реализация прогрессивных идей является высшим уровнем и называется педагогическое новаторство.

Безусловно процесс формирования личностно-творческой составляющей профессионально-педагогической культуры у учителя начальной школы как сложного и интегративного качества педагога-профессионала предполагает учет комплекса ценностно-целевых ориентиров (когнитивный, мотивационный, ценностно-смысловой, оценочно-рефлексивный и иные компоненты).

Формирование личностно-творческого компонента требует системной работы. На наш, взгляд, условно можно выделить следующие уровни сформированности личностно-творческого компонента современного учителя начальных классов с учетом специфики профессиональной деятельности:

- пороговый уровень творчества, элементарное взаимодействие с участниками образовательных отношений и профессионально-личностное становление;

- оптимальный уровень, профессионально-личностное становление и оптимизация своей профессиональной и творческой деятельности на основе умелого подбора имеющихся методических разработок и пр.;

- высокий креативный уровень творчества в профессиональной деятельности, личностная уникальность и неповторимость, наличие индивидуального стиля профессиональной и творческой деятельности.

Итак, отмечая значимость выше представленных исследований, следует признать, что специальных исследований с учетом специфики профессиональной деятельности современных учителей начальной школы об обозначенной теме не проводилось. Учитывая достижения педагогической теории и практики, современные нормативно-правовые документы, тенденции и новые вызовы, процесс формирования личностно-творческого компонента профессионально-педагогической культуры педагогов, работающих с детьми младшего возраста, следует представить как сложную систему, включающую вариативную, базовую и индивидуальную составляющие. Основополагающим элементом следует считать овладение базовыми основами профессиональной компетентности, медиакультуры и культуры личности, формированием информационно-теоретической подготовки и активной педагогической позиции. Вариантный элемент необходим для формирования когнитивного, эмоционально-волевого, мотивационного, ценностно-смыслового или аксиологического, оценочно-рефлексивного, операционально-деятельностного или технологического компонентов личностно-творческого потенциала с учетом осваиваемых профилей, а индивидуальный – связан с формированием индивидуального стиля профессиональной и творческой деятельности на основе индивидуально-типологических особенности и способностей. При этом важно учитывать ряд организационно-методических условий: четкое определение структурных компонентов личностно-творческого компонента и  его  значения  в профессиональной деятельности учителей начальной школы; использование системы мер по совершенствованию основных аспектов личностно-творческого компонента профессионально-личностной культуры посредством применения современных технологий, инновационных и активных методов обучения, а также формирование потребности в саморазвитии и самосовершенствовании; деятельностная направленность комплексной работы на основе фундаментальных знаний и современных эффективных практик и пр.

1. Амонашвилли, Ш. А. Размышления о Гуманной Педагогике / Амонашвилли, Ш. А. Москва: Издательский Дом Шалвы Амонашвилли, 2011 – 464 c.
2. Барабанщиков, А. В. Военная педагогика и психология [Текст] / А. В. Барабанщиков, В. П. Давыдов, Э. П. Утлик, Н. Ф. Феденко; Под ред. А. В. Барабанщикова. – Москва : Воениздат, 1986 – 239 с.
3. Бердяев, Н.А. О рабстве и свободе человека / Бердяев, Н.А. Москва : АСТ , 2010 – 316 c.
4. Бондаревская, Е. В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности. Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социально-экономических условиях / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Д, 1991. – 32 с.
5. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего педагога / Елканов, С.Б. Москва: Просвещение, 1989 – 287 c.
6. Есарева 3.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы / Есарева3.Ф. Ленинград: Ленинградский университет, 1993 – 111 c.
7. Ильин, И.А. [труды] / сост. и авт. предисл. Огородников Ю. А. – Москва : дом Шалвы Амонашвили : Моск. гор. пед. ун-т, 2005 – 220 с.
8. Исаев И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя / Исаев И. Ф. Москва: Академия, 2004 – 206 c.
9. Кан-Калик В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д.Никандров. Москва : Педагогика, 1990 – 144 с.
10. Краевский, В. В. Науки об образовании и наука об образовании (методологические проблемы современной педагогики) / В. В. Краевский // Вопросы философии. – 2009. – № 3. – С. 77-82.
11. Лернер, И. Я. Проблемное обучение [Текст] / И. Я. Лернер // Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология». – 1974. – № 7. – С. 64.
12. Скаткин, М. Н. Школа и всестороннее развитие детей : Кн. для учителей и воспитателей / М. Н. Скаткин. Москва : Просвещение, 1980. – 144 с.
13. Струкова, А. Р. Личностно-творческий компонент профессионально-педагогической культуры [Текст] / А. Р. Струкова // Молодой ученый. – 2019. – № 44 (282). – С. 355-357.
14. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / Сухомлинский, В. А. Москва: Концептуал, 2016 – 312 c.
15. Тарасевич, Н. Н. Формирование гуманных отношений в классных коллективах младших подростков : Автореферат на соискание кандидата педагогических наук / Тарасевич, Н. Н. ; Моск. обл. пед. ин-т им. Н. К. Крупской. – Москва, 1969. – 29 c.
16. Шакирова, Е. В. Личностно-профессиональное развитие педагога в процессе формирования предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации : специальность 13.00.01 : Диссертация на соискание кандидата педагогических наук / Шакирова, Е. В. ; ФГБОУ ВО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского». – Ярославль, 2020. – 202 c.
17. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения [Текст] / Шацкий, С. Т. Москва: Педагогика, 2002 – 304 с.