Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №10 (87) Октябрь 2023

К вопросу о дистанционном обучении (на примере преподавания иностранного языка)

Васильева Анна Германовна
к.п.н., доцент кафедры «Английский язык для машиностроительных специальностей», Московский государственный технический университет им. Н. Э. Баумана, РФ, г. Москва, vasilevaag@bmstu.ru
Нещадим Ирина Олеговна
к.п.н., доцент кафедры «Английский язык для машиностроительных специальностей», Московский государственный технический университет им. Н. Э. Баумана, РФ, г. Москва, irinaneshchadim@bmstu.ru

Аннотация: Статья посвящена проблеме использования дистанционного обучения в процессе преподавания иностранного языка. В работе анализируются последние отечественные исследования, связанные с дистанционным обучением. Проводится углубленный анализ преимуществ и недостатков дистанционного обучения на занятиях по иностранному языку на основе изученных материалов и анкетирования обучающихся. Проведенное анкетирование позволило выявить ключевые положительные (экономия времени) и отрицательные стороны дистанционного обучения (недостаток межличностного общения, возможные технические сбои оборудования).
Ключевые слова: обучающиеся, иностранный язык, преподаватель, преимущества дистанционного обучения, недостатки дистанционного обучения.

Vasilieva Anna Germanovna
PhD in Pedagogy, associate professor at the Linguistics department, Bauman Moscow State Technical University, Russia, Moscow
Neshchadim Irina Olegovna
PhD in Pedagogy, associate professor at the Linguistics department, Bauman Moscow State Technical University, Russia, Moscow

Abstract: The article is devoted to the problem of using e-learning in foreign language teaching. Different scientific views of Russian scientists on the problem are analyzed. Particular attention is paid to the advantages and disadvantages of e-learning. The survey is carried out to reveal the main positive and negative sides of e-learning in foreign language teaching. The results of the survey showed the main advantage of e-learning (convenience of studies) and the main disadvantages (the lack of communication and possible equipment failure).
Keywords: students, foreign language, teacher, advantages of e-learning, disadvantages of e-learning.

Ситуация с пандемией заставила многих иначе посмотреть на отечественную систему образования и привела к необходимости широкого использования дистанционных форм обучения. До этого момента дистанционные формы применялись как дополнение к очному формату занятий, но эпидемиологическая ситуация вынудила преподавателей перейти на дистанционный формат. В связи с этим им пришлось срочно осваивать новые технологии и современное оборудование для проведения уроков онлайн.

После нормализации эпидемиологической ситуации и возвращения к привычному формату занятий возникла потребность проанализировать полученный опыт и понять, насколько эффективным является дистанционный способ обучения.

Дистанционное обучение в основном определяют, как способ организации процесса обучения с использованием цифровых площадок (таких как Zoom, Skype и др.), позволяющих осуществлять образовательный процесс на расстоянии. Возникнув около десяти лет назад, дистанционный формат получил стремительное развитие в течение последних нескольких лет. Многие преподаватели с энтузиазмом восприняли нововведение, отмечая удобство использования новых технологий (возможность работать из дома, проводить занятия с большим количеством обучающихся), но были и те, кто столкнулся с серьезными трудностями в связи с необходимостью приобрести новое оборудование и освоить новые программные продукты. Наибольшие сложности возникли у людей старшего поколения, которые не являлись активными пользователями компьютерных технологий. Им пришлось переступить через свое зачастую отрицательное отношение к дистанционному обучению, и потратить много времени на изучение существующих компьютерных приложений, позволяющих проводить онлайн уроки.

Неоднозначное отношение к дистанционному обучению привело к необходимости более углубленного изучения проблемы и появления ряда отечественных исследований на данную тему.

