Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры | Мир педагогики и психологии №10 (87) Октябрь 2023

Исследование уровней сформированности основ здорового образа жизни у учащихся старших классов с умственной отсталостью

Ибрагимова Алие Рустемовна
канд. пед. наук, доцент, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Шальверова Фадме Сейдаметовна
магистрант, кафедры специального (дефектологического) образования Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь

Аннотация: В данной статье описана организация и ход констатирующего этапа экспериментального исследования, нацеленного на исследование уровней сформированности основ здорового образа жизни у учащихся старших классов с умственной отсталостью. В статье описываются диагностические методики, использованные в исследовании, а также анализируются полученные результаты. Исследование имеет важное значение для определения эффективности программ и мероприятий, направленных на формирование здорового образа жизни у учащихся с умственной отсталостью в старших классах.
Ключевые слова: организация, констатирующий этап, экспериментальное исследование, уровни, здоровый образ жизни, учащиеся, старшие классы, умственная отсталость.

Ibragimova Aliye Rustеmovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
Shalverova Fadme Seidametovna
master's student, Department of Special (Defectological) Education Crimean Engineering Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol

Abstract: This article describes the organization and progress of the ascertaining stage of an experimental study aimed at investigating the levels of formation of the foundations of a healthy lifestyle in high school students with mental retardation. The article describes the diagnostic techniques used in the study, as well as analyzes the results obtained. The study is important for determining the effectiveness of programs and activities aimed at forming a healthy lifestyle among students with mental retardation in high school.
Keywords: organization, ascertaining stage, experimental study, levels, healthy lifestyle, students, high school, mental retardation.

Актуальность исследования уровней сформированности основ здорового образа жизни у учащихся старших классов с умственной отсталостью обусловлена несколькими факторами.

Во-первых, здоровый образ жизни является фундаментальным элементом общего благополучия и развития любого человека, включая учащихся с умственной отсталостью. Уровень здоровья и жизнедеятельности этих учащихся влияет на их способность к обучению, социализации и успешной адаптации в обществе.

Во-вторых, учащиеся с умственной отсталостью могут иметь особые потребности и трудности в формировании и поддержании здорового образа жизни. Например, у них может быть ограниченный доступ к знаниям о здоровье, недостаточное понимание значимости здорового образа жизни или ограниченные возможности самостоятельного организовывать свои действия [2].

Практическая часть исследования была реализована в ходе эксперимента. Экспериментальное исследование было проведено на базе МБОУ «С(К) ОШ «Злагода» город Симферополь. Экспериментом были охвачены 2 группы учащихся 9-х классов (15-16 лет) с умственной отсталостью в общем количестве 22 человека. Дети были разделены на две равные параметрические группы:

– экспериментальная группа – 11 учащихся с легкой умственной отсталостью в возрасте 15-16 лет.

– контрольная группа – 11 учащихся с легкой умственной отсталостью в возрасте 15-16 лет.

Целью данного исследования является изучение уровня сформированности основ здорового образа жизни у учащихся старших классов с умственной отсталостью.

Исследование сформированности основ здорового образа жизни у учащихся старших классов с умственной отсталостью проводилось с использованием когнитивного, оценочно-рефлексивного, регулятивного и поведенческого критериев. Этот выбор критериев основан на теоретическом анализе диссертационных работ таких ученых, как А.М. Ващенко, С.А. Омельченко, С.М. Кондратюк и других [1; 3].

Когнитивный критерий относится к познавательным процессам и оценке знаний и понимания учащихся. В данном исследовании он может включать оценку уровня знаний об основах здорового образа жизни, таких как знание основ правильного питания, физической активности и прочих аспектов здорового образа жизни.

Оценочно-рефлексивный критерий связан с оценкой учащимися своего образа жизни и осознанием его влияния на здоровье. Он может включать анализ учащимися своего питания, физической активности, соблюдения гигиены и других аспектов здорового образа жизни.

Регулятивный критерий относится к способности учащихся планировать и контролировать свою жизнь в соответствии с здоровыми принципами. Это может включать умение учащихся устанавливать цели, планировать питание и физическую активность, а также контролировать свои привычки и принимать самостоятельные решения, способствующие здоровью.

Поведенческий критерий связан с фактическими действиями и поведением учащихся в отношении здорового образа жизни. Он может включать наблюдение и анализ практических действий учащихся, таких как выбор питания