Общая педагогика, история педагогики и образования | Мир педагогики и психологии №07 (108) Июль 2025

К проблеме формирования социальной компетентности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья

Мусатова Ольга Витальевна
канд.пед.наук, доцент кафедры педагогики и методики начального образования, Новосибирский государственный педагогический университет, Новосибирск, Россия, musatova-o@yandex.ru
Охотникова Елизавета Витальевна
старший вожатый Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения города Новосибирска «Специальная (коррекционная) школа-интернат № 39», Новосибирск, Россия, Elizaveta-ohot@mail.ru

Аннотация: В работе проводится анализ понятия «социальной компетентности», приведена структура социальной компетентности. Описаны особенности формирования социальной компетентности в младшем школьном возрасте. Представлен диагностический инструментарий по определению мотивационного, когнитивного и поведенческого компонентов социальной компетентности у младших школьников. Сделан вывод об отставании при формировании всех компонентов социальной компетентности у детей с ОВЗ по сравнению с нормотипичными детьми. Показаны особенности и педагогические условия формирования социальной компетентности младших школьников с ОВЗ.
Ключевые слова: социальная компетентность, компоненты социальной компетентности, младший школьный возраст, диагностика социальной компетентности младших школьников, дети с ограниченными возможностями здоровья.

Musatova Olga Vitalievna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Pedagogy and Methods of Primary Education, Novosibirsk State Pedagogical University, Novosibirsk, Russia
Okhotnikova Elizabeth Vitalievna
senior counselor of the Municipal budgetary educational institution of Novosibirsk "Special (correctional) boarding school No. 39", Novosibirsk, Russia

Abstract: The paper analyzes the concept of "social competence" and presents the structure of social competence. It describes the features of the formation of social competence in primary school age. The paper presents a diagnostic tool for determining the motivational, cognitive, and behavioral components of social competence in primary school students. The paper concludes that children with disabilities have a lower level of social competence compared to typical children. The paper also discusses the characteristics and pedagogical conditions for the formation of social competence in primary school students with disabilities.
Keywords: social competence, components of social competence, primary school age, diagnostics of social competence in primary school students, children with disabilities.

Социальная компетентность представляет собой сложное многогранное явление. Анализируя определения разных авторов, можно прийти к выводу, что социальная компетентность понимается как совокупность некоторых знаний, умений и навыков, характеризующих взаимодействие с социумом и облегчающих вхождение в систему общественных отношений, а также готовность самостоятельно совершенствовать их в изменяющихся условиях. Прежде всего она выполняет роль адаптационного механизма, позволяющего человеку ориентироваться в различных социальных ситуациях, приспосабливаясь к меняющимся условиям взаимодействия с другими людьми [1, 2].

Зарубежные исследователи Л.М. Спенсер и С.М. Спенсер выделяют в структуре социальной компетентности следующие составляющие:

• оперативную – представления о социальном контексте, социальных группах, социальных ролях и соответствующем им поведении;
• вербальную – уместность высказываний и критическая оценка информации;
• коммуникативную – соблюдение норм общения и владение навыками взаимодействия в различных ситуациях;
• социально-психологическую – выработанные сценарии поведения в сложных, конфликтных ситуациях, умение решать проблемы в межличностном взаимодействии;
• эго-компетентность – осознание своей групповой принадлежности и умение использовать механизмы саморегуляции [3].

Рассматривая позиции авторов Е.В. Коблянской, С.З. Гончарова, И.А. Зимней и др. отечественных исследователей,      в структуре социальной компетентности можно выделить мотивационный, познавательный и поведенческий компоненты. Мотивационный компонент представляет собой наличие потребности во взаимодействии, установлении социальных контактов, социально одобряемой деятельности. Познавательный (когнитивный) подразумевает сформированность знаний об индивидуальных особенностях личности, социуме и нормах взаимодействия с ним. Поведенческий компонент предполагает присутствие совокупности коммуникативных умений, готовности познавать других и быть понятым, владения различными стилями общения и умения применять их в конкретных ситуациях [2, 4, 5].

