Педагогическая психология | Мир педагогики и психологии №10 (87) Октябрь 2023

К вопросу о развитии самоконтроля в общении у будущих учителей математики, информатики и физики в процессе обучения в вузе

Павлова Евгения Вячеславовна
кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии профессиональной деятельности, ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет», РФ, г. Волгоград, e-mail: melarosa@list.ru

Аннотация: В статье рассматривается развитие самоконтроля в общении у студентов бакалавриата (будущих учителей математики, информатики и физики) как существенной составляющей профессиональной подготовки будущих учителей – предметников. Обращается внимание на слабую представленность проблемы развития самоконтроля у будущих преподавателей в сфере интересов современных ученых – психологов. Обсуждаются данные эмпирического изучения уровня развития самоконтроля в общении у студентов бакалавриата. Они свидетельствуют о среднем и низком уровнях его развития у большинства обучающихся. Отмечается, что полученный результат согласуется с данными других исследователей. Подчеркивается важность целенаправленного развития самоконтроля в общении у обучающихся в ходе образовательного процесса в вузе.
Ключевые слова: самоконтроль в общении, педагогическое общение, профессиональная подготовка будущих учителей-предметников.

Pavlova Evgenia Vyacheslavovna
Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor at the Department of Psychology of Professional Activities, FGBOU VO «Volgograd State Socio-Pedagogical University», Russia, Volgograd

Abstract: The article considers the development of self-control in communication in undergraduate students (future teachers of mathematics, computer science and physics) as an essential component of the professional training of future subject teachers. Attention is drawn to the poor representation of the problem of developing self-control in future teachers in the area of interest of modern scientists – psychologists. The data of an empirical study of the level of development of self-control in communication in undergraduate students are discussed. They indicate average and low levels of its development in the majority of students. It is noted that the obtained result is consistent with the data of other researchers. The importance of targeted development of self-control in communication in students during the educational process at the university is emphasized.
Keywords: self-control in communication, pedagogical communication, professional training of future subject teachers.

В настоящее время растет интерес к самоконтролю. Усиление внимания к данному феномену объясняется возрастающим пониманием его значимости в разных сферах жизни: в обучении и профессиональной деятельности, в межличностном общении. Сложная жизнь в условиях современного общества требует от человека быстрой ориентировки и выбора правильного решения. С этой точки зрения необходимость самоконтроля бесспорна.

Способность контролировать себя является одной из высших способностей личности [3, с. 116]. В деятельностном подходе самоконтроль включен в четырехкомпонентную структуру (модель) личности наряду с направленностью, способностями и характером [2, с. 167]. Согласно Е. П. Ильину, наличие самоконтроля характеризует зрелую личность [5, с. 481].

По мнению Г. С. Никифорова, несформированность самоконтроля влечет за собой «профессиональные неудачи, асоциальное поведение, распад личности» [7, с. 5]. Б. З. Зельдович назвал плохой самоконтроль среди наиболее распространенных причин, вызывающих затруднения в общении [4, с. 23-24]. О. В. Казакова включила самоконтроль в общении в структуру коммуникативной компетентности [6, с. 139]. Ю. Ю. Чечурова отнесла его к структурным компонентам коммуникативного потенциала, понимаемого как комплексная способность «устанавливать и поддерживать разного рода контакты в целях успешного протекания коммуникации в профессиональной деятельности» [10, с. 153]. В. П. Шейнов выявил статистически значимые связи коммуникативного самоконтроля с показателем ассертивности личности [11, с. 54].

Общение является важнейшим элементом педагогического процесса. Недостаточный самоконтроль учителя затрудняет его общение с учащимися. При педагогическом общении низкий уровень самоконтроля характерен учителям с авторитарным стилем руководства. Учителя с демократическим стилем руководства обладают высоким уровнем самоконтроля [5, с. 340-341].

О. Б. Полякова указала на «формирование и поддержание высокого уровня самоконтроля в общении» как на существенные составляющие профессиональной подготовки будущих педагогов и сопровождения работающих специалистов [8, с. 133].

Перечисленные выше факты свидетельствуют о необходимости уделять серьезное внимание развитию самоконтроля в общении у обучающихся в высшей школе – будущих учителей.

Анализ современных диссертационных исследований по психологии позволил констатировать, что проблема развития самоконтроля в общении у будущих преподавателей слабо представлена в сфере интересов ученых. Л. О. Андропова рассмотрела развитие самоконтроля в структуре Я-концепции учителя начальных классов («развитие самоконтроля в общении, развитие самоконтроля в эмоциональной и социальной сферах личности, склонность к самоконтролю в деятельности»). По ее мнению, наиболее продуктивными для организации психологического сопровождения развития у них самоконтроля являются такие формы работы, как «индивидуальное консультирование, деловые игры, специальные тренинги, теоретические семинары и семинары-практикумы, учитывающие специфику самоконтроля». Развитие самоконтроля у учителей старших классов Л. О. Андропова обозначила в качестве перспективы дальнейшего исследования [1].

Целью данного исследования стало определение уровня развития самоконтроля в общении у студентов бакалавриата – будущих учителей математики, информатики и физики.

Экспериментальная выборка включала 119 студентов бакалавриата факультета математики, информатики и физики Волгоградского государственного социально-педагогического университета (с 1-го по 5-й курс). В эксперименте участвовали студенты, осваивавшие образовательную программу по направлению «Педагогическое образование» (с двумя профилями подготовки) «Математика», «Информатика» (МИБ) и «Математика», «Физика» (МФБ). Выборка состояла из 88 чел. МИБ и 31 чел. МФБ.

В качестве диагностического инструментария применялся тест на оценку самоконтроля в общении (М. Снайдер) [5, с. 504-505]. Применение апробированного в научной практике инструментария, адекватного цели исследования, обусловило достоверность полученных результатов.

