Теория и методика профессионального образования | Мир педагогики и психологии №04 (105) Апрель 2025

К вопросу о формировании иноязычной компетенции студентов-экономистов

Кобелева Елена Павловна
канд. пед. наук, доцент, Сибирский государственный университет водного транспорта, Сибирский государственный университет путей сообщения, РФ, г. Новосибирск, kobelevaep@mail.ru

Аннотация: В данной статье рассматривается проблема формирования иноязычной компетенции студентов вуза. Особое внимание уделено структуре иноязычной компетенции, которая представлена как совокупность мотивационного, когнитивно-функционального и рефлексивного компонентов. Структурное содержание иноязычной компетенции рассматривается на примере профиля подготовки «Мировая экономика», студенты которого должны иметь уровень владения иностранным языком, который позволяет осуществлять профессиональную деятельность в сфере внешнеэкономического сотрудничества. В работе детализируется содержание трех компонентов иноязычной компетенции, что позволяет смоделировать процесс ее формирования, а также более точно оценить результаты.
Ключевые слова: иноязычная компетенция, студент вуза, рынок труда, мотивация, рефлексивность.

Kobeleva Elena Pavlovna
Cand. Sci. (Education), Associate Professor, Siberian State University of Water Transport, Siberian Transport University, Russia, Novosibirsk

Abstract: The paper examines the problem of developing foreign language competence of university students. Particular attention is paid to the structure of foreign language competence, which is presented as a combination of motivational, cognitive-functional and reflexive components. The structural content of foreign language competence is considered using the example of the training profile "International Business", where students must have a level of proficiency in a foreign language that allows them to carry out professional activities in the field of international business. The article details the content of three components of foreign language competence, which allows to plan the process of its development, as well as more accurately assess the results.
Keywords: foreign language competence, university student, labor market, motivation, reflexivity.

Современный рынок труда формирует спрос на выпускников вуза, владеющих профессиональными, общекультурными, универсальными компетенциями. Все больше внимания уделяется, так называемым, гибким навыкам (soft skills), которые обеспечивают эффективное взаимодействие в коллективе, результативную работу в проектной группе, стрессоустойчивость и многое другое, от чего во многом зависит деятельность организации. Рынком также востребованы специалисты, владеющие одним или несколькими иностранными языками, что делает проблему формирования иноязычной компетенции студентов вуза актуальной, и являющейся предметом активного научного дискурса. В большинстве работ акцентируется необходимость существенно повысить роль коммуникативных дисциплин в целом, а иностранный язык выделен как дисциплина, имеющая особую значимость для формирования компетентного специалиста, наряду с информационными технологиями и родным языком [1, 2]. Данная компетенция рассматривается в настоящее время в качестве одной из ключевых компетенций, на формирование которых должно быть направлено образование [3, 4].

Однако иноязычная компетенция выпускника – комплексное понятие, включающее такие аспекты как знание социокультурных реалий, переводческих трансформаций, владение определенной терминологией, интерес к изучению иностранного языка, способность оценить свои достижения в его изучении. С целью более точной оценки сформированности иноязычной компетенции студентов профиля «Мировая экономика» с учетом вышеизложенных фактов, было предложено рассматривать ее как совокупность трех компонентов (мотивационный, когнитивно-функциональный и рефлексивный).

Мотивационная составляющая иноязычной компетенции проявляется через уровень развития внутренних мотивов, определяющих значимость языковой подготовки, осознания важности формирования профессиональных компетенций. А. Маслоу в своем определении мотивации неоднократно подчеркивает, что это человеческое стремление проявить себя в том, к чему он чувствует себя потенциально способным [7]. В качестве основных факторов, влияющих на формирование устойчивой положительной мотивации Е. П. Ильин [5] выделяет: содержание учебного материала, организация учебной деятельности, коллективные формы учебной деятельности, оценка учебной деятельности, стиль педагогической деятельности преподавателя.

Данные факторы, влияющие на формирование устойчивой мотивации использовались в качестве базовых при разработке содержания и параметров организации процесса формирования иноязычной компетенции будущих экономистов-международников [6]. Это выражается, прежде всего, в использовании аутентичных информационных источников по специальности, организации контекстно-ориентированной проектной деятельности экономистов, представляющей собой сложное субьект-субьектное взаимодействие студентов и преподавателя, а также применении различных форм оценки достижений студентов (самооценка, формальный и неформальный контроль).