Таким образом, помимо системы знаний и представлений о социальной действительности и себе как личности социальная компетентность включает наличие мотивации к взаимодействию, социальных умений и навыков взаимодействия, а также владение способами поведения в различных социальных ситуациях, адаптации к новым социальным условиям, достижения в этих условиях поставленных целей, адекватного и эффективного преодоления возникающих трудностей.

Периодом начальной социализации личности считается дошкольный возраст. В это время начинается приобщение ребёнка к общечеловеческим ценностям, происходит активное включение в систему взаимоотношений с окружающими людьми, складываются представления о себе и других, формируется самооценка. Социальные умения дошкольников начинают складываться из потребности в общении со сверстниками и взрослыми, наличия первоначальных представлений об окружающем мире и человеческих взаимоотношениях, осознания собственной индивидуальности, способности соблюдать нормы и правила, принятые в обществе, понимания своих и чужих чувств и эмоций и умения их выражать. Процесс формирования социальной компетентности ребёнка дошкольного возраста во многом зависит от его индивидуальных особенностей. Ведущая же роль в этом процессе отводится взрослому, который служит образцом приемлемого поведения, помогая сориентироваться в системе ценностей и выработать способы поведения и эмоционального реагирования в различных ситуациях [6, 7, 16].

Таким образом, к моменту поступления в школу у ребёнка складываются основные предпосылки к развитию социальных компетенций. На протяжении младшего школьного возраста формируются такие важнейшие для дальнейшей социализации новообразования, как саморегуляция, внутренний план действий и рефлексия [8]. Этот период считается временем наиболее активного познания окружающего мира, развития способности к адекватной самооценке, усвоения социальных норм и сближения с группой сверстников. Интенсивная социализация происходит как в учебной, так и во внеурочной деятельности. Из всей совокупности сложных социальных взаимодействий наиболее понятными для детей являются правила взаимоотношений с окружающими. Кроме отношений в семье и ближайшем окружении они начинают осваивать нормативность школьной жизни.

В диссертационном исследовании О.В. Галаковой указано, что социальная компетентность младших школьников представляет собой «… интегративную личностную характеристику, отражающую признание им ценности себя и другого, сотрудничества с детьми и взрослыми, знание правил поведения и взаимодействия, способов выхода из конфликтных ситуаций, проявляющуюся в уважительном отношении к людям разного возраста и разных культур, в ответственности за свои поступки и результаты деятельности на основе развития рефлексии», проявляется во всех главных сферах жизнедеятельности человека: в семье, в образовательном учреждении, в деятельности, в личностном, общечеловеческом и профессиональном контекстах, в системе социальных институтов, норм и отношений [9, с. 34].

Д. Хаочжэн в работе «Подходы к определению сущности социальной компетентности младших школьников» описывает портрет младшего школьника согласно компонентам социальной компетентности: мотивационно-ценностному (эмоционально-ценностное отношение к миру, мотивы социально одобряемого поведения, сформированные нравственные качества); когнитивному (знания и представления о человеке, основных ценностях, этических нормах, правилах общения, взаимодействия, сотрудничества); практическому (социально-эмоциональные навыки, обеспечивающие эффективное взаимодействие в различных сферах) и рефлексивным (умения анализировать и оценивать себя, свои действия, поступки, поведение в ситуациях взаимодействия в различных сферах социальной жизни, владеть своими чувствами, управлять волей)» [10, с. 52].

Социальная адаптация, как и эффективность образовательного процесса обучающихся с ОВЗ, напрямую зависит от учёта неоднородности структуры нарушенного развития, сочетания первичных органических нарушений с возникающими на их основе вторичными искажениями социального характера, значительно затрудняющими овладение социальными навыками и умениями. Негативное переживание собственной неуспешности в социализации как правило ведёт к последствиям, которые служат серьёзным препятствием в образовательной деятельности и дальнейшей социализации.

