Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №05 (106) Май 2025

Изотерапия как эффективный метод коррекции школьной тревожности у младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня

Научный руководитель Мальчевская Марина Леонидовна
доцент, канд. пед. наук, доцент кафедры дошкольного, начального и специального образования, Хакасский государственный университет им. «Н.Ф. Катанова», РФ, г. Абакан, malchevskii_leon@mail.ru
Маганакова Надежда Муслимовна
магистрант, Хакасский государственный университет им. «Н.Ф. Катанова». РФ, г. Абакан, nadya.best.2000@yandex.ru

Аннотация: Статья посвящена актуальной проблеме школьной тревожности у младших школьников, которая рассматривается как значимый деструктивный фактор, негативно влияющий на процесс адаптации и академическую успешность ребенка. Особую группу риска в данном контексте составляют обучающиеся с общим недоразвитием речи III уровня (ОНР III), для которых характерны стойкие трудности вербальной коммуникации и повышенная уязвимость к развитию тревожных состояний, что усугубляет их социализацию и личностное развитие. В качестве эффективного коррекционного метода предлагается изотерапия – направление арт-терапии, основанное на изобразительном творчестве. Обосновывается актуальность применения изотерапии для коррекции школьной тревожности у данной категории детей, подчеркивается ее невербальная природа как ключевое преимущество для детей с речевыми патологиями, позволяющее им выражать эмоции и переживания без опоры на речь.
Ключевые слова: школьная тревожность, изотерапия, младшие школьники, общее недоразвитие речи III уровня, коррекция, арт-терапия.

Scientific advisor Malchevskaya Marina Leonidovna
Docent, PhD in Pedagogy, associate professor of Preschool, primary and special education department, Khakass State University named after N.F. Katanov, Russia, Abakan
Maganakova Nadezgda Muslimovna
Master’s Degree student, Khakass State University named after N.F. Katanov, Russia, Abakan

Abstract: This article is dedicated to the current problem of school anxiety in young schoolchildren, which is considered a significant destructive factor negatively affecting the child's adaptation process and academic success. A particular risk group in this context consists of students with Level III General Speech Underdevelopment (GSU III), who are characterized by persistent difficulties in verbal communication and increased vulnerability to the development of anxious states, which exacerbates their socialization and personal development. Isotherapy is proposed as an effective correctional method – a direction of art therapy based on visual creativity. The relevance of applying isotherapy for the correction of school anxiety in this category of children is substantiated, emphasizing its non-verbal nature as a key advantage for children with speech pathologies, allowing them to express emotions and experiences without relying on speech.
Keywords: school anxiety, art therapy, primary school children, General Speech Underdevelopment Level III , reducing.

В рамках современной педагогической и психологической науки проблема школьной тревожности приобретает особую методологическую и практическую значимость, что обусловлено ее негативным влиянием на процесс обучения и психическое благополучие учащихся. 

Школьная тревожность, рассматриваемая как «специфический вид тревожности, проявляющиеся во взаимодействии ребенка с различными компонентами образовательной среды и закрепляющиеся в этом взаимодействии» [4, с. 13]. Она может выступать как значимый деструктивный фактор, препятствующий адаптации ребенка к образовательной среде, что приведет к академической неуспешности.

Анализируя теоретический аспект проблемы школьной тревожности, нами было выявлено, что в зависимости от научного подхода предлагаются разные трактовки природы школьной тревожности. В исследованиях ученых, приверженцев бихевиоральных моделей, школьная тревожность связывается с ее с негативным влиянием на психику ребенка в учебных ситуациях, что и приводит к возникновению эмоциональных состояний, связанных с беспокойством, напряжением и страхом.

С позиции когнитивных теорий, ее понимают, как процесс возникновения тревожных переживаний, в основе которых лежат иррациональные убеждения и когнитивные искажения.

Личностно-ориентированный подход рассматривает школьную тревожность как отражение общей тенденции личности к переживанию тревоги в ситуациях, связанных со школой, обусловленное индивидуальными особенностями (низкая самооценка, неуверенность в себе, высокий уровень нейротизма).

Независимо от точек зрения, все авторы говорят о деструктивном влиянии школьной тревожности на общее психическое состояние ребенка и важности ее коррекции. В этой связи мы можем говорить, что особую группу риска в контексте школьной тревожности представляют младшие школьники с особыми образовательными потребностями (ООП), к числу которых относятся и дети с общим недоразвитием речи (ОНР) III уровня, а значит они согласно нормативным документам отнесены к категории обучающихся, «нуждающихся в специальных условиях обучения и коррекционно-педагогической поддержке» [7, с. 4]. Наши предположения подтверждаются и недавними исследованиями, которые показали, что среди младших школьников с ОНР тревожность достигает 60-70%, что в 2 раза выше, чем у их нормотипичных сверстников [5]. Особую обеспокоенность вызывает тот факт, что, по данным О.Е. Васюковой, у 45% таких детей тревожность приобретает хронический характер и сохраняется даже после коррекции речевых нарушений, что требует специальных психолого-педагогических вмешательств [1].

