Общая педагогика, история педагогики и образования | Мир педагогики и психологии №12 (101) Декабрь 2024

Изучение ценностных ориентаций педагога в контексте реализации рабочих программ воспитания

Конева Марина Викторовна
специалист центра методического обеспечения ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания», РФ, г. Москва, koneva@institutdetstva.ru
Лобынцева Светлана Викторовна
кандидат педагогических наук, ведущий научный сотрудник ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания», РФ, г. Москва, lobyntseva@institutdetstva.ru
Новикова Надежда Анатольевна
кандидат педагогических наук, ведущий научный сотрудник ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания», РФ, г. Москва, novikova@institutdetstva.ru

Аннотация: В настоящее время перед педагогическим сообществом стоит задача формирования единого воспитательного пространства в стране, построенного на единой ценностно-смысловой основе. В статье представлена анкета как часть инструментального блока диагностического комплекса исследований ценностных ориентаций участников образовательных отношений в образовательных организациях в соответствии с ценностно-целевым содержанием федеральных (примерных) рабочих программ воспитания. Обоснована необходимость и целесообразность применения данного инструментария и приведены результаты, полученные в ходе исследования ценностных ориентаций педагогов образовательных организаций.
Ключевые слова: ценности, ценностные ориентации, воспитание, целевые ориентиры результатов воспитания, педагог, обучающиеся, анкета, исследование ценностных ориентаций.

Koneva Marina Viktorovna
specialist of the Center for methodological support FSBSI "Institute for the Study of Childhood, Family and Upbringing", Russia, Moscow
Lobyntseva Svetlana Viktorovna
Ph. D. (Pedagogics) FSBSI "Institute for the Study of Childhood, Family and Upbringing", Russia, Moscow
Novikova Nadezhda Anatolyevna
Ph. D. (Pedagogics) FSBSI "Institute for the Study of Childhood, Family and Upbringing", Russia, Moscow

Abstract: Currently, the pedagogical community is faced with the task of forming a unified educational space in the country, built on a single value-semantic basis. The article presents a questionnaire as part of the instrumental block of the diagnostic complex of research on the value orientations of participants in educational relations in educational organizations in accordance with the value-oriented content of federal (approximate) work education programs. The necessity and expediency of using this toolkit are substantiated and the results obtained during the study of the value orientations of teachers of educational organizations are presented.
Keywords: values, value orientations, upbringing, target orientations of educational results, teacher, students, questionnaire, study of value orientations.

Результаты, изложенные в статье, получены в рамках государственного задания Министерства просвещения Российской Федерации по проекту «Научно-методическое обеспечение реализации в образовательных организациях федеральных (примерных) рабочих программ воспитания» № 073-00069-24-02. Номер для публикаций IMLY-2024-0001.

В системе общего образования Российской Федерации с 2023 г. действуют федеральные образовательные программы (ФОП) по всем уровня общего образования. Их структурным элементом являются федеральные рабочие программы воспитания (далее – ФРПВ), разработанные, как указано в их целевых разделах, на основе российских базовых конституционных (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации, и традиционных российских духовно-нравственных ценностей. На основе этих ценностей определены целевые ориентиры воспитания (результатов воспитания) обучающихся в образовательных организациях [1].

Традиционные духовно-нравственные ценности – это нравственные ориентиры, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России (Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, 2021).

Ценности как объект научного познания находятся в фокусе внимания многих как зарубежных, так и отечественных исследований. С. Ю. Белоконев выделяет социологический, феноменологический, экзистенциальный, позитивистский, аксиологический, социокультурный, социально-психологический, бихевиористский и другие подходы к рассмотрению ценностей [2].

