Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №03 (104) Март 2025

К вопросу о развитии речевого дыхания у детей дошкольного возраста с дизартрией

Иваненкова Ирина Сергеевна
Студентка, Смоленский государственный университет, РФ, г. Смоленск
Научный руководитель Колодовская Елена Анатольевна
Преподаватель, Смоленский государственный университет, РФ, г. Смоленск

Аннотация: Дизартрия является одним из наиболее распространенных нарушений речевого развития среди детей дошкольного возраста, представляющая собой нарушение звукопроизносительной составляющей речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата. Одним из ведущих признаков дизартрии является нарушение просодических компонентов речи, в том числе, речевого дыхания. В статье описаны особенности физиологического и речевого дыхания, особое внимание уделено характеристике речевого дыхания детей с дизартрией. В публикации обозначены основные направления коррекционной работы, направленной на нормализацию речевого дыхания у детей дошкольного возраста с дизартрией.
Ключевые слова: дети дошкольного возраста, дизартрия, физиологическое дыхание, речевое дыхание, коррекция.

Ivanenkova Irina Sergeevna
Student, Smolensk State University, Russian Federation, Smolensk
Scientific supervisor Kolodovskaya Elena Anatolyevna
Teacher, Smolensk State University, Russian Federation, Smolensk

Abstract: Dysarthria is one of the most common speech development disorders among preschool children, which is a violation of the sound-producing component of speech due to a lack of innervation of the speech apparatus. One of the leading signs of dysarthria is a violation of the prosodic components of speech, including speech breathing. The article describes the features of physiological and speech respiration, special attention is paid to the characteristics of speech respiration in children with dysarthria. The publication outlines the main directions of correctional work aimed at normalizing speech breathing in preschool children with dysarthria.
Keywords: preschool children, dysarthria, physiological breathing, speech breathing, correction.

В последнее время среди детей дошкольного возраста достаточно распространенным видом речевого нарушения является дизартрия. В связи с этим, актуализируется задача логопедической коррекции данной речевой патологии. Одним из проявлений, характерных для дизартрии, является нарушение речевого дыхания.

Анализ теоретических исследований и логопедической практики позволяет выделить ряд проблемных вопросов. Исследователями в области логопедии подчеркивается значимость навыков речевого дыхания, необходимых для правильного произношения звуков у дошкольников с дизартрией, при этом, основной акцент делается на технологии постановки артикуляции звуков при отсутствии подробных рекомендаций, касающихся технологии развития речевого дыхания.

Также следует отметить, что несмотря на признание важности развития речевого дыхания в коррекции проявлений дизартрии у детей дошкольного возраста, недостаточно представленными в литературе являются исследования, касающиеся развития у них таких навыков, как дифференциация ротового и носового вдоха и выдоха, целенаправленности и силы воздушной струи, фонационного дыхания.

Обозначенные нами проблемные вопросы, существующие в логопедической теории и практике, актуализируют проблему исследования особенностей речевого дыхания и направлений его логопедической коррекции у детей дошкольного возраста с дизартрией.

Понимание особенностей речевого дыхания у детей с дизартрией основывается на теории физиологического дыхания и его проявлениях у детей с речевыми нарушениями. Исследованием данного вопроса занимались такие ученые, как Е.Ф. Архипова, Л.И. Белякова, Е.Н. Винарская, Л.В. Нейман, О.Г. Приходько и др.

Физиологическое дыхание – это «процесс газообмена между внешней средой и организмом человека» [4, с. 33]. Данный вид дыхания определяется как внешнее неречевое дыхание. У детей дошкольного возраста физиологическое дыхание имеет свои функциональные особенности в сравнении со взрослыми. При нормативном развитии дети до 3 лет характеризуются диафрагмальным, поверхностным, аритмичным типом дыхания, в возрасте от 3 до 7 лет величина дыхательного объема легких возрастает, у детей происходит формирование грудного типа дыхания. За счет увеличения дыхательного объема легких частота дыхания с возрастом уменьшается.

Дети дошкольного возраста, имеющие нарушения речевого развития, отличаются отставанием в сроках становления физиологического дыхания. Проведенные Е.Ф. Архиповой, Е.Н. Винарской, О.Г. Приходько исследования показали, что «у этих детей объем легких значительно отстает от возрастных нормативов, дыхание поверхностное, его ритм при эмоциональных или физических нагрузках быстро нарушается, дыхание прерывистое, а более короткий выдох отрицательно влияет на речевое дыхание» [1, с. 114].

С точки зрения физиологии, речевое дыхание рассматривается как «масса выдыхаемого воздуха, запускающая в движение механизм, обеспечивающий образование звуков, озвучивающих речь человека» [4, с. 35]. В отличии от физиологического дыхания, имеющего одинаковый по длительности вдох и выдох, речевое дыхание отличается глубоким и коротким вдохом и более длительным выдохом. Именно речевому дыханию принадлежит ведущая роль в производстве речи. Выдыхаемая длительно воздушная струя принимает участие в процессе голосообразования и артикуляции звуков. В норме механизм речевого дыхания состоит в том, что перед высказыванием делается более глубокий в сравнении с состоянием покоя вдох, что обеспечивает длительный и плавный сильный выдох, который поддерживает подсвязочное давление для голосоведения и звукопроизношения. В норме формирование речевого дыхания осуществляется спонтанно, не нарушая процесс становления речи. Правильное речевое дыхание позволяет добиваться максимума звучности при меньшей затрате мышечной энергии речевого аппарата, более экономно расходовать воздух.

