Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №01 (102) Январь 2025

Из опыта работы по развитию творческого мышления учащихся в дополнительном технологическом образовании в процессе выполнения экологического проекта

Шипилова Татьяна Николаевна
канд. пед. наук, доцент кафедры технологии и технического творчества, Липецкий государственный педагогический университет имени П.П. Семенова-Тян-Шанского, РФ, г. Липецк, shipilovatatyana1975@mail.ru
Неведомский Кирилл Святославович
магистр института естественных, математических и технических наук, Липецкий государственный педагогический университет имени П.П. Семенова-Тян-Шанского, РФ, г. Липецк, kirill.neved@mail.ru

Аннотация: В статье раскрыта актуальность проблемы развития творческого мышления учащихся для современного общества. Описан опыт работы по развитию творческого мышления учащихся в Центре молодежного инновационного творчества «Новатор» г. Липецка с применением методов активизации поиска решений творческих задач при выполнении учащимися экологического проекта. Приведены примеры предложенных учащимися оригинальных творческих решений задачи на нахождение способов улучшения экологической обстановки в своем жилом районе.
Ключевые слова: творческое мышление, учащиеся, дополнительное технологическое образование, методы активизации поиска решений творческих задач, экологический проект.

Shipilova Tatiana Nikolaevna
Cand. Sci (Pedagogy), Associate Professor of Technology and Technical Creativity Department, P.P. Semyonov-Tyan-Shansky, Lipetsk State Pedagogical University, Russia, Lipetsk
Nevedomsky Kirill Svyatoslavovich
graduate student of Natural, Mathematical and Technical Sciences Institute, P.P.Semyonov-Tyan-Shansky, Lipetsk State Pedagogical University, Russia, Lipetsk

Abstract: The article reveals the relevance of the problem of developing students' creative thinking for modern society. It describes the experience of work on the development of creative thinking of students in the Center for Youth Innovation Creativity “Novator” in Lipetsk with the use of methods of activating the search for solutions to creative problems in the implementation of environmental project by students. Examples of original creative solutions proposed by students to the problem of finding ways to improve the environmental situation in their residential area are given.
Keywords: creative thinking, students, additional technological education, methods of activating the search for solutions to creative problems, environmental project.

В условиях стремительно меняющегося общества важной задачей образования становится не только формирование у учащихся необходимых знаний, умений, универсальных учебных действий, но и развитие способностей к нестандартному решению возникающих проблем, к легкой адаптации в новых условиях, а также к быстрому переходу с одного вида деятельности на другой [1, с. 386].  В этой связи развитие творческих качеств личности является одной из приоритетных задач, стоящих как перед основным общим, так и дополнительным образованием.

В концепции развития дополнительного образования до 2030 года отмечается, что его целями являются создание условий для самореализации и развития талантов детей, а также воспитание высоконравственной, гармонично развитой и социально ответственной личности [8, с. 8].  На наш взгляд одним из таких условий является взаимосвязь основного общего и дополнительного образования детей, в процессе которого педагоги будут развивать их творческое мышление, которое характеризуется созданием субъективно нового продукта и новообразованиями в самой познавательной деятельности по его созданию.

Дадим характеристику творческому мышлению. И.Б. Бичева в своем научном исследовании отмечает, что важной характеристикой творческого мышления является его созидающая направленность, обусловливающая непрерывный процесс взаимодействия и взаиморазвития обучающихся и преподавателей в поиске и исследовании новых идей, взглядов, открытий  [2, с. 2].  В.В. Крашенинников и  И.И Некрасова также считают, что творческое мышление направлено на создание новых идей и использование научных  достижений для создания новых объектов [3, с. 70]. Более детально понятие «творческое мышление» раскрыто в диссертационном исследовании Е.А. Быковой, изучающей процесс формирования творческого мышления учащихся с использованием информационно-коммуникационных технологий, которая характеризует  творческое мышление как мышление продуктивное, создающее нечто принципиально новое, выходящее за пределы сложившейся системы знаний, характеризующееся новизной своего продукта, своеобразием процесса его получения, включает вербальный (творческое мышление, направленное на оперирование словесными образами), невербальный (творческое мышление, направленное на оперирование графическими образами) и проблемный (творческое мышление, направленное на решение проблемных ситуаций) компонентов) [4, с. 7].  Таким образом, опираясь на взгляды ученых, изучающих процесс формирования и развития творческого мышления,  считаем что современные учащиеся,  обладая развитым творческим мышлением, смогут достаточно легко адаптироваться к быстроменяющимся условиям жизнедеятельности и творчески подходить к решению возникающих перед ними проблем, предлагая для этого новые идеи.

