Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №06 (119) Июнь 2026

Исторический материал как средство развития познавательного интереса младших школьников при изучении промежутков времени

Турашкина Яна Андреевна
студент факультета психолого-педагогического образования, Нижнетагильский государственный социально-педагогический институт, РФ, г. Нижний Тагил, yunatur2003@mail.ru
Научный руководитель Зубарева Елена Сергеевна
кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии и педагогики дошкольного и начального образования, Нижнетагильский государственный социально-педагогический институт, РФ, г. Нижний Тагил, zes0@mail.ru

Аннотация: в статье актуализируется проблема развития познавательного интереса младших школьников при изучении темы «Промежутки времени и их меры» и обосновывается возможность использования с этой целью исторического материала. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования в требованиях к личностным результатам называет «мотивацию к познанию и обучению», а к метапредметным – формирование познавательных учебных действий. Развитие познавательного интереса является, таким образом, одной из приоритетных задач начальной школы. Время – величина неосязаемая и необратимая, что делает ее освоение особенно трудной для младших школьников. В статье показывается, что исторический материал выступает эффективным средством развития познавательного интереса в процессе изучения промежутков времени и их мер. Такой материал воздействует на все компоненты познавательного интереса: поддерживает устойчивость внимания и волевые усилия, стимулирует самостоятельную поисковую активность и вызывает положительные эмоции удивления и радости открытия.
Ключевые слова: дети младшего школьного возраста, развитие познавательного интереса, исторический материал, промежутки времени, меры времени.

Turashkina Yana Andreevna
Student of the Faculty of Psychological and Pedagogical Education, Nizhny Tagil State Socio-Pedagogical Institute, Nizhny Tagil, Russian Federation
Scientific supervisor Zubareva Elena Sergeevna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Psychology and Pedagogy of Preschool and Primary Education, Nizhny Tagil State Socio-Pedagogical Institute, Nizhny Tagil, Russian Federation

Abstract: the article highlights the problem of developing the cognitive interest of younger schoolchildren when studying the topic "Time intervals and their measures" and substantiates the possibility of using historical material for this purpose. The Federal State Educational Standard of Primary General Education calls "motivation for cognition and learning" in the requirements for personal results, and "cognitive learning activities" for meta–subjects. The formation of cognitive interest is thus one of the primary school's priorities. The study of quantities, including time, directly meets these requirements, but time is an intangible and irreversible quantity, which makes its development especially difficult for younger students. The article shows that historical material is an effective means of developing cognitive interest. Such a material affects all its components: it supports the stability of attention and volitional efforts, stimulates independent search activity and causes positive emotions of surprise and joy of discovery.
Keywords: children of primary school age, development of cognitive interest, historical material, time intervals.

Введение

Формирование у младших школьников потребности к самостоятельному получению знаний и непрерывному образованию является стратегической задачей современной российской школы. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования устанавливает требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения основной образовательной программы. В документе отмечено, что личностные результаты включают в себя «готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению» [10]. Кроме того, стоит отметить, что к метапредметным результатам относят «универсальные познавательные учебные действия (базовые логические и начальные исследовательские действия, а также работу с информацией)» [10]. Для того, чтобы реализовать поставленные задачи необходимо развить у ребенка стойкий познавательный интерес. Именно благодаря высокому уровню его развития обучение для ребенка станет не просто обязанностью, а увлекательным и осознанным процессом.

Одной из наиболее абстрактных наук, изучаемых в начальной школе, является математика. Содержание программы по данному учебному предмету нередко приводит к снижению познавательного интереса. Особую остроту эта проблема приобретает при изучении темы «Промежутки времени и их меры», поскольку время – величина неосязаемая, непрерывная и необратимая, что делает ее освоение особенно трудным для младших школьников. Исторический материал, связанный с происхождением средств измерения и мер времени (солнечные, водяные, песочные часы; календарные системы разных народов и др.), может стать тем «оживляющим» средством, которое превращает механическое запоминание единиц в осмысленное понимание.

Как показывают исследования (Ю. А. Дробышев, А. В. Тихоненко, Г. И. Глейзер), системное и методически грамотное включение исторических элементов способно значительно повысить познавательный интерес. Однако на практике исторические сведения о времени используются фрагментарно, а их изучение нередко переносится во внеурочное время.

Краткие исторические справки и задачи историко-математического характера включены в некоторые темы курса математики начальной школы, но, как правило, это материал по истории развития чисел, геометрических представлений и измерению длины или площади, в то время как материала, посвященного истории формирования представлений о промежутках времени, появления различных мер промежутков времени крайне мало. Такой подход упускает возможность активизировать познавательный интерес младших школьников через связь абстрактных понятий с практическим опытом.