В научной литературе ценности трактуются как общественные идеалы, смысловые универсалии, социальные установки, полифункциональные составляющие личностной структуры субъекта, мотивационные структуры, определяющие поведение и отношение субъекта к окружающей действительности [3]. В самом общем виде ценности могут трактоваться как «все многообразие предметов человеческой деятельности, общественных отношений и включённых в их круг природных явлений, как вещи, идеи, смыслы, явления, обладающие значимостью для человека и общества» [4, с. 44]. Соответственно, ценностные ориентации субъекта рассматриваются как «элементы внутренней структуры личности, закрепленные жизненным опытом, всей совокупностью его переживаний и отграничивающие значимое, существенное для данного человека от незначимого, несущественного» [5, с. 732].

Процесс передачи ценностей может происходить как стихийно, так и целенаправленно. Целенаправленно передача ценностей осуществляется в процессе воспитания, основными субъектами которого являются семья и образовательные организации. По мнению Д.С. Лихачева, ключевой особенностью воспитательного процесса является обеспечение педагогическим сообществом не просто трансляции обучающимся ценностей, но и их укоренение в виде ценностных ориентиров в сознании и поведении детей [6]. В соответствии с профессиональным стандартом при реализации воспитательной функции педагог должен обладать, в числе прочих, компетенциями по созданию условий для развития эмоционально-ценностной сферы ребенка, уметь выявлять и реализовать ценностный аспект учебного знания, обеспечивать его понимание и восприятие обучающимися [7].

Целевые ориентиры воспитания обеспечивают единство воспитания обучающихся на определенном уровне общего образования, единство воспитательного пространства во всех образовательных организациях, являются содержательной и ценностной основой планирования воспитательной работы, а также, в связи с этим, требований к профессиональной деятельности педагогов в области воспитания.

Для успешной реализации профессиональной деятельности необходимо чтобы в категорию личностных профессионально-педагогических ориентаций педагога были интериоризованы российские базовые конституционные ценности и традиционные духовно-нравственные ценности российского общества, составляющие ценностно-смысловое содержание воспитательного процесса в образовательных организациях. Без понимания и личностного принятия этих ценностей педагог не может качественно осуществлять свою профессиональную деятельность в соответствии с ФРПВ, поэтому становится актуальным исследование ценностных ориентаций педагогов как основных субъектов трансляции ценностного содержания обучающимся в системе образования. В связи с этим актуализируется необходимость разработки специального инструментария для изучения ценностных ориентаций педагогических работников образовательных организаций (а также обучающихся и их родителей) и выявления их полноты и достаточности для обеспечения качественного воспитательного процесса [8]. Это позволит выстраивать целенаправленную деятельность в педагогическом коллективе в соответствии с нормативно установленными целями и задачами воспитания, оптимально использовать имеющиеся в образовательной организации ресурсы, в том числе кадровые, по согласованию ценностных установок субъектов образовательных отношений (в том числе семьи, родителей учащихся, социальных партнеров), что, в свою очередь, будет способствовать решению стратегической задачи по формированию единого воспитательного пространства в Российской Федерации.

Для изучения ценностных ориентаций используются различные методики: М. Рокича, Ш. Шварца, С.С. Бубновой, О.И. Моткова и Т.А. Огневой, В.Ф. Сопова и Л.В. Карпушиной, И.Г. Сенина, Е.Б. Фанталовой и др. [9; 10]. В большинстве вышеперечисленных методик в фокусе внимания находятся различные качества и особенности личности, способности, не связанные с ценностным отношением человека к конкретным объектам и явлениям социальной действительности. В связи с этим непосредственное использование данных методик для изучения степени значимости для педагогов российских базовых конституционных и традиционных духовно-нравственных ценностей не представляется возможным. Для решения данной задачи необходим специальный диагностический инструментарий. Институтом изучения детства, семьи и воспитания был разработан диагностический комплекс исследования ценностных ориентаций участников образовательных отношений, целью которого является «определение необходимой и достаточной совокупности инструментов и процедур исследований ценностных ориентаций участников образовательных отношений, дающей возможность получения достоверной информации» [6, с. 103]. Диагностический инструментарий основан на выявлении отношений к российским базовым конституционным ценностям и нормам, составляющим нормативное (легитимное) общее содержание воспитания. Одним из инструментов диагностического комплекса является анкета для педагогов образовательных организаций, которая разработана в рамках единого подхода к изучению ценностных ориентаций всех участников воспитательного процесса (обучающихся, педагогов и родителей), и имеет единое содержательное основание с анкетами для обучающихся и родителей, что обеспечивает их преемственность и возможность соотнесения, качественного и количественного аналитического сравнения результатов.

