Теория и методика профессионального образования | Мир педагогики и психологии №01 (78) Январь 2023

К вопросу обучения английскому языку в условиях смешанного обучения

Игнаткина Ираида Викторовна
старший преподаватель кафедры иностранных языков, ПГУТИ «Поволжский государственный университет телекоммуникации и информатики», РФ. г. Самара, nir21@mail.ru

Аннотация: Статья посвящена анализу потенциала и возможностей внедрения модели смешанного обучения английскому языку как дидактического средства реализации перехода с традиционной модели обучения на комбинированную с привлечением современных информационных технологий. Выявляются преимущества и недостатки внедрения данной модели обучения.
Ключевые слова: смешанное обучение, дистанционная и традиционная формы обучения, самостоятельное обучение, цифровые технологии.

Ignatkina Iraida Viktorovna
Senior Lecturer of the Department of Foreign Languages, Volga State University of Telecommunications and Informatics, Samara, Russia.

Abstract: The article is devoted to the analysis of the potential and possibilities of introducing a model of mixed English language teaching as a didactic means of implementing the transition from the traditional model of teaching to a combined one with the involvement of modern information technologies. The advantages and disadvantages of implementing this training model are revealed.
Keywords: blended learning, distance learning and traditional forms of learning, independent learning, digital technologies.

Понятие «смешанное обучение» (blended learning) все чаще используется в образовательных кругах разных уровней.

В западных странах, еще в 1970-х годах появились первые упоминания такого способа обучения, вместе с появлением и развитием компьютерных технологий. А зарубежные источники два десятка лет назад определили смешанное обучение как одну из основных тенденций, возникающих в образовательном процессе. Отечественные педагоги (В.А. Фандей, М.Г. Бондарев) также занимаются вопросами смешанного обучения  [5, с. 442].

В связи с этим возникает вопрос о том, что представляет собой смешанное обучение. Ответов на этот вопрос довольно много, но они сводятся к двум группам: 1) смешанное обучение – это сочетание методов обучения; 2) смешанное обучение – сочетание дистанционной и традиционной форм обучения. Первая группа ответов включает в себя дебаты о влиянии медиа на обучение. Однако главная проблема ее заключается в том, что они определяет смешанное обучение настолько широко, что охватывает практически все системы обучения. Довольно трудно найти какую-либо систему обучения, которая не включала бы множество методов обучения.

В данном исследовании нас больше интересует вторая группа ответов, которые сводятся к пониманию смешанного обучения как комбинации онлайн- и офлайн-обучения.

Итак, смешанное обучение сочетает в себе традиционную форму обучения, которая существует как минимум со времен Античности и современные способы удаленного обучения, которые начали расти и развиваться в геометрической прогрессии по мере того, как новые технологии расширили возможности для онлайн-коммуникации. Также стоит упомянуть в этом расширении пандемию Covid-19, которая сделала онлайн-обучение единственным способом получения образования в условиях тотальной изоляции.

Однако на законодательном уровне включение дистанционного образования в поле традиционного была предусмотрена гораздо раньше - в России, например, возможность реализации дистанционного обучения предусмотрена Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ (редакция от 29.12.2022) «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями, вступившими в силу с 11.01.2023). Данный закон говорит, что «При реализации образовательных программ независимо от форм получения образования могут применяться электронное обучение, дистанционные образовательные технологии» [6].

Поначалу эти два способа обучения оставались в значительной степени разделенными, поскольку в них использовались разные комбинации методов и учитывались потребности разных аудиторий. Традиционное обучение обычно происходило в среде, управляемой преподавателем, с индивидуальным взаимодействием в живой синхронной среде. С другой стороны, системы дистанционного обучения делали упор на самостоятельное обучение и взаимодействие с учебными материалами, которые обычно происходили в асинхронной среде.

Развитие цифровых технологий за последние годы оказало огромное влияние на возможности дистанционного обучения. Дистанционное обучение все больше вторгается на территорию традиционного офлайн-обучения. Например, современные технологии теперь позволяют нам осуществлять синхронные удаленные взаимодействия, которые происходят в режиме реального времени с почти таким же уровнем точности, как в офлайн-среде. Широкое внедрение и доступность цифровых технологий обучения привели к повышению уровня интеграции опосредованных компьютером элементов обучения в традиционный процесс обучения.