В качестве когнитивно-функционального компонента иноязычная компетенция будущих экономистов включает сформированность профессионального тезауруса, владение необходимыми средствами выражения в вербальном и невербальном поведении, а также навыками, необходимыми для выполнения профессиональных функций, связанных с внешнеэкономической деятельностью. Следовательно, формирование когнитивно-функционального компонента заданной в исследовании компетенции подразумевает наличие определенных теоретических знаний, как в области экономики, так и английского языка, а также владение иноязычными профессионально-значимыми навыками, выявленными в ходе исследования:

– свободно высказываться по изучаемой теме профессионального характера на основе владения грамматическими и лексическими навыками;

– принимать участие в беседах и переговорах профессионального характера по основным разделам экономической науки (макро- и микроэкономике);

 – излагать основное содержание и давать собственную оценку по экономической проблеме;

– слушать лекции и доклады по специальности на английском языке; 

– участвовать в работе семинаров, научных конференций;

– читать, понимать и адекватно переводить оригинальную литературу, в том числе научно-популярную и общеэкономическую;

– составлять план текста, конспект лекций экономической направленности;

– вести деловую переписку с зарубежными партнерами;

– написать реферат (эссе или аннотацию) по прочитанному материалу профессиональной тематики;

– принимать участие в ролевых играх по темам профессионального характера;

– решать реальные и смоделированные производственные кейсы и организовывать  презентацию их решения;

 – участвовать в проектной деятельности и готовить презентации ее результатов на английском языке с использованием мультимедийных технологий; 

– готовить научные сообщения (доклады)  экономической тематики на английском языке.

Формирование рефлексивности как одного из компонентов иноязычной компетенции осуществляется в процессе когнитивного и социально-личностного развития студента. Рефлексивность акцентирует оценку обучающимися собственного образовательного процесса, что является важнейшим механизмом достижения качества образовательного процесса в целом. Рефлексивные умения студента, его автономность и адаптивность  необходимы для принятия студентом самостоятельных суждений и действий в процессе преодоления учебных трудностей.

Одним из качеств, которым должен обладать экономист является умение критически мыслить. Критическое мышление определяется как разумное направленное рефлексивное мышление в процессе приобретения собственных знаний, которое включает поиск путей рационального решения проблем, анализ и синтез, оценку чужой и собственной информации, выявление полезных аспектов и ведет к самостоятельному управлению процессом овладения иностранным  языком. Оценка рефлексивного компонента иноязычной компетенции имеет целью обозначить уровень умений: рассматривать и соотносить с предметной ситуацией собственные действия; проводить анализ достигнутого и выявлять причины возможных ошибок; планировать и прогнозировать результаты предстоящей деятельности.

Таким образом, в ходе исследования было уточнено содержание понятия «иноязычная компетенция будущих экономистов», которая является интегративным понятием и представляет собой совокупность трех компонентов (мотивационный, когнитивно-функциональный и рефлексивный) [8]. С целью оценки ее сформированности  были выработаны критерии: для мотивационного компонента – направленность и уровень развития внутренней мотивации учебной деятельности студентов-экономистов при изучении профессионально-ориентированного иностранного языка (интерес к профессионально-иноязычной подготовке в вузе, желание повышать уровень владения профессионально-ориентированным иностранным языком); для когнитивно-функционального компонента – владение фоновыми знаниями (экономическая теория), владение профессиональной терминологией на иностранном языке, практическое владение навыками поиска и анализа информации на иностранном языке; владение навыками деловой переписки; использование профессионально-ориентированного иностранного языка в проектной работе (практика устной речи); для рефлексивного компонента – сформированность рефлексивных умений, направленных на оценку собственного образовательного процесса (умение провести анализ достигнутого в изучении иностранного языка; умение адекватно определить собственный уровень владения профессионально-ориентированным иностранным языком).

1. Зубков А. Д. Анализ развития компетентностного подхода к обучению иностранным языкам в вузе // Вестник педагогических наук. 2023 №3. C. 241-246.
2. Комкова А. С., Морозова Н. М., Кругликова А. В. Совершенствование англоязычной коммуникативной компетенции научно-педагогических кадров в части навыков академического письма в аспирантуре технического вуза // Мир науки, культуры, образования. 2024. № 5(108). С. 292-296.
3. Балмасова Т. А. Технологии искусственного интеллекта в обучении второму иностранному языку // Modern Humanities Success (Успехи гуманитарных наук). 2024. № 10. С. 211-214.
4. Кобелева Е. П., Стучинская Е. А., Матвиенко Е. Н. Самооценка языковой кафедры университета как условие повышения качества иноязычной подготовки студентов // Проблемы современного педагогического образования. 2024. Выпуск 85. Ч. 2. С. 176-179.
5. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы / СПб.: Питер, 2000. 512 с.
6. Кирякова О. А. Психологические основы формирования иноязычной коммуникативной компетенции у студентов технического вуза // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2024. № 3-3 (90). С. 185-188.
7. Maslow A. N. Motivation and personality / A. N. Maslow // Under the ed. of Murphy C. – N. Y. Harper, 1959. V. XIV. 411 p.
8. Кобелева Е. П. Формирование профессиональной иноязычной компетенции будущих экономистов транспортной отрасли : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Барнаул, 2012. 22 с.