Н. С. Логинова, А. Ю. Бендрикова и С. И. Дегтярёв рассматривают специфику дистанционного обучения и возможность его объединения с новыми и с ранее используемыми подходами и технологиями обучения [1]. Исследователи затрагивают важную проблему снижения воспитательного потенциала и учебной мотивации на фоне онлайн занятий и указывают на трудности, с которыми сталкиваются обучающиеся и преподаватели вузов при переходе на дистанционную форму обучения. Самой существенной по мнению ученых является проблема установления обратной связи между преподавателем и обучающимися в условиях серьезного сокращения невербальной коммуникации [1]. 

В. Л. Шатуновский и Е. А. Шатуновская разбирают понятие дистанционного обучения, условия и формы его проведения, а также варианты взаимодействия участников дистанционного образовательного процесса [5].

Ученые отмечают доступность дистанционного обучения, его технологичность (использование в образовании последних достижений) и креативность (возможность творческого подхода при объяснении учебного материала на основе видео и аудио форматов) [5].

Исследователи утверждают, что при дистанционном обучении можно организовать познавательную деятельность обучающихся только путем выделения каждому «системы учебных, методических, инструктивных и контрольных «текстов», которые дали бы ему возможность: a) понять и усвоить содержание основ теории и методов решения типовых задач, изучаемых в данной дисциплине; б) осуществить самоуправление и коррекцию своей учебной работы, провести самоконтроль и самооценку ее результатов в оптимальном для каждого учащегося темпе, в удобное для него время» [5, с. 53]. Поэтому особая нагрузка ложится на преподавателя, которому нужно предварительно составить эти тексты и варианты контрольных заданий.

Исследователи предлагают оценивать результат изучения учебного материала на основании электронных файлов-отчетов о выполнении промежуточных работ по темам курса и итоговых контрольных работ, отправляемых преподавателю на электронную почту [5].

Следует отметить, что подобная организация учебного процесса на основе электронных писем между обучающимися и преподавателем представляет дистанционный формат обучения в очень ограниченном виде, лишая его основных преимуществ использования аудио, видео материалов и онлайн конференций.

И. С. Пшехер, Н. И. Ешкина описывают способы внедрения дистанционного обучения в школе и обращают особое внимание на проблему подготовки педагогов, готовых использовать IT-технологии в своей педагогической деятельности [3].

Расходова И. А., Каримуллин И. Ф. анализируют роль дистанционного обучения в преподавании иностранного языка [2]. Среди преимуществ исследователи выделяют возможность изучения нескольких языков параллельно, электронный доступ к учебным материалам, экономическую целесообразность (экономия средств за проезд в общественном транспорте и покупке учебных материалов). 

Ключевыми недостатками дистанционных занятий по мнению ученых является невозможность развивать коммуникабельность студентов, так как отсутствует личное общение обучающихся друг с другом, и отсутствие незамедлительной обратной связи с преподавателем, что является проблематичным для тех, кому необходим совет или консультация во время онлайн урока. При этом исследователи отмечают, что достичь успеха в дистанционном обучении возможно только при условии серьезной мотивации, ответственности и самоконтроля у обучающихся [2].

Ю. В. Семенихина, В. Г. Галкин, Ю. Н. Харламова, С. Э. Кострыкина затрагивают проблему целесообразности использования дистанционного обучения [4]. Отмечая, что заменить живое общение педагога и обучающихся полностью на дистанционное невозможно, исследователи утверждают, что интернет-технологии должны дополнять образовательный процесс, предоставляя доступ к различной информации образовательного характера. Ученые подчеркивают ключевую роль педагога в учебном процессе, выделяя при этом огромные возможности использования преподавателем сети Интернет: возможность прохождения повышения квалификации онлайн, участие в различных конференциях, олимпиадах и конкурсах [4]. 

Таким образом, большинство исследователей отмечают ряд преимуществ дистанционного обучения (возможность заниматься дома, охватить большое количество обучающихся на одном занятии), но и подчеркивают ряд недостатков (прежде всего, возможные проблемы с оборудованием, которые могут помешать проведению полноценных занятий и ограниченность межличностных контактов между обучающимися и преподавателем).