Смешанное обучение, несомненно, имеет ряд преимуществ: «Сочетание онлайновых и оффлайновых элементов позволяет сделать обучение эффективным, экономичным и удобным, а учебный процесс интерактивным, личностно-ориентированным и адаптивным для всех заинтересованных в обучении сторон» [4, с. 59]. Вот некоторые из преимуществ: 1) смешанное обучение снижает финансовые и ресурсные затраты; 2) учащиеся получают знания в более комфортном формате; 3) упрощается планирование результатов и того, какие потребности удовлетворяет такое обучение; 4) не теряется социальный аспект – учащиеся могут взаимодействовать друг с другом и преподавателями в офлайн-формате; 5) обеспечивается разнообразие дидактических подходов и, как следствие, совершенствуется образовательный процесс.

На деле преимуществ гораздо больше и с развитием цифровых технологий их количество увеличивается. Одно из них заключается в широте применения: «Данный подход может быть реализован на любом этапе обучения по любому предмету, при этом руководство учителя дополняется онлайн-форматом» [3, 228].

Исследования в области смешанного обучения и преподавания английского языка активизировались по мере того, как ученые искали способы использования этой образовательной модели в преподавании английского языка как второго иностранного языка.

На развитие этой области также оказало влияние увеличение самостоятельной работы обучающихся. Это вызвало потребность искать способы оптимизации учебного процесса.

Было обнаружено несколько преимуществ использования этой модели в обучении иностранному языку. Некоторые из них в себя включают предоставление более индивидуальной языковой поддержки, помощь в совместном обучении, усиление взаимодействия и вовлеченности учащихся, предоставление возможностей практиковать язык за пределами класса и улучшение языковых навыков. То есть смешанное обучение обеспечивает гармоничный баланс между онлайновым доступом к знаниям и личным взаимодействием с людьми. При смешанном обучении учащиеся и преподаватели могут воспользоваться преимуществами обеих форм обучения. Одним из преимуществ является возможность учить язык на персональном компьютере, планшете или телефоне, независимо от местоположения или времени.

Важное преимущество модели смешанного обучения английскому языку заключается в том, что она дает педагогу возможность закрепить каждый из полезных атрибутов совместного обучения, в то же время, устраняясь от большинства недостатков.

Также как в рамках традиционной модели обучения учащиеся могут практиковать каждый из четырех языковых навыков в различных учебных ситуациях: чтение, письмо, аудирование и разговорная речь. При этом цифровые технологии эффективно дополняют процесс изучения английского языка на различных уровнях и способствуют интенсификации самостоятельной работы обучающихся, повышают их познавательную активность. Смешанное обучение английскому языку может включать в себя использование англоязычных информационных ресурсов и это в перспективе станет незаменимым навыком для саморазвития.

Учитывая все преимущества смешанного обучения при обучении английскому языку, важно помнить, что данная модель - не просто использование цифровых технологий в самостоятельной работе учащихся вне класса. Смешанное обучение английскому языку – это целостная система. Она делится на две одинаково важные части. Одна часть реализуется на занятиях под непосредственным руководством учителя, другая – в дистанционной форме. Но обе части должны занимать равное значение в образовательном процессе: «все компоненты смешанного обучения должны являться элементами одной системы, гармонично взаимодействовать. Очевидно, что обучение, реализуемое таким образом, будет эффективным только в случае методически верной организации на основе принципов обучения» [1, с. 43].

На внедрение смешанного подхода в обучение английскому языку влияет несколько факторов. Этими факторами являются положительное или отрицательное отношение учителей к использованию технологий, уровень владения цифровыми технологиями со стороны учеников, подготовка учителей, доступность технологий для учителей и обучающихся.

Организация смешанного обучения английскому языку требует тщательной подготовки – для ее реализации должны быть созданы масштабные мультимедийные системы электронного обучения и системы управления процессом обучения. При этом они должны быть разнообразными и  работать в режиме реального времени. Таким образом, в систему должны быть включены чаты, форумы, блоги, такие средства связи как ZOOM, Skype, технологии записи аудио и видеоконтента и т.п. Немаловажный фактор – качество мультимедийных систем. Хорошо выстроенная система дает студентам дополнительную мотивацию к достижению высоких результатов.