Спецификой младших школьников с ОНР III уровня являются стойкие речевые и когнитивные нарушения, препятствующие полноценному освоению образовательной программы и социальной адаптации в школьной среде, что, как показывают эмпирические исследования, обуславливает повышенную уязвимость данной категории обучающихся к развитию школьной тревожности. Речевой дефект является и одной из значимых причин закладывания определенных негативных личностных качеств у ребенка (Л. С. Волкова, В. А. Калягин, Т. С. Овчинникова, Л. М. Шипицина), а последствия длительного пребывания в состоянии тревоги приводит к тому, что тревожность становится у него устойчивым свойством личности, подкрепляющим уже сформированные негативные характерологические черты, которые приведут без своевременной коррекционной помощи к нарушению процесса социализации в целом. В качестве одного из путей решения данной проблемы можно выделить использование в работе с детьми данной нозологической группы арт-терапии, одним из направлений которой является изотерапия.

Изотерапия - это «метод арт-терапии, основанный на изобразительном творчестве и использующий специфические изобразительные задания, материалы и техники для решения задач психокоррекции, развития и гармонизации личности» [3, с. 45].  Применительно к детям с общим недоразвитием речи (ОНР) III уровня, данный метод приобретает особую значимость. Это связано с тем, что для них характерны выраженные трудности в вербальной экспрессии эмоциональных состояний, что делает особенно актуальным описанный Крамер феномен «компенсаторной визуальной коммуникации» [6, с. 112]. В этом контексте изобразительные средства становятся альтернативным языком самовыражения, позволяющим детям выражать эмоциональные состояния и переживания, минуя трудности с речью.

Кроме того, сам процесс рисования, лежащих в основе изотерапии, создает психологически безопасное пространство для самовыражения и конструктивного эмоционального отреагирования. В данном пространстве, создаваемом за счет недирективного подхода и фокусировки на процессе, а не на результате, тревожные переживания, возникающие у ребенка, могут быть безопасно проявлены и адаптивно выражены, что способствует снижению психоэмоционального напряжения и катарсическому освобождению от негативных эмоций.

Не менее важным является и то, что изотерапия стимулирует творческий потенциал и развивает спонтанность, которые выступают важными внутренними ресурсами для личностного роста и совладания со стрессом. Активизируя скрытые творческие способности, она способствует развитию инициативности, креативности, спонтанности, что, в свою очередь, повышает субъективное ощущение компетентности и уверенности в собственных силах, опосредованно снижая уровень тревожности.

Использование изотерапии в коррекции предполагает и анализ продуктов изобразительной деятельности детей, а также рефлексию самого ребенка, что благотворно влияет процесс развития способности ребенка познавать себя, углубленно осознавать свои эмоциональные состояния, развивать адекватные механизмы управления эмоциями и формировать конструктивные способы выражения чувств.

Все эти преимущества и стали основанием для разработки в процессе нашего исследования курса внеурочной деятельности по коррекции школьной тревожности для младших школьников с ОНР III на основе использования приемов изотерапии. В рамках курса реализуется четыре ключевых направления коррекционной изотерапевтической работы, каждое из которых ориентировано на решение специфических задач. Их комплексная реализация способствует гармоничному развитию личности ребенка с речевой патологией

Первым направлением в нашем курсе стало направление, связанное с развитием эмоциональной сферы и обогащением словарного запаса лексическими единицами, выражающими различные эмоциональные состояния человека, так как у детей с нарушением речи уровень сформированности эмоциональной лексики крайне ограничен. В основе реализации этого направления лежит коррекционная работа по преодолению у обучающихся трудностей в распознавании, понимании и вербализации своих эмоций. В процессе такой работы на основе использования изобразительного искусства у обучающихся происходит развитие эмоциональной осведомленности, формируется умение дифференциации различных эмоциональных состояний и их оттенков, отрабатывается способность выражать свои эмоции социально приемлемым способом, а анализ собственных работ и групповое взаимодействие в изотерапевтическом процессе способствует развитию эмпатии и пониманию эмоциональных состояний других.

Вторым направлением в курсе стало направление, предусматривающее формирование у обучающихся навыков аутентичного самовыражения.

Речевые ограничения, характерные для детей с ОНР III уровня, существенно затрудняют их возможности для полноценного самовыражения. Трудности в вербальном оформлении мыслей и чувств могут приводить к фрустрации, замкнутости и снижению самооценки. Изотерапия создает безопасное и принимающее пространство, где самовыражение становится возможным вне жестких вербальных рамок.

В процессе изотерапии творчество выступает как основной способ выражения внутреннего мира ребенка, позволяя ему спонтанно и свободно проявлять себя.  Рисование и другие виды изобразительной деятельности становятся невербальным языком для выражения мыслей, чувств, переживаний и потребностей, способствуя развитию индивидуальности, оригинальности и осознанности в творческом процессе. Поэтому в рамках данного направления мы помогали ребенку развивать спонтанность и инициативу через рисунок, формировали способы невербального выражения мыслей и чувств, развивали осознанность в творчестве, поощряли его индивидуальность. Для этого важным стало создание комфортной среды для самовыражения. Все эти виды работ предполагали редукцию проявлений школьной тревожности.

