Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №07 (108) Июль 2025

Эффективность обучения основам безопасности и защиты Родины с применением технологии развития критического мышления

Попова Галина Александровна
канд. биол. наук, доцент кафедры медико-биологических дисциплин, Вятский государственный университет, РФ, г. Киров, popovagalyna@rambler.ru
Комарова Анастасия Сергеевна
студент факультета физической культуры и спорта, Вятский государственный университет, РФ, г. Киров, stud126424@vyatsu.ru

Аннотация: Подготовка критически мыслящих личностей, способных к анализу, переработке информации и применению полученных знаний на практике является актуальной темой в педагогике. В статье рассматривается использование приемов технологии развития критического мышления для повышения эффективности учебной деятельности по основам безопасности и защиты Родины. Описывается организация занятий по модулю «Безопасность в информационном пространстве» с обучающимися колледжа. Представлены результаты исследования, которые подтверждают необходимость применения в образовательном процессе приемов развития критического мышления, вовлекающие обучающихся в самостоятельную деятельность.
Ключевые слова: критическое мышление, приемы технологии развития критического мышления, основы безопасности и защиты Родины, обучающиеся.

Popova Galina Aleksandrovna
Candidate of Biological Sciences, Associate Professor, Vyatka State University, Russian Federation, Kirov
Komarova Anastasia Sergeevna
student of the Faculty of Physical Culture and Sports, Vyatka State University, Russian Federation, Kirov

Abstract: Training critical thinking personalities capable of analyzing, processing information and applying the acquired knowledge in practice is a topical issue today. The article deals with the use of critical thinking development technology to increase the effectiveness of learning activities in the basics of security and protection of the Homeland. The organization of classes on the module «Security in the Information Space» for college students is described. The results of the research are presented, confirming the need to use critical thinking development technology in the educational process.
Keywords: critical thinking, techniques for developing critical thinking, basics of security and protection of the Homeland, students.

Введение. Приоритетной задачей педагогической науки в развитии мыслительных процессов является формирование у обучающихся умений анализировать, интерпретировать, перерабатывать и применять информацию. Особенно это важно в эпоху стремительных изменений, информационных перегрузок и сложностей. Возрастающая роль информационных технологий и сети Интернет в повседневной жизни подрастающего поколения обуславливает актуальность исследования механизмов формирования критического мышления. Постоянное увеличение объема информации, доступной обществу, требует от современного человека умения оценивать и отбирать информацию, определять информационные потребности, управлять данной информацией [1, с. 64; 2, с. 399]. В условиях перенасыщенности разного вида информации, способность к критическому анализу, различению достоверных и недостоверных источников, а также к изложению обоснованных выводов на основе реальных данных является важным и необходимым [3, с. 233; 4].  В связи с этим изучение и разработка эффективных педагогических стратегий, направленных на развитие критического мышления, представляется неотъемлемой частью современного образовательного процесса [5, с.87–88; 6, с. 78 ].

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО) определяет результаты обучения школьников по завершении основной образовательной программы. Личностные результаты направлены на формирование всесторонне развитой личности, способной не только выполнять указания, но и самостоятельно мыслить, анализировать информацию и творчески подходить к решению задач [12]. Для достижения этой цели в образовательном процессе применяются разнообразные педагогические технологии, включая технологию развития критического мышления (ТРКМ). Это соответствует требованиям ФГОС ООО к условиям реализации образовательной программы.