Целью данной статьи является выявление и обоснование возможностей использования исторического материала в развитии познавательного интереса младших школьников при изучении промежутков времени.

Материалы и методы

Познавательный интерес является одной из центральных проблем современной педагогики и психологии, особенно в контексте обучения детей младшего школьного возраста. Этот период является сенситивным для развития познавательных процессов: внимания, памяти, мышления, которые становятся более осознанными и произвольными. В это время активно расширяется кругозор ребенка, формируется его личность, а интерес к окружающему миру приобретает черты избирательности и устойчивости. Особое значение в учебной деятельности приобретает познавательный интерес как важнейший фактор успешности обучения и развития личности.

Теоретической основой исследования послужили работы Г. И. Щукиной, которая рассматривала познавательный интерес как сложное личностное образование, включающее три взаимосвязанных компонента: мотивационный, содержательно-деятельностный и эмоционально-оценочный [1]. Именно эти компоненты определяют, насколько глубоко и устойчиво школьник стремится к познанию.

Чтобы оценить уровень развития познавательного интереса, необходимо обратиться к критериям, которые позволяют измерить каждый из его компонентов. На основе обобщения работ Г. И. Щукиной и других исследователей Е. В. Ненахова выделила три таких критерия. Регулятивный критерий соответствует мотивационному компоненту и включает такие проявления познавательного интереса, как устойчивость внимания, волевые усилия и осознанный выбор сложности заданий. Содержательно-деятельностный критерий отражает одноименный компонент и проявляется в характере задаваемых вопросов, самостоятельности и стремлении устанавливать закономерности. Эмоциональный критерий соответствует эмоционально-оценочному компоненту и показывает, насколько ярко ребенок испытывает удивление, радость и положительный настрой в процессе познания [2].

Таким образом, познавательный интерес как центральное понятие исследования раскрывается через три компонента, каждый из которых может быть диагностирован с помощью соответствующих критериев. Это позволяет не только измерить актуальный уровень развития познавательного интереса, но и определить направления для его целенаправленного развития.

Анализ научно-методической литературы показывает, что включение исторического материала при изучении промежутков времени может стать эффективным средством развития познавательного интереса младших школьников, поскольку он способен воздействовать на все три его компонента. Как отмечает Г. И. Глейзер, «знакомство с историей науки существенно влияет на более глубокое усвоение основных научных понятий и дает возможность правильно формировать представление о закономерности развития математической науки, эмоционально настраивать учащихся на положительное восприятие культурного наследия» [3, с. 246].

Результаты исследования

Для определения уровня развития познавательного интереса младших школьников было проведено исследование на базе МАОУ СОШ № 32 с углубленным изучением отдельных предметов г. Нижний Тагил. В исследовании приняли участие 25 учащихся 3 класса в возрасте от 9 до 10 лет, из них 15 девочек и 10 мальчиков.

Диагностика проводилась по трем критериям, которые соответствуют компонентам структуры познавательного интереса, выделенным Г. И. Щукиной и конкретизированным Е. В. Ненаховой [2]. Эти критерии включают содержательно-деятельностный, регулятивный и эмоциональный.

Для оценки содержательно-деятельностного критерия была осуществлена диагностика на основе методики Н. Е. Елфимовой «Определение уровня сформированности познавательного интереса». Данный критерий позволяет выявить характер задаваемых вопросов, самостоятельность учащихся, их умение устанавливать закономерности и применять полученные знания. Результаты диагностики показали, что высокий уровень сформированности познавательного интереса продемонстрировали 25 % учащихся. Эти ученики проявляют устойчивый познавательный интерес: они активно задают вопросы, самостоятельно ищут информацию, стремятся находить объяснения непонятному, видят связь школьных знаний с жизнью. Средний уровень выявлен у 60 % школьников. Они демонстрируют ситуативный интерес: вопросы задают редко, творческие задания выполняют без особого энтузиазма, их познавательная активность нестабильна. Низкий уровень показали 15 % учащихся. У них интерес к познанию практически отсутствует: они редко задают вопросы, не проявляют инициативы, не стремятся узнавать дополнительную информацию.