Школьная тревожность у младших школьников с ОНР III уровня является распространенной проблемой, обусловленной трудностями в обучении, коммуникации и социальной адаптации в школьной среде.  Неуспех в учебе, непонимание со стороны сверстников и учителей, сложности в выражении своих потребностей и защите своих интересов могут усиливать тревожные переживания и формировать негативное отношение к школе. Поэтому следующим направлением в работе курса является работа, связанная с обучением детей приемам эмоциональной разрядки и снижения напряжения, связанного со школьной ситуацией, через визуализацию и символическую проработку тревожных ситуаций, страхов и негативных образов, формированием позитивного образа школы и учебы, развитием копинг-стратегии для преодоления трудностей и повышения способности к саморегуляции. Все это как раз и помогает снижать уровень школьной тревожности.

Последним направлением в работе курса, стало направление, предполагающее стимуляцию творческой активности обучающихся и развитие у них субъектной самостоятельности. В основе этой работы лежит положение, определяющее цель коррекционной работы: путь к уверенности через созидание. Эффективность в этой работе связана с тем, что творческая деятельность играет ключевую роль в развитии личности ребенка, особенно у детей с речевыми проблемами, которым часто требуется дополнительный способ самовыражения и личностного роста, так как ограничения в речевой сфере снижают уверенность в себе и инициативность.

Использование приемов изотерапии помогает не только эффективно стимулирует творческую активность ребенка, но и активизирует его внутреннюю мотивацию. В тоже время такой вид деятельности развивает инициативу и предоставляет опыт самостоятельного решения творческих задач. Важно, чтобы в этой работе опыт создания творческого продукта был успешен, что будет способствовать повышение самооценки младшего школьника с речевым недоразвитием, которая, как правила у таких детей, снижена. В свою очередь, нормализация уровня самооценки помогает в формировании у детей уверенности в своих силах, способствует развитию у них субъектной позиции, развивает способность ставить цели, планировать свою работу и достигать результата.

Реализация этого направления связана и с формированием у обучающихся этой группы способности к рефлексии.

Реализация всех этих направлений проводилась в системе коррекционных занятий, которые на основе рекомендаций М. В. Киселевой, предполагали включали такие этапы, как: «Первый этап: свободная активность перед собственно творческим процессом — непосредственное переживание. Выбор художественного материала. Второй этап: процесс творческой работы — создание феномена, визуальное представление. Третий этап: дистанцирование, процесс рассматривания, направленный на достижение интенционального видения. Четвертый этап: процедура «Что ты видишь?», вербализация чувств, мыслей, возникших в результате рассматривания творческой работы [2].

В процессе этих занятий мы использовали различные виды приемов изотерапии (свободное и тематическое рисование, мандала-терапия, лепка, коллажирование) и материалов для работы (карандаши, фломастеры, краски (акварельные, гуашь, масло и др.), мелки, сангина, глина, пластилин, тесто, соломка и пр.). Также разнообразили и использование разных техник рисования (коммуникативное, совместное, дополнительное рисование рисование кистью, пальчиками и т.д.).

Итоги работы, подведенные по окончанию курса внеурочной деятельности, разработанного нами, позволили сделать вывод, что изотерапия является перспективным направлением коррекционной работы, поскольку ее невербальный характер создает безопасное пространство для эмоционального самовыражения ребенка и позволяет строить работу с учитом специфических потребностей данной категории обучающихся. Дальнейшие исследования в этой области позволят оптимизировать коррекционно-развивающую работу с детьми с ОНР III уровня и внесут вклад в развитие теории и практики коррекционной педагогики.

1. Васюкова О.Е. Динамика школьной тревожности у детей с ОНР // Вопросы психологии. - 2023. - № 2. - С. 32-41.
2. Киселева, М. В. Арт-терапия в работе с детьми : руководство для дет-ских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. – Санкт-Петербург : Речь, 2021. – 160 с.
3. Копытин, А. И. Арт-терапия детей и подростков / А. И. Копытин, Е. Е. Свистовская. — 2-е изд. — Москва : Когито-центр, 2017. — 197 с.
4. Микляева А. В., Румянцева П. В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. — СПб.: Речь, 2004 — 248 с.
5. Семенова, Е. А. Коррекция тревожности у младших школьников с ОНР средствами арт-терапии // Психология и школа. — 2023. — № 2. — С. 45-58.

Список источников

6. Крамер, Э. Арт-терапия с детьми / Э. Крамер ; перевод с английского Г. Нилова, Е. Пройдакова. — 2-е изд., эл. — Москва : Генезис, 2021. — 330 с. — URL: https://e.lanbook.com/book/268436 (дата обращения: 05.04.2025).
7. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья) [Электронный ресурс] // URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-1598/ (дата обращения: 02.04.2025)