Развитие критического мышления предполагает формирование способности к анализу не только поступков и информации, но и методов обучения и познания. Важно поощрять зарождение новаторских идей, бросающих вызов устоявшимся представлениям и стереотипам. Вместо предлагаемого единственно верного подхода необходимо учащимся предоставлять самостоятельное определение наиболее эффективных и рациональных стратегий решения задач, стимулируя их к активному поиску альтернативных путей [7, с. 218]. Развитие критического мышления и аналитических навыков становится важной задачей и в обучении предмета основы безопасности и защиты Родины (ОБЗР). Критическое мышление – это процесс рационального рассуждения, включающий в себя постановку целей, выявление проблем, поиск решений, выдвижение гипотез, аргументацию и прогнозирование последствий. Данное понятие тесно связано с самосознанием, общением, познавательной и мотивационной сферами личности, и направлено на формирование убедительных аргументов, подкрепленных доказательствами [8, с. 127]. Технология развития критического мышления в образовательной деятельности позволяет сформировать у обучающихся способность к анализу поступающей информации, адаптироваться к быстро меняющимся обстоятельствам, принимать самостоятельно правильные решения, занимать  активную гражданскую позицию, раскрыть творческий потенциал учащихся. Исходя из вышеизложенного, целью нашей работы стала оценка влияния технологии развития критического мышления на эффективность обучения основам безопасности и защиты Родины. Исследование было проведено на базе Кировского областного государственного профессионального образовательного бюджетного учреждения «Кировский лесопромышленный колледж» (КОГПОБУ «КЛПК») в период педагогической практики. В эксперименте принимали участие обучающиеся первого курса. Контрольную группу (КГ) составили 18 человек (студенты группы Ф-1.1), экспериментальную группу (ЭГ) –19 человек (студенты группы П-1.1). Уровень развития критического мышления оценивали с помощью теста–анкеты «Оценка критического мышления Старки», адаптированной Е. Л. Луценко в 2014 году [9]. Анкета включала 27 тестовых вопросов с вариантами ответов, где необходимо выбрать один наиболее подходящий ответ, за каждый правильный дается один бал за исключением первого. Интерпретация результатов: от 0 до 6 – низкий уровень критического мышления, от 7 до 21 – средний уровень, от 22 до 27 – высокий уровень. Оценка уровня знаний проводилась путем тестирования, состоящего из 15 вопросов по модулю «Безопасность в информационном пространстве». Тестирования проводились дважды в обеих исследуемых группах до и после проведения экспериментальных занятий. Для достоверности и сравнения полученных результатов использовали метод математической статистики U-критерий Манна-Уитни, считая различия достоверно значимыми при p ≤ 0,05.

Результаты анкетирования и тестирования обучающихся констатирующего этапа исследования показали отсутствие различий по уровню критического мышления и оценке знаний по модулю «Безопасность в информационном пространстве» между группами (табл. 1).

Таблица 1. Результаты обучающихся контрольной и экспериментальной групп до педагогического эксперимента

Оценка уровня развития критического мышления показала, что значительный процент обучающихся исследуемых групп имеют средний уровень. Из анализа допущенных ошибок многие обучающиеся не способны отфильтровывать недостоверную информацию, определять манипуляции, иллюзии и ложные идеи, принимать взвешенные решения. Многие ошиблись в первом задании, условие которого отличалось от всех других вопросов, что говорит о невнимательном чтении или игнорировании какой-либо информации.

По результатам оценки уровня развития критического мышления и тестирования уровня знаний по модулю «Безопасность в информационном пространстве» разработана методика занятий, целью которой было повышение уровня критического мышления и уровня знаний обучающихся. Педагогический эксперимент включал 3 учебные занятия продолжительностью 1,5 часа каждое в соответствии с календарно-тематическим планированием в КЛПК (табл. 2).

Согласно технологии развития критического мышления каждое занятие условно делилось на три этапа (стадии): вызов (пробуждение интереса к изучению новой темы, актуализация уже имеющихся знаний), осмысление (получение новой информации, ее анализ и запоминание) и рефлексия (осмысление, обобщение полученной информации). Для каждого этапа подобраны конкретные приемы ТРКМ и разработаны задания по теме занятия.