Первичные физические нарушения, как и вызываемые ими вторичные отклонения, очень разнообразны, поэтому и барьеры в общении, с которыми приходится сталкиваться детям с ОВЗ, в каждом конкретном случае имеют своё происхождение, степень и характер влияния на процесс социализации и способы преодоления. Однако можно определить ряд проблем, присущих в той или иной мере всем детям с отклонениями в развитии, независимо от нозологии. Так, для детей с ОВЗ характерно отставание в развитии всех видов деятельности, в том числе общения. У них нередко наблюдаются такие трудности, препятствующие формированию социальных компетенций, как ограниченность социальных контактов, снижение потребности в общении, слабая осведомлённость об окружающих людях и мире социальных отношений, сложности в овладении средствами вербальной и невербальной коммуникации (недостатки звукопроизношения, малый объём словарного запаса, трудности построения связного высказывания, сосредоточения на собеседнике, понимания обращённой речи, невозможность в полной мере использовать и распознавать неречевые средства общения), повышенный риск формирования искажённой самооценки и эмоционально-волевых и личностных нарушений, трудности саморегуляции, отсутствие сценариев возможного поведения в новых, нестандартных ситуациях ввиду недостаточного развития мыслительных процессов и повышенного эмоционального напряжения. Перечисленные трудности бывают связаны непосредственно с дефектами развития, социальной депривацией и педагогической запущенностью или индивидуальными особенностями темперамента, характера, эмоциональных состояний [11]. Таким образом, нарушаются все компоненты, составляющие социальную компетентность. При этом именно взаимодействие с родителями, педагогами, сверстниками является важнейшим условием компенсации имеющихся нарушений и гармоничного формирования личности, именно наличие социальной компетентности позволяет свести к минимуму возможные последствия физического недостатка и преодолеть социальную изоляцию [12]. Поэтому формирование социальной компетенции – одна из важнейших составляющих процесса реабилитации детей с ОВЗ.

Особый интерес для понимания различий между нормотипичными детьми и детьми с ОВЗ представляют работы исследователей, описывающих диагностику социальной компетентности младших школьников. В работе Н.М. Нужновой «Диагностика сформированности социальной компетентности младших школьников» для диагностики когнитивного компонента социальной компетентности предлагается применять экспресс-метод «Социальная компетентность» (параметр «актуальные знания о социуме»), беседу; для диагностики мотивационного компонента - методики «Ценностные ориентации», «Карта интересов», экспресс-метод «Социальная компетентность» (параметр «коммуникативный» и «опыт сотрудничества»; для диагностики поведенческого компонента - экспресс-метод «Социальная компетентность» (параметр способность придумывать творческие идеи и проекты), дневник достижений или портфолио детей (при наличии) [13, с. 160].

В исследованиях, посвящённых анализу формирования социальной компетентности младших школьников с различными нарушениями развития (Е.Ю. Борисова, О.С. Гольфарб, Г.Т. Лыскова, А.В. Морозов и др.) делается вывод о недостаточном уровне сформированности всех компонентов социальной компетентности у детей с интеллектуальными нарушениями. Так, в условиях инклюзии детям с интеллектуальными нарушениями свойственны затруднения в выражении разнообразных эмоциональных состояний, недостаточная эмоциональная гибкость и склонность к проявлению сострадания, меньшая выраженность позитивных реакций на совместные игры при преобладании ровного хорошее настроения, более спокойного поведения в конфликтных ситуациях, меньшей выраженности физической и вербальной агрессивности [14]. Существенные отличия, не соответствующие возрастной норме, по показателям социо-эмоциональной компетентности свойственны также младших школьников c нарушениями зрения, слуха, задержкой психического развития [15].