Для оценки регулятивного критерия использовалась методика К. Н. Волковой «Познавательные интересы школьника». Этот критерий характеризует устойчивость внимания, проявление волевых усилий, пытливость и осознанный выбор сложности заданий. Высокий уровень сформированности регулятивного компонента показали 24 % учащихся. Эти школьники готовы выполнять трудоемкую интеллектуальную работу, предпочитают сложные задания, самостоятельно преодолевают трудности и доводят начатое до конца. Средний уровень выявлен у 64 % учащихся. Они проявляют волевые усилия нестабильно: могут обращаться к дополнительным источникам информации, но не всегда доводят дело до конца, нуждаются во внешней стимуляции со стороны учителя. Низкий уровень показали 12 % школьников. Их познавательный интерес практически отсутствует: они избегают трудоемкой работы, предпочитают легкие задания, не готовы жертвовать развлечениями ради познания.

Для оценки эмоционального критерия использовалась шкала дифференциальных эмоций К. Изарда, адаптированная для младших школьников. Данный критерий позволяет определить, насколько ярко у учащихся проявляются такие эмоции, как интерес, удивление, радость и удовольствие в процессе познавательной деятельности. Высокий уровень эмоционального компонента показали 32 % учащихся. Эти ученики испытывают устойчивый интерес к учебной деятельности, часто удивляются новому, радуются процессу познания. Средний уровень выявлен у 68 % школьников. Они проявляют положительные эмоции ситуативно: их эмоциональные реакции нестойки и зависят от внешних факторов, таких как интересное объяснение учителя, необычная форма задания или одобрение со стороны. Низкий уровень не выявлен ни у одного учащегося, то есть школьников с отрицательным эмоциональным отношением к познанию в классе нет.

Таким образом, диагностика показала, что при сохранении в целом положительного эмоционального фона регулятивный и содержательно-деятельностный компоненты познавательного интереса у большинства младших школьников находятся на среднем уровне и нуждаются в целенаправленном развитии.

Обсуждение результатов

Полученные диагностические данные подтверждают необходимость поиска средств, которые одновременно проявляют волевые усилия (регулятивный критерий), активизируют самостоятельную познавательную деятельность (содержательно-деятельностный критерий) и поддерживают положительный эмоциональный настрой (эмоциональный критерий).

Одним из таких средств может выступать исторический материал, включенный в процесс изучения промежутков времени и их мер. Его использование способно воздействовать на все три компонента познавательного интереса младших школьников.

Воздействие на регулятивный критерий обеспечивается за счет того, что исторические факты и старинные задачи делают абстрактный учебный материал необычным и личностно значимым для ребенка. Исторические сведения и основанные на них упражнения, в отличие от абстрактных примеров, обладают уникальной сюжетной линией. Обращаясь к опыту предков, ребенок не просто выполняет арифметические действия или заучивает единицы измерения, а погружается в мини-исследование. Эта занимательная форма, а также использование кратких исторических экскурсов и лаконичных справок, как отмечается в методической литературе, «позволяет разнообразить процесс обучения, сделать его более интересным, содержательным и тем самым значительно повысить его познавательную и развивающую функцию» [6, с. 19].

Узнавая, почему час делится на 60 минут, а сутки – на 24 часа, школьник удерживает внимание дольше, поскольку ему интересен не только результат вычислений, но и контекст изучаемого явления. Необходимость разобраться в непривычных единицах измерения времени, таких как старинные русские меры (доля, миг, момент), или в особенностях различных календарных систем требует от младшего школьника волевых усилий и стимулирует осознанный выбор более сложных заданий. Как отмечает Г. И. Глейзер, дозированное включение исторических сведений не перегружает, а, напротив, структурирует внимание учащихся.

Влияние на содержательно-деятельностный критерий проявляется в изменении характера задаваемых вопросов.

Формирование представлений о времени и его мерах невозможно без целенаправленной, систематической работы, поскольку «время нельзя увидеть или осязать, внутреннее ощущение течения времени для каждого человека очень субъективно» [7, с. 63]. В этих условиях исторический материал выступает не просто как иллюстрация, а как действенное средство преобразования учебной деятельности. Сбор и анализ исторических сведений о мерах времени служат развитию познавательного интереса и позволяют преподнести сложный учебный материал в простой форме.

 Если при традиционном обучении вопросы детей часто сводятся к тому, как выполнить то или иное действие («Как перевести часы в минуты?»), то знакомство с историей возникновения мер времени порождает вопросы исследовательского характера: «Почему выбрали именно такое деление?», «Как люди измеряли время до появления часов?».