Таблица 2. Методика (дизайн) педагогического эксперимента

         Тема №1 «Информационная безопасность». Необходимо было разобрать понятия: «информационная безопасность» (цифровая среда) и «цифровой след», влияние цифровой среды на жизнь человека, приватность, персональные данные, «цифровая зависимость», ее признаки и последствия. На стадии осмысления применялся прием «Кластер» – приём ТРКМ, который используется для обобщения и систематизации информации по теме с использованием графического оформления, помогающий визуально представить изученный материал, начиная с центрального понятия и отходящих от него и связанных с ним идей, смысловых цепочек [10, с. 206]. Обучающиеся  определяли ключевое слово по теме занятия и записывали его в центре, а затем добавляли вокруг него понятия и выражения, которые можно объединить по общим признакам, составляли логические цепочки и делали выводы.

Тема №2 «Достоверность информации в цифровой среде». Ключевые понятия, разбираемые в данной теме: правила коммуникации и достоверность информации в цифровой среде, источники информации, проверка на достоверность, «информационный пузырь», манипуляция сознанием, пропаганда, фальшивые аккаунты, вредные советчики, манипуляторы, «фейк», его цели, виды, распространение, правила и инструменты для распознавания фейковых текстов и изображений. При изучении нового материала был использован прием «Лови ошибку». Как следует из названия, обучающимся предлагался текст по теме занятия, в котором были допущены определенные ошибки в содержании, как явные, сразу видимые, так и скрытые, требующие внимательного и осознанного чтения и понимания текста. Задача: найти 5 ошибок в тексте (логических, сюжетных) и выписать себе в тетрадь. Повторно возвращались к нему после изучения нового материала и выполняли ту же задачу, что и первоначально. Прием позволяет удерживать внимание обучающихся на протяжении всего занятия, развивает умение анализировать и сравнивать информацию, проверять надежность источников.

Тема №3 «Защита прав человека в цифровой среде». Ключевые понятия, которые необходимо было разобрать: права человека в цифровой среде, их защита, ответственность за действия в сети Интернет, запрещенный контент, защита прав в цифровом пространстве. Используемые приемы ТРКМ отражены в таблице 2. На стадии осмысления применяли прием «Толстые и тонкие вопросы». Прием предполагает использование вопросов двух видов: «тонкие» требуют однозначного, короткого ответа; «толстые» – развернутого, аргументированного [11, с. 5]. Обучающиеся должны заполнить таблицу из двух столбцов вопросами по материалу темы занятия и после выполнения задания, сформулированные ими вопросы, задают друг другу. Примеры вопросов по теме учебного задания отражены в таблице 3.

Таблица 3. Тонкие и толстые вопросы

Содержание составленных обучающимися вопросов отражает глубину понимания темы и уровень интеллектуального развития. Анализируя их, педагог оценивает степень усвоения материала, его доступность для обучающихся и способность к устному изложению. Обоснование своей точки зрения является важной составляющей данного приема ТРКМ, который создает условия для дискуссии, стимулирует творческое мышление и способствует более глубокому пониманию материала.

После экспериментальных занятий проведены повторные тестирования на определение уровня развития критического мышления и уровня знаний. Высокий уровень развития критического мышления определен у 16,7% обучающихся контрольной группы, в экспериментальной группе – у 25,01% (рис. 1). Различия между группами статистически не значимы. Достоверных различий не выявлено в группах до и после проведенного педагогического эксперимента.

Рисунок 1. Результаты оценки уровня развития критического мышления обучающихся КГ и ЭГ до и после эксперимента

Анализ результатов по оценке знаний обучающихся экспериментальной группы до и после проведенного эксперимента показал статистически значимые различия по критерию Манна-Уитни (рис.2). Получено, что U-критерий Манна-Уитни равен 95,5. Критическое значение составляет 101. 95,5 < 101, следовательно, различия уровня признака в сравниваемых группах статистически значимы (p≤0,05). Процент обучающихся, получивших оценку «отлично» в КГ, увеличился на 5,5%, в ЭГ – на 31,6%. а также в ЭГ не выявлено обучающихся с оценкой «неудовлетворительно» (уменьшилось на 5,3%). Различия уровня знаний обучающихся КГ и ЭГ после педагогического эксперимента статистически значимы. U-критерий Манна-Уитни равен 93,5, критическое значение составляет 94. 93,5<94, что указывает на достоверные различия между группами (p≤0,05).