Выделим основные характеристики анкеты.

1. Вопросы анкеты сгруппированы в соответствии с целевыми ориентирами воспитания обучающихся по всем направлениям воспитания, установленным в ФОП (за основу взяты целевые ориентиры ФОП СОО).
2. По каждому направлению воспитания сформулированы три группы вопросов в соответствии с одним из вариантов присвоения ценности: знанием о ценности, отношением к ценности, наличием социокультурного опыта жизнедеятельности на основе ценностного отношения (для педагогов и родителей – только две группы вопросов – «на отношение» и «на опыт»).
3. Для каждой группы вопросов предполагается своя шкала для оценивания результатов, по которой измеряется степень согласия или несогласия респондентов с тем или иным высказыванием. Шкалы являются одним из самых популярных типов вопросов, удобным в обработке для исследователей и понятным для заполнения респондентом. В рамках данного исследования используется замкнутая шкала принудительного выбора, представляющая собой варианты ответов, переходящие от одной крайности к другой (Шкала Лайкерта).

В качестве примера, наглядно демонстрирующего структуру и содержание анкеты, рассмотрим группу вопросов по направлению «Духовно-нравственное воспитание».

Вопрос «на отношение»: «Считаю, что педагог должен способствовать сохранению и передаче последующим поколениям традиционных духовных ценностей и нравственных норм (одиночный выбор)». Варианты ответа: да, скорее да, не знаю, скорее нет, нет.

При изучении отношения респондентов к тому или иному вопросу, шкала интервалов является наиболее надежной, такая шкала дает возможность респонденту, если он затрудняется с ответом, выбрать тот, который в наибольшей степени характеризует его отношение. При этом, как правило, каждый человек неохотно высказывает свое категорическое согласие или несогласие.

Вопросы «на опыт»: «Демонстрирую ученикам уважительное отношение к людям других национальностей и религий (одиночный выбор)». Варианты ответа: да (всегда, часто), иногда (редко), нет (никогда).

Вопросы данной шкалы дают возможность выявить участие респондентов в тех или иных видах деятельности, его периодичность. Для удобства заполнения анкеты и обработки результатов часть вопросов, направленных на изучение опыта воспитательной деятельности, была объединена в «матрицы» по нескольким направлениям воспитания.

Анкета прошла апробацию и процедуру внешнего и внутреннего экспертирования. В соответствии с полученными мнениями экспертов и итогами апробации, данный инструмент обладает значительным потенциалом для решения задачи диагностики ориентаций педагогических работников в отношении российских базовых ценностей, ценностно-целевого содержания федеральных рабочих программ воспитания.

В апробации анкеты приняли участие 872 педагога из более чем двадцати регионов Российской Федерации, 58% из которых имеют стаж педагогической деятельности более 20 лет, 23% – до 10 лет, от 10 до 20 лет – 19%.

Приведем некоторые результаты исследования по направлению «Гражданское воспитание», полученные в ходе анкетирования.

Вопрос на «отношение»: «Считаю правильным, что в школе ввели "Разговоры о важном" (одиночный выбор)».

Выбрали ответ «Да», т. е. считают правильным, что в школе ввели «Разговоры о важном», 60% респондентов; вместе с теми, кто выбрал вариант ответа «Скорее да», 25% – это подавляющее большинство педагогов. Таким образом, можно сделать вывод, что 85% педагогов характеризует высокая степень сознания актуальности развития воспитательных функций школы, педагоги сознают важность введения курса «Разговоры о важном» для гражданского воспитания обучающихся общеобразовательных организаций.