Опишем опыт работы по развитию творческого мышления учащихся в процессе дополнительного технологического образования. Данный процесс осуществлялся нами в рамках выполнения выпускной квалификационной работы в период педагогической практики с учащимися Центра молодежного инновационного творчества (ЦМИТ) «Новатор» г. Липецка, одной из задач которого является развитие творческих способностей и творческого мышления учащихся в процессе проектной деятельности. В эксперименте участвовала группа из десяти  учащихся 7 классов (возраст 13-14 лет).  Сензитивным периодом для наиболее эффективного развития творческого мышления учащихся  является подростковый период, т.к. он характеризуется  осознанным стремлением к пониманию себя, своих целей, изменением отношения к жизни на более ответственное, принятием осознанных решений. В этом возрасте учащиеся с учетом приобретенных знаний и опыта при соответствующей направляющей деятельности педагога уже способны находить  и предлагать  новые варианты решений поставленных перед ними проблем.

На начальном этапе работы мы знакомили учащихся с различными методами активизации поиска решений творческих задач, такими как: «Мозговой штурм», «Поиск аналогов», «Морфологический анализ», «Функционально-стоимостный анализ», «Синектика» и рядом других. Именно данные методы способствуют не только быстрому поиску решений творческих задач, т.е. активизируют мыслительные процессы, но и развивают творческое мышление учащихся, помогая им применять нестандартный подход к их решению [5, с.417].  

Обучение учащихся методам активизации поиска решений творческих задач  мы выстраивали с предложенной педагогами  технологией [1, с. 388]:

• знакомство учащихся с сущностью  изучаемого метода;
• закрепление полученных знаний в процессе самостоятельного решения учащимися простых творческих задач с использованием изученного метода; 
• постановка педагогом перед учащимися конкретной проблемы и объяснение особенностей применения изученного метода в ее решении; 
• применение учащимися изученного метода в решении поставленной проблемы в совместной деятельности с педагогом; 
• самостоятельная работа учащихся над поставленной проблемой.

Педагог на данном этапе выступал координатором, направляющим учащихся на поиск разнообразных решений творческих задач с дальнейшим их анализом и выбором наиболее рационального из них. Задачи, которые педагог ставил перед учащимися в процессе изучения методов активизации поиска решений творческих задач   были направлены на решение актуальных проблем, с которыми сталкиваются в том числе, и они сами. Решая такие проблемы, учащиеся с соответствующей мерой ответственности подходили к данному процессу, т.к. понимали, что найденное решение может быть внедрено в реальную практическую деятельность и приносить соответствующую пользу и материальную прибыль.

Отдельные проблемы, поставленные перед учащимися, в дальнейшем находили свое решение в процессе выполнения проектной деятельности, которая располагает значительными возможностями в развитии творческого мышления учащихся, т.к. при создании определенных условий она позволяет разрабатывать объекты, обладающие объективной новизной, которые в дальнейшем можно внедрить в соответствующую сферу деятельности [6, с.120].  Примером такой работы является экологический проект «Зеленый мир», выполненный учащимися ЦМИТ «Новатор». В процессе выполнения проекта педагог продолжал ставить перед учащимися различные задачи, активизирующие и развивающие их творческое мышление.

Одной из наиболее актуальных для современного общества в настоящее время является экологическая проблема. Поэтому перед учащимися была поставлена задача, направленная на нахождение способов улучшения экологической обстановки в своем жилом районе. Для  зарождения  мотивации у учащихся на выполнение данной задачи очень важно было дать понять им смысл  предстоящей работы, показать,  для чего она необходима, т.е. насколько это возможно заинтересовать их, показать ее значимость для современного общества [7, с. 84].

С целью  решения поставленной задачи, а также развития творческого мышления учащихся педагог применял методы активизации поиска решений творческих задач. В первую очередь был применен метод «Мозговой штурм». Учащиеся были разделены на две группы. Первая группа «генераторы» предлагала свои новые решения поставленной задачи, а вторая группа «аналитики» анализировала их и осуществляла отбор наиболее рациональных. Роль педагога заключалась в том, что он поддерживал все идеи «генераторов», запрещал любую критику, а при возникновении пауз, направлял мыслительную деятельность учащихся к поиску новых вариантов решений с помощью наводящих вопросов. В результате «аналитиками» было проанализировано и отобрано несколько наиболее жизнеспособных идей, предложенных «генераторами».