Дети дошкольного возраста с нарушениями речевого развития характеризуются определенными особенностями речевого дыхания. Их исследованием занимались такие ученые, как А.Н. Гвоздев, Е.Ф. Архипова, Л.И. Белякова, Е.Н. Винарская, Л.В. Лопатина, О.Г. Приходько, М.В. Фомичева и др.

Одним из наиболее сложных речевых нарушений, встречающихся среди детей дошкольного возраста, является дизартрия. По определению Л.В. Лопатиной, дизартрия представляет собой «нарушение звукопроизносительной составляющей речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата» [5, с. 12]. По степени тяжести дизартрия может быть тяжелой (анартрия), средней и легкой (стертая дизартрия, или малые дизартрические расстройства). Симптоматика дизартрии определяется местом повреждения центральной нервной системы, что обуславливает парез или паралич мышц, артикуляционного, голосооборазующего и дыхательного отделов речевого аппарата. В своих исследованиях Л.В. Лопатина отмечает, что «главным и наиболее стойким признаком дизартрии является нарушение просодических компонентов речи» [5, с. 13]. В состав просодических компонентов речи входит и речевое дыхание.

Имеющееся у детей дошкольного возраста с дизартрией нарушение иннервации дыхательных мышц приводит к нарушениям их речевого дыхания, что проявляется, прежде всего, в нарушении ритма и глубины дыхания: оно поверхностное, неглубокое, частое. Как указывает Е.Ф. Архипова, «для дошкольников с дизартрией характерно нарушение координации дыхания и артикуляции, что проявляется в учащении дыхания в процессе речи, приводящем к судорожным вдохам после произнесения звука, прерывающим фразу или слово» [6, с. 14]. В своем исследовании особенностей речевого дыхания детей дошкольного возраста с дизартрией, О.В. Филатова экспериментально доказала, что «дети дошкольного возраста с дизартрией отличаются слабым фонационным выдохом, прерывистостью фонации, при разговоре у них фиксируется дрожание голоса» [2, с. 129]. Также следует отметить, что у детей с дизартрией дыхание является ключичным (верхнереберным), а не диафрагмальным (грудобрюшным), которое для речепроизводства является лучшим. При ключичном речевом дыхании происходит подъем плеч, что не позволяет дошкольникам с дизартрией экономно расходовать речевой выдох и они вынуждены добирать воздух в процессе высказывания перед каждым новым словом или словосочетанием. Присущие детям дошкольного возраста с дизартрией нарушения речевого дыхания влияют на разборчивость, внятность и эмоциональный рисунок речи. Как отмечает Л.В. Лопатина, «речь детей с дизартрией однообразна, монотонна и маловыразительна» [5, с. 13].

В практике логопедической работы коррекция дизартрии у детей дошкольного возраста направлена на регуляцию речевого дыхания, обеспечивающего плавность речи. В работе с детьми используются общие дыхательные упражнения, направленные на увеличение объема дыхания и нормализацию его ритма, выработку плавного, длительного и экономного выдоха. Распределение выдоха необходимо для правильного членения фразы на интонационно-смысловые отрезки и состоит в овладении детьми умением сознательно делить объем выдыхаемого ими воздуха на равномерные отрезки.

В работу с детьми дошкольного возраста с дизартрией включаются упражнения, направленные на обучение дыханию при закрытом рте, тренировке носового выдоха и ротового вдоха. Также в логопедической работе используются упражнения из парадоксальной гимнастики А.Н. Стрельниковой, позволяющей увеличить объем вдоха и диафрагмального выдоха. Данная гимнастика предполагает выполнение короткого и резкого вдоха носом на движениях, сжимающих грудную клетку. При этом, вдох является максимально активным и энергичным, а выдох – пассивным. По мнению многих специалистов, данная дыхательная гимнастика позволяет оказывать значительное влияние на развитие речевого дыхания у детей с дизартрией.

В исследовании К.Ю. Заходякиной указывается на необходимость осуществления комплексного подхода к коррекции нарушений речевого дыхания у дошкольников. Как отмечает автор, «существует взаимосвязь между речевым дыханием и голосом, поэтому коррекция должна комплексно затрагивать все компоненты» [3, с. 184].

Обобщая все вышесказанное, можно заключить, что дизартрия является одним из тяжелых речевых нарушений, обусловленных недостаточной иннервацией мышц речевого аппарата. В структуре дефекта при дизартрии одним из ведущих является нарушение речевого дыхания, что не позволяет обеспечивать нормативное речевое развитие дошкольников. В связи с этим, можно говорить о необходимости дальнейших исследований особенностей речевого дыхания у дошкольников с дизартрией и поиска наиболее эффективных средств логопедической работы по его развитию.

1. Приходько О.Г. Модель психолого-педагогического изучения детей с ограниченными возможностями здоровья // Специальное образование. – 2022. – № 2 (66). – С. 112-127.
2. Филатова О.В. Формирование правильного речевого дыхания у старших дошкольников с дизартрией // Экономика и управление: проблемы, решения. – 2024. – № 12. – Т. 11. – С. 125-132.
3. Заходякина К.Ю. Комплексный подход в развитии речевого дыхания у детей с тяжелыми нарушениями речи // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – 2023. – № 3 (217). – С. 183-189.

Список источников
4. Нейман Л.В. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи. – М.: ВЛАДОС, 2019. – 224 с.
5. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии). – СПб.: СОЮЗ, 2001. – 192 с.
6. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия. – М.: Астрель, 2022. – 324 с.