Рисунок 2. Результаты оценки знаний обучающихся КГ и ЭГ
до и после эксперимента (* – различия достоверны с данными входного тестирования; ⸋– различия достоверны с данными КГ; изменения достоверны по критерию Манна-Уитни, p ≤ 0,05)

Таким образом, занятия с включением технологий развития критического мышления (корзина идей, кластер, перепутанные логические цепочки, ключевые слова, лови ошибку, синквейн, дерево предсказаний, толстые и тонкие вопросы, верные и неверные утверждения) способствуют повышению уровня знаний, следовательно, являются эффективными при обучении предмета основы безопасности и защиты Родины. Отсутствие достоверности по уровню развития критического мышления можно объяснить непродолжительностью проведения педагогического эксперимента.  

1. Репина Е.Н., Рогачевская О.В. Формирование на уроках основ безопасности и защиты Родины практических навыков информационной безопасности современных школьников // Вестник Сыктывкарского университета. Серия 2: Естествознание. Медицина. 2025. № 2(34). С. 63–70.
2. Самохина А.А., Еловская Л.В., Бысь А.О. и др. Формирование навыков критического мышления у школьников: психолого-педагогический подход // Педагогический журнал. 2024. Т. 14. № 5А. С. 398–405.
3. Манакова Е.О., Манаков А.С., Зверева Т.С. и др. Технология критического мышления // Теория и практика современной науки. 2022. № 1(79). С. 232–235.
4. Труфанова Е.О. Информационное перенасыщение: ключевые проблемы // Философские проблемы информационных технологий и киберпространства. 2019. № 1(16). URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/informatsionnoe-perenasyschenie-klyuchevye-problemy/viewer
(дата обращения: 30.06.2025).
5.Дубина Е.О. Формирование навыков критического мышления в рамках школьного образовательного процесса // Лингвокультурология. 2018. № 12. С. 85–92.
6. Мазурчук Н.И., Мазурчук Е.О., Тактуева Ю.Г. Вестник социально-гуманитарного образования и науки. 2020. № 1 С. 75–79.
7. Османов М.М., Каширгов А.Х. Технология развития критического мышления у студентов вузов // Проблемы современного педагогического образования. 2020. № 68-3. С. 218–220.
8. Коньков С.В. Взаимосвязь критического мышления и медиакомпетентности // Экономика и бизнес: теория и практика. 2019. № 1. С.125–128.
9. Луценко Е.Л. Адаптация теста критического мышления Л. Старки // ВісникХарк. нац. ун-ту імені В.Н.Каразіна. 2014. № 1110. С. 65–70.
10. Кутепова Л.И., Кутепов М.М., Бакулина Н.А.. и др. Использование приемов технологии критического мышления при изучении дисциплин профессионального цикла // Инновационная экономика: перспективы развития и совершенствования. 2020. № 1(43). С. 204–208.
11. Буранова Н.Ш. Новая педагогическая технология «тонкие и толстые вопросы» на уроках внеклассного чтения // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2021. 8(86). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/novaya-pedagogicheskaya-tehnologiya-tonkie-i-tolstye-voprosy-na-urokah-vneklassnogo-chteniya/viewer (дата обращения: 30.06.25).

Список источников
12. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования третьего поколения: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2020 года № 2148. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/novaya-pedagogicheskaya-tehnologiya-tonkie-i-tolstye-voprosy-na-urokah-vneklassnogo-chteniya/viewer (дата обращения 23.06.2025).