К таким идеям были отнесены следующие:

• организация сбора батареек, пластиковых крышек, макулатуры и других отходов с определенной периодичностью (например, 1 раз в квартал) во всех жилых дворах;
• организация и проведение просветительских экологических интенсивов (лекций, семинаров, вебинаров, круглых столов) в общеобразовательных учреждениях;
• постановка и показ спектаклей на экологическую тему для детей в детских садах;
• организация периодического просмотра фильмов во дворах жилых районов на тему экологии (например, фильмов-катастроф, сюжетно связанных с экологией) и т.д.

Далее для решения поставленной задачи на нахождение способов улучшения экологической обстановки в своем жилом районе педагог предложил использовать метод активизации поиска решений творческих задач «Поиск аналогов» и подумать, какие современные игры можно применить для этого в качестве аналога. 

Такая направляющая деятельность педагога способствовала быстрому нахождению вариантов решения задачи. Современные дети активно принимают участие в различных квестах. Поэтому, проводя аналогию, сразу несколько учащихся предложили организовывать вместо традиционных субботников периодические экологические квесты в своем районе, в рамках которого жители могут участвовать в интерактивной игре, выполняя задания, направленные на уборку территории, сортировку отходов, высадку растений и т.д.  

Кроме этого, учащимися было предложено разработать карту эко-активностей жителей района с указанием мест для переработки отходов и участков для посадки растений. Также учащиеся предложили разработать «Эко-стенд будущего», на котором будет размещаться информация о ближайших акциях по поддержке чистоты территории жилого района и других экологических мероприятиях, а также организовывать периодический сбор идей от самих жителей района по улучшению его экологической обстановки.

Таким образом, большое количество предложенных решений поставленной перед учащимися ЦМИТ «Новатор» задачи на нахождение способов улучшения экологической обстановки в своем жилом районе позволяет сделать вывод, что применение методов активизации поиска решений творческих задач способствует быстрому поиску и нахождению новых интересных творческих решений, которые можно применять в реальной практической деятельности. Кроме этого, проведенные нами наблюдения за работой учащихся позволяют заключить, что их мыслительная деятельность стала более активной, а предложенные варианты решений отличаются оригинальностью, новизной и творческим характером. Соответственно, можно сделать вывод о целесообразности применения методов активизации поиска решений творческих задач для развития творческого мышления учащихся. Также следует отметить, что описанный нами подход к развитию творческого мышления учащихся в процессе дополнительного технологического образования на примере решения  экологических проблем является достаточно универсальным и  при соответствующей корректировке может быть  применим к решению различных  актуальных проблем современного общества.

1. Добромыслова О.Ю. Проектная деятельность как средство развития творческих способностей подростков в дополнительном технологическом образовании // Проблемы естественных, математических и технических наук в контексте современного образования: сборник научных трудов. – Липецк: ЛГПУ имени П.П. Семенова-Тян-Шанского, 2021. – С.386-390.
2. Бичева И.Б. Развитие творческого мышления обучающихся как условие непрерывного познания и профессионального развития // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 6 [Электронный ресурс]. URL: https://web.snauka.ru/issues/2016/06/67897 (дата обращения: 03.02.2025)
3. Крашенинников В.В., Некрасова И.И. Развитие творческого мышления в процессе проектной деятельности в условиях цифровой трансформации технологического образования // Вестник педагогических инноваций. 2021 № 4. С. 66–75.
4. Быкова Е.А. Формирование творческого мышления учащихся с использованием средств информационно-коммуникационных технологий: автореферат дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. – Самара, 2011. – 27 с.
5. Шипилов А.Н., Пиминов Е.Ю. Из опыта развития креативного мышления учащихся в процессе технологического образования // Проблемы естественных, математических и технических наук в контексте современного образования: сборник научных трудов. – Липецк: ЛГПУ имени П.П. Семенова-Тян-Шанского, 2021. – С. 416-420.
6. Тигров В.П., Добромыслова О.Ю., Подугольникова Е.В. Организационно-педагогические условия инновационной проектной деятельности учащихся в дополнительном технологическом образовании // Современное технологическое образование: опыт, инновации, перспективы: материалы IV Международной научно-практической конференции. – Липецк: ЛГПУ имени П.П. Семенова-Тян-Шанского, 2022. – С.119-123.
7. Шипилов А.Н., Веретенников М.И. Способы активизации исследовательской деятельности учащихся // Современное технологическое образование: опыт, инновации, перспективы: мат. IV межд. науч.-практ. конф. – Липецк: ЛГПУ имени П.П. Семенова-Тян-Шанского, 2022. – С.83-87.

Список источников
8. Концепция развития дополнительного образования до 2030 года [Электронный ресурс]. URL: https://www.izh.ru/res_ru/0_hfile_70718_1.pdf (дата обращения: 03.02.2025)