Негативное отношение к данным занятиям (выбрали негативный вариант ответа «Нет») продемонстрировали 1,6% респондентов. Вариант ответа «Скорее нет» выбрали 4% опрошенных, вариант «Не знаю» – 9% опрошенных, то есть примерно 13% опрошенных педагогов имеют нейтрально-негативную позицию по данному вопросу, сомневаются в актуальности введения данного курса. Это может означать, что примерно 10% педагогических работников в образовательных организациях в настоящее время не могут адекватно осуществлять воспитательную деятельность в части гражданского и патриотического воспитания обучающихся.

Вопрос «на отношение»: «При необходимости готов защищать Россию и отстаивать историческую правду (одиночный выбор)».

Положительный ответ на данный вопрос дали 61% респондентов. Нейтрально положительный ответ «Скорее да» – 29%. Следовательно, проявляющих готовность к защите Родины, способных аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и защищать историческую правду– более 90% опрошенных педагогов.

Нейтрально-негативный ответ дали 1% респондентов, принимающих участие в опросе, негативный ответ – 1%; «Не знаю» – 7%. Можно предположить, что, возможно, 5-7% опрошенных педагогов имеют низкий уровень знаний и мотивации по данному вопросу, а значит и дефицит возможностей формировать такие ценностные ориентации у обучающихся в образовательной деятельности, при участии в реализации федеральных рабочих программ воспитания.

Вопрос «на отношение»: Участие в детских общественных объединениях (Движение Первых, Юнармия и др.) способствует развитию у ребенка патриотизма и гражданской ответственности (Одиночный выбор).

Ответ «Да» дали 70% педагогов образовательных организаций, принимающих участие в данном опросе, которые считают, что развитию у ребенка патриотизма и гражданской ответственности способствует участие обучающихся в детских общественных объединениях (Движение первых, Юнармия). В свою очередь, ответ «Скорее да» на данный вопрос дали 21% педагогов; в целом это дает показатель более 90% положительно ответивших на данный вопрос респондентов.

Ответ «Скорее нет» дали 2% респондентов. Не считают, что участие в детских общественных объединениях (Движение Первых, Юнармия и др.) способствует развитию у ребенка патриотизма и гражданской ответственности 1% педагогов. Не знают ответа на вопрос 6% респондентов, что дает возможность сделать вывод: данные педагоги, скорее всего, не обладают достаточным объемом знаний и практическим опытом деятельности в данном направлении воспитания. Негативный ответ на вопрос дали 7% педагогов. Исходя из данных показателей, можно сделать вывод о том, что педагоги, представившие негативные ответы, в ходе воспитательной работы могут испытывать затруднения в деятельности по активной гражданской позиции обучающихся во взаимодействии с указанными детскими объединениями.

Вопрос «на опыт»: «Демонстрирую ученикам уважительное отношение к государственным символам России» (одиночный выбор)».

Выбрали ответ «Да» 98% – абсолютное большинство респондентов, которые в рамках учебной и воспитательной деятельности демонстрируют и своим примером показывают обучающимся уважительное отношение к государственным символам России.

Ответы «Иногда» и «Нет» (1,5% и 0,3 % соответственно) выбрали незначительное число респондентов. Ответ «Иногда» не является отрицательным, его можно интерпретировать как «по мере необходимости», «в определенной ситуации». Ответ «Нет» в данном случае демонстрирует неуважительное, негативное отношение педагога к государственным символам России, что является недопустимым для работников сферы образования.

Вопрос «на опыт» («матрица»). Ответы педагогов о мотивировании, поощрении ими участия обучающихся в воспитательно значимой деятельности представлены в таблице 1.