Кроме того, содержательно-деятельностный критерий предполагает установление закономерностей и стремление применять полученные знания. Изучение того, как в разные эпохи люди измеряли время, позволяет младшим школьникам понять, зачем нужны эти приборы и логику их развития. Ученики начинают видеть, что привычные единицы времени – это не просто условные обозначения, а реальные инструменты, рожденные потребностями человека: обработкой земли, плаванием по морям, проведением обрядов. Как отмечает Л. Н. Аксенова, при работе с хронологией важно формирование у обучающихся представлений о историческом времени, что предполагает «упорядочить события, показать их логичность, взаимодействие, длительность, привести к пониманию хронологического порядка» [8, с. 9]. Эта логика полностью применима и к изучению самих мер времени: прослеживая их эволюцию, школьник учится видеть причинно-следственные связи.

Воздействие на эмоциональный критерий связано с высокой степенью новизны и необычности исторических сведений о времени для младшего школьника. Как справедливо отмечают Е. В. Коротаева и Д. В. Исмагилова, ценностное отношение к учению включает в себя «отражение субъективного переживания младшим школьником деятельности, связанной с познанием, которое проявляется в активности и инициативности в образовательной деятельности» [9, с. 5]. Узнавая о том, как древние цивилизации измеряли время с помощью солнечных, водяных и песочных часов, о происхождении названий месяцев или о том, почему неделя состоит из семи дней, ребенок испытывает естественное удивление и радость открытия. Эмоциональный всплеск, вызванный необычной информацией, выступает стимулом, который удерживает внимание и делает процесс обучения не обязанностью, а увлекательным занятием.

Кроме того, осознание того, что единицы измерения времени возникли в результате многовековых наблюдений человечества за природными циклами, формирует у школьника уважительное и заинтересованное отношение к знанию, создавая положительный эмоциональный фон даже при выполнении технических заданий по переводу единиц времени.

Заключение

Таким образом, познавательный интерес является главным внутренним мотивом учения младших школьников, и его развитие представляет собой важную педагогическую задачу. Проведенное исследование показало, что большинство учащихся нуждаются в целенаправленном развитии познавательного интереса. Одним из эффективных средств для этого может выступать исторический материал, который при изучении темы «Промежутки времени и их меры» способен сделать абстрактное содержание более понятным и увлекательным, поддерживать устойчивость внимания, активизировать самостоятельность и вызывать положительные эмоции.

1. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в психологии. – М. : Просвещение, 2006. – 382 с.
2. Ненахова Е. В. Диагностика познавательного интереса у обучающихся старших классов средней общеобразовательной школы // Наука и школа. – 2014. – № 2. – С. 207–211.
3. Шумилина Н. Г. Методические условия использования сведений из истории математики при изучении величин в начальной школе // Актуальные проблемы современного отечественного образования : сборник статей по итогам Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 170-летию со дня рождения выдающегося русского педагога А. П. Киселева (Орел, 29–30 ноября 2022 года). – Орел : Орловский государственный университет имени И. С. Тургенева, 2023. – С. 243–248.
4. Манакова М. В. Диагностика развития познавательного интереса у первоклассников на факультативных занятиях естественно-научной направленности / М. В. Манакова, Е. А. Шершнева // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. – 2025. – № 1-4 (100). – С. 34–40.
5. Юнусова Э. А. Теоретические основы изучения проблемы познавательного интереса младших школьников / Э. А. Юнусова, А. М. Яяева // Проблемы современного педагогического образования. – 2022. – № 76-2. – С. 258–260.
6. Колокольникова З. У. Из опыта использования старинных задач на уроках математики в начальной школе / З. У. Колокольникова, О. Б. Лобанова // Научное обозрение. Педагогические науки. – 2018. – № 2. – С. 11–19.
7. Боровинских Е. В. Развитие представлений о времени и его мерах в начальной школе // Исследования молодых ученых : материалы LXXX Междунар. науч. конф. (г. Казань, апрель 2024 г.). – Казань : Молодой ученый, 2024. – С. 63–68.
8. Аксенова М. В. Исторический материал как средство развития познавательного интереса младших школьников в процессе обучения математике / М. В. Аксенова, К. С. Буркина. [Электронный ресурс] // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 13. – С. 11–15. – URL: http://e-koncept.ru/2017/770276.htm (дата обращения: 22.02.2026).
9. Коротаева Е. В. О формировании ценностного отношения к учению в начальной школе: история и современность / Е. В. Коротаева, Д. В. Исмагилова. – DOI 10.17513/spno.32280. [Электронный ресурс] // Современные проблемы науки и образования. – 2022. – № 6-1. – URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=32280 (дата обращения: 29.02.2026).
Список источников
10. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс] : приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286 (ред. от 18.06.2025). – URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_389561/ (дата обращения: 29.02.2026).