В связи с необходимостью получить более точное представление об использовании дистанционной формы обучения на занятиях по иностранному языку было проведено анкетирование 100 обучающихся МГТУ им. Н. Э. Баумана. В анкету, созданную на Гугл формах, были включены следующие вопросы:

1/ Был ли у Вас опыт дистанционного обучения по иностранному языку?

2/ Какие приложения Вы использовали для дистанционных занятий по иностранному языку (Скайп, Дискорд, Зум)?

3/ Какую форму обучения иностранному языку Вы считаете более эффективной (очную, дистанционную или смешанную)?

4/ В чем преимущества дистанционной формы обучения?

5/ В чем недостатки дистанционной формы обучения?

На первый вопрос 90% опрошенных ответили утвердительно. При этом большинство обучающихся использовали Зум (50%), затем Дискорд (25%), далее – Скайп (11%) и другие приложения – 14%.

Отвечая на третий вопрос, 42% студентов определили очный формат обучения иностранному языку как наиболее эффективный, 43% выбрали смешанный форму обучения, за дистанционное обучение проголосовали только 15% опрошенных.

Среди основных преимуществ дистанционного формата обучения 74% обучающихся назвали экономию времени, 9% - психологический комфорт (занятия в привычной обстановке), 9% - удобный формат коммуникации с преподавателем, остальные отметили использование компьютерных технологий (8%).

Тем не менее обучающиеся подчеркнули и существующие проблемы дистанционного обучения иностранному языку. 45% опрошенных признали недостаток межличностного общения, 20% обучающихся - возможные технические сбои оборудования, 17% - сложность восприятия иноязычного материала онлайн, 17% - недостаток внимания к каждому студенту.

Таким образом, проведенный опрос показывает несовершенство дистанционного формата обучения иностранному языку. Несмотря на видимые преимущества занятий онлайн (экономия времени на дорогу, психологический комфорт и др.), большинство обучающихся предпочитают очный или смешанный формат обучения иностранному языку в связи с ограниченностью межличностных контактов и межличностной коммуникации в процессе онлайн обучения.

В заключении необходимо отметить, что, несмотря на положительное отношение ряда исследователей к дистанционному обучению, опирающееся на его преимущества (возможность охватить большое количество обучающихся, доступность вне зависимости от географического и временного положения обучающихся, использование в образовании новейших компьютерных технологий, видео и аудио форматов представления учебного материала), нельзя игнорировать ряд серьезных недостатков дистанционного обучения на занятиях по иностранному языку, которые во многом перевешивают его преимущества: недостаток межличностного общения, технические сбои оборудования, сложность восприятия иноязычного материала онлайн.

1. Логинова Н. С., Бендрикова А. Ю., Дегтярев С. И. Дистанционное обучение: проблемы и варианты их решения (на примере обобщения опыта дистанционного обучения в АГМУ) // Межкультурная коммуникация в образовании и медицине. 2021. №3. С. 6-19.
2. Расходова И. А., Каримуллин И. Ф. Роль дистанционного обучения иностранному языку студентов вузов и применение дистанционных технологий как альтернативу традиционным методам обучения//Современные проблемы филологии, педагогики и методики преподавания языков. Сборник научных трудов по итогам всероссийской научно-практической конференции. 2020. С.62-64.
3. Пшехер И. С., Ешкина Н. И. Актуальные вопросы организации дистанционного обучения в основной школе // Социально-педагогические вопросы образования и воспитания, материалы Всероссийской научно-практической конференции. БУ ЧР ДПО «Чувашский республиканский институт образования» Министерства образования и молодежной политика Чувашской республики. Чебоксары, 2021. С. 107-109.
4. Семенихина Ю. В., Галкин В. Г., Харламова Ю. Н., Кострыкина С. Э. Секреты успеха дистанционного обучения // Педагогика и психология: перспективы развития. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Редколлегия: О. Н. Широков (и др.). 2020. С. 23-26.
5. Шатуновский В. Л., Шатуновская Е. А. Еще раз о дистанционном обучении (организация и обеспечение дистанционного обучения // Вестник науки и образования. 2020. № 9-1 (87). С. 53-56.