В ходе эксперимента был выявлен средний уровень самоконтроля в общении (МИБ – 5,1 балла; МФБ – 4,9 баллов) у будущих педагогов-предметников. Названные баллы – это усредненные данные, отражающие уровень самоконтроля в общении у абстрактного студента каждой экспериментальной группы. Следует отметить, что полученный результат согласуется с данными других исследователей. Так, О. Б. Полякова зафиксировала «у психологов и педагогов (будущих и работающих) средний уровень самоконтроля в общении» [8, с.135]. Л. О. Андропова указала, что «у студентов выпускных курсов колледжа и вуза выявлен средний уровень развития самоконтроля в общении» [1, с. 15].

Более детальный анализ полученных результатов позволил обнаружить следующее: 56,8% испытуемых МИБ и 51,6% испытуемых МФБ продемонстрировали средний уровень; 18,2% испытуемых МИБ и 25,8% испытуемых МФБ – низкий уровень; 25,0% испытуемых МИБ и 22,6% испытуемых МФБ – высокий уровень самоконтроля в общении.

Другими словами, практически три четверти обучающихся в каждой группе либо считаются «в своем поведении с окружающими людьми», но при этом «не сдержанны в своих эмоциональных проявлениях», либо не считают «нужным изменяться в зависимости от ситуаций», «непосредственны» в общении. Четверть обучающихся гибко реагируют на изменение ситуации, хорошо ее чувствуют «и даже в состоянии предвидеть впечатление», которое произведут на окружающих, «управляют выражением своих эмоций» [5, с. 504-505].

Важно указать, что статистическая обработка данных с помощью непараметрического U-критерия Манна-Уитни не выявила статистически значимых различий в уровнях развития самоконтроля в общении между группами обучающихся 5-го и 1-го курсов и МИБ, и МФБ. В результате статистической обработки данных с помощью непараметрического U-критерия Манна–Уитни не обнаружены значимые различия между пятикурсниками МИБ и МФБ. Это говорит об относительной стабилизации в развитии самоконтроля в общении у будущих учителей-предметников.

Таким образом, проведенное исследование позволило выявить следующее: практически три четверти обучающихся в каждой группе проявляют средний или низкий уровень самоконтроля в общении, только четверть – высокий; отсутствует непрерывное прогрессивное развитие самоконтроля в общении (не обнаружены значимые различия между пятикурсниками и первокурсниками); полученные результаты наблюдаются как у будущих учителей математики и информатики, так и у будущих учителей математики и физики (не обнаружены значимые различия между пятикурсниками МИБ и МФБ).

Учитывая приведенное выше мнение О. Б. Поляковой о формировании и поддержании высокого уровня самоконтроля в общении как о существенных составляющих профессиональной подготовки будущих педагогов, следует сделать вывод о важности целенаправленного развития самоконтроля в общении у обучающихся в ходе образовательного процесса в вузе. С. Н. Фортыгина и соавторы указали, что для этого «важно создать внешние и внутренние условия, которые будут обеспечены поэтапной взаимосвязанной деятельностью педагога и обучающегося педагогического вуза» [9, с. 373].

Развитие самоконтроля в общении у будущих учителей-предметников в ходе их профессиональной подготовки должно находиться в поле зрения преподавателей при разработке дисциплин по выбору студентов; сотрудников психологической службы образовательного учреждения при организации психологического сопровождения обучающихся в ходе образовательного процесса в педагогическом вузе.

1. Андропова Л.О. Развитие самоконтроля в структуре Я-концепции учителя начальных классов : автореф. дис ... канд. психол. наук : 19.00.01. М., 2009. 23 с.
2. Гамезо M.B., Герасимова B.C., Машурцева Д.А., Орлова Л.М. Общая психология : Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. М.В. Гамезо. М. : Ось-89, 2007. 352 с.
3. Данакин Н.С., Замараева М.В. Самоконтроль личности: условия и помехи // Этносоциум и межнациональная культура. 2023. № 176. С. 115-124. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/samokontrol-lichnosti-usloviya-i-pomehi (дата обращения: 25.10.2023).
4. Зельдович Б.З. Деловое общение : Учебное пособие. М. : Издательство «Альфа-Пресс», 2007. 456 с.
5. Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений. СПб. : Питер, 2009. 576 с. (Серия «Мастера психологии»).
6. Казакова О.В. Коммуникативная компетентность студентов колледжа // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. 2020. Т. 9. № 3А. С. 137-144.
7. Никифоров Г.С. Психология самоконтроля. СПб. : Издательско-Торговый Дом «Скифия», 2020. 232 с.
8. Полякова О.Б. Самоконтроль в общении как фактор преодоления состояний деперсонализации психологов и педагогов // Вестн. Том. Гос. ун-та. 2011. № 348 (июль). С. 133-137. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/samokontrol-v-obschenii-kak-faktor-preodoleniya-sostoyaniy-depersonalizatsii-psihologov-i-pedagogov (дата обращения: 22.10.2023).
9. Фортыгина С.Н., Павлова Л.Н., Забродина И.В., Стерлигова Е.А., Козлова Н.А., Чепуренко А.А. Особенности самоконтроля будущих педагогов в процессе общения // Ученые записки университета Лесгафта. 2021. № 7 (197). С. 371-374. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-samokontrolya-buduschih-pedagogov-v-protsesse-obscheniya (дата обращения: 25.10.2023).
10. Чечурова Ю.Ю. Коммуникативный потенциал сотрудников правоохранительных органов // Ярославский педагогический вестник. 2020. № 2 (113). С. 153-159.
11. Шейнов В.П. Социальные взаимодействия ассертивной личности с окружающими людьми // Системная психология и социология. 2019. № 1 (29). С. 47–57.