Таким образом, для эффективного формирования социальных компетенций младшие школьники с ОВЗ нуждаются в создании особых педагогических условий. На основании вышеизложенных данных о сущности и содержании социальной компетентности и особенностях её формирования у детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья, можем сделать выводы относительно педагогических условий, которые важны для наиболее успешной социальной адаптации данной категории детей. К таким условиям можно отнести следующие: включение обучающихся в коллективное решение проблемных ситуаций; совместное целеполагание, планирование и оценка проделанного на уроке; сочетание различных форм образовательной деятельности; работа по организации, развитию, укреплению, сплочению коллектива; создание развивающей среды с применением современных материально-технических средств обучения; дифференциация и индивидуализация образовательного процесса с учётом всех трудностей и возможностей каждого ученика; обеспечение сотрудничества взрослых и детей, имеющего положительную эмоциональную окраску; специальная профессиональная подготовка педагогов к работе с детьми, имеющими особые образовательные потребности; коррекционная работа по преодолению мыслительных, коммуникативных, познавательных и эмоциональных нарушений с помощью различных методов образования и психокоррекционных приёмов, включённых в учебную деятельность; моделирование структуры и содержания адаптированных образовательных программ с учётом доступности, вариативности, темпа овладения учебным материалом; разнообразие видов деятельности обучающихся и применяемых педагогических приёмов; установление и поддержание тесного сотрудничества педагогов с другими специалистами и родителями; разработанные с учётом рекомендаций ПМПК адаптированные образовательные программы, реализующие комплексную направленность обучающего, развивающего, воспитывающего и коррекционного воздействия в ходе образовательного процесса.

1. Белоцерковец Н.И. Формирование социальной компетентности детей 3-7 лет в условиях открытого дошкольного образовательного учреждения: автореферат дисс. Ставрополь. 2002. 18 с.
2. Коблянская Е.В. Психологические аспекты социальной компетентности: автореферат дисс. канд. психол. наук. СПБ. 1995. 17 с.
3. Спенсер Л.М., Спенсер С.М. Компетенции на работе. Пер. с англ. М.: HIPPO. 2005. 384 с.
4. Гончаров С.З. Социальная компетентность: сущность, структура, критерии и значение // Образование и наука. 2004. № 2 (26). С. 3-18.
5. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результатов образования // Эксперимент и инновации в школе. 2009. № 2. С. 7-14.
6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Избранные психологические труды. СПб.: Питер. 2008. 398 с.
7. Кузнецова А.А., Воробьева В.В., Золоторева И.В., Моренко И.М., Ушакова Н.И. Особенности личностного развития детей младшего школьного возраста в процессе адаптации к школьному обучению // Коллекция гуманитарных исследований. 2019. № 1. С. 12-20.
8. Лисина М.И. Формирование личности ребёнка в общении. СПБ.: Питер. 2009. 320 с.
9. Галакова О.В. Развитие социальной компетентности школьников во внеурочной деятельности. Диссертация … кандидата педагогических наук. Москва. 2013. 203 с.
10. Хаочжэн Д. Подходы к определению сущности социальной компетентности младших школьников // Вестник белорусского государственного педагогического университета. Серия 1. Педагогика. Психология. Филология. 2023. № 2(116), с. 49-53.
11. Елисеева Ю.Н. Особенности социализации детей школьного возраста с ОВЗ / Ю. Н. Елисеева // Молодой учёный. 2016. № 3. С. 959-964.
12. Выготский Л.С. Собр. сочинений: в 6 т. Т. 5. Основы дефектологии / Под ред. Т.А. Власовой. М.: Педагогика. 1983. 368 с.
13. Нужнова Н.М. Диагностика сформированности социальной компетентности младших школьников // Концептуальные основы реализации программы "Орлята России". Материалы региональной научно-практической конференции. Благовещенск, 2024. С. 156-166.
14. Борисова Е.Ю. Социальная компетентность младших школьников с интеллектуальными нарушениями, обучающихся в условиях специального и инклюзивного образования. // Инновационные методы диагностики, лечения и реабилитации детей и подростков с нарушениями развития. 2020. С. 31-37.
15. Гольдфарб О.С. Социально-эмоциональная компетентность младших школьников с нарушением зрения» // Личность в норме и патологии. Челябинск. 2021. С. 39-40.

Список источников
16. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учебник для бакалавров. М.: Юрайт, 2013. 460 с.