Результатом этого будет формирование у обучающихся навыков самостоятельного планирования, организации образовательной деятельности.

Качество и использование информационных технологий нечасто упоминается в исследованиях посвященных обучению английскому языку в условиях смешанной модели. Но на деле это может оказаться «камнем преткновения» в организации всей системы. Многие отечественные учебные материалы создаются для традиционной модели и не подходят для смешанной.

Кроме того, далеко не все преподаватели способны сразу использовать современные цифровые технологии в обучении английскому языку – для этого им необходимы регулярные курсы повышения квалификации. Регулярные – потому что технологии развиваются с невероятной скоростью.

Со стороны обучающихся также могут встречаться такие, которым подходит только офлайн-обучение: «При низкой мотивации обучение невозможно. Некоторые не любят и не хотят учиться, однако при классической модели образования они вынуждены посещать аудиторные занятия, поэтому усваивают хотя бы часть материала. В этом случае необходимо мотивировать учащихся заниматься самостоятельно. Можно разработать специальную систему поощрений за достижения» [2, с. 189].

Учебное заведение, ориентированное на смешанное обучение английскому языку должно обеспечить себя высококачественным компьютерным оборудованием и программным обеспечением, не говоря уже о постоянных обновлениях программ.

Каждый из этих факторов играет жизненно важную роль в принятии решений относительно внедрения смешанного подхода к обучению в языковых классах.

Заключение.

Смешанное обучение - это гибкий и значимый способ преподавания и усвоения знаний. Онлайн-компонент смешанного обучения позволяет студентам учиться в любое время и в любом месте, не ограничиваясь классом.

Что касается обучения английскому языку – смешанная модель позволяет расширить возможности образовательного учреждения и обучающихся, не теряя в развитии основных навыков: чтения, письма, аудирования и разговорной речи. Но внедрение дистанционных элементов и современных информационно-коммуникационных технологий развивает самостоятельность учеников в изучении английского языка, повышает их мотивацию. Мотивация и способность учить язык самостоятельно – важнейшие части языковой компетенции, которые наверняка пригодятся современному человеку.

Трудно в полной мере предсказать, что ждет нас в будущем, но мы можем быть уверены, что тенденция к смешанным системам обучения английскому языку будет усиливаться. Это может даже стать настолько повсеместным, что мы в конечном итоге отбросим определение «смешанный» и будем называть это просто обучением. Но независимо от того, что мы решим называть смешанным обучением в будущем, ясно, что феномен смешанного обучения английскому языку никуда не денется. Поэтому крайне важно, чтобы мы понимали, как создать эффективный опыт смешанного обучения, включающий в себя элементы онлайн- и офлайн-обучения.

1. Бондарев, М. Г., Трач, А. С. Принципы смешанного обучения английскому языку для специальных целей/ М. Г. Бондарев, А. С. Трач // Известия Южного федерального университета. Технические науки. — 2013. — № 10 (147). — С. 41-48.
2. Вертьянова А. А., Арзютова С. Н., Ермошина М. А. Использование технологии смешанного обучения английскому и русскому языкам студентов из Китая / Вертьянова А. А., Арзютова С. Н., Ермошина М. А. // Язык и культура. — 2021. — № 55. — С. 185-203.
3. Залунин А. Е. Смешанное обучение английскому языку в общеобразовательной школе на начальном этапе обучения (2-5 КЛАСС) / Залунин А. Е. // KANT. — 2022. — № 1 (42). — С. 226-231.
4. Нагаева И. А. Смешанное обучение в современном образовательном процессе: необходимость и возможности/ Нагаева И. А. // Отечественная и зарубежная педагогика. — 2016. — № 6. — С. 56-68.
5. Селезнева, И.П. Смешанное обучение на уроках иностранного языка / И.П. Селезнева, О.В. Мельцер. // Молодой ученый. – 2022 - № 42 (437). – С.242-244
6. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ / [Электронный ресурс] // КонсультантПлюс : [сайт]. — URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 23.01.2023).