Таблица 1. Ответы педагогов о мотивировании, поощрении ими участия обучающихся в воспитательно значимой деятельности

Результаты показывают активное стремление педагогов привлечь обучающихся к участию в различных воспитательно значимых мероприятиях, деятельности за рамками только учебного процесса (варианты ответа «Да», «Скорее да»). Респонденты, выбравшие варианты ответов «Не знаю», «Скорее нет», «Нет», вероятнее всего, недостаточно знают цели и задачи общественных движений, не понимают или не сознают значимость участия обучающихся в общественно значимых мероприятиях, секциях, кружках, клубах, обладающих высоким воспитательным потенциалом.

Таким образом, данная анкета, как часть диагностического комплекса, позволяет получать информацию об ориентациях участников образовательных отношений на российские базовые конституционные ценности в трех аспектах: когнитивном (знания о ценностях), эмоционально-оценочном (личностное отношение к ценностям), деятельно-практическом (опыт деятельности в соответствии с этими знаниями и отношениями). Данный подход к разработке инструментария для изучения ценностных ориентаций педагогов позволяет соотнести их с установленными в федеральных рабочих программах воспитания целевыми ориентирами воспитания обучающихся, определить дефициты в ценностно-смысловом поле педагогических работников и способы их устранения, корректировки для повышения качества воспитательной работы.

1. Программирование воспитательной деятельности в образовательных организациях: теория и практика: [монография]. / Коллектив авторов. Ред. И. В. Метлик, О. А.Шестакова. – М.: ФГБНУ «ИИДСВ». 2023. – 44 с.
2. Белоконев С. Ю. Сравнительный анализ методологических подходов российских и зарубежных ученых к изучению общественных ценностей // Власть. –2024. – Т. 32, № 1. – С. 87–95. – https://www.jour.fnisc.ru/index.php/vlast/article/view/9954 (дата обращения: 30.06.2024).
3. Ефимова Д. В. Ценностная система личности – высший уровень социальной регуляции // Социосфера. – 2010. – № 4. – С. 86–91. –https://psyjournals.ru/journals/sociosphera/archive/2010_n4/35888 (дата обращения: 14.05.2024).
4. Вариативная модель и социально-педагогические технологии формирования ценностных ориентаций детей посредством программирования воспитания в образовательных организациях: [монография] / Коллектив авторов. Ред. И. В. Метлик, О. А. Шестакова. – М.: ФГБНУ «ИИДСВ РАО». 2022. – 356 с.
5. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. – 4-е изд., испр. и доп. – Москва : Советская энциклопедия, 1989. – 1633 с.
6. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX и XX веках). Самара: СИУ, 1997. – 85 с.
7. Борисова, Т.С., Клемяшова Е.М., Берлянд Ю.Б. Профессиональное развитие педагогов с целью формирования компетенций, необходимых для реализации федеральных (примерных) программ воспитания // Учёные записки Шадринского государственного педагогического университета: сетевой науч. журн. – 2024. № 2 (4). https://uzshspu.ru/journal/article/view/199 (дата обращения: 05.07.2024)
8. Метлик И.В., Шестакова О.А. Проектирование модели диагностического комплекса исследований ценностных ориентаций участников образовательных отношений // Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета. 2024. № 3. С. 102-112.
9. Мотков О.И., Огнева Т.А. Методика «Ценностные ориентации», вар. 2. М., 2008: http://psychology.rsuh.ru/motkov.htm; www.psychology-online.net/articles/doc-1128.html
10. Фанталова Е.Б. Диагностика и психотерапия внутреннего конфликта : монография – Москва – Берлин : Директ-Медиа, 2015. – 72 с.

Список источников
1. Российская Федерация. Законы. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон № 273-ФЗ: // Государственная система правовой информации. Официальный интернет-портал правовой информации: Об образовании в Российской Федерации (pravo.gov.ru) (дата обращения: 20.09.2024).
2. Российская Федерация. Правительство. Распоряжение от 29 мая 2015 г. № 996-р. Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
3. Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»: приказ Минтруда России № 544н. https://ivo.garant.ru/#/document/70535556 (дата обращения: 01.09.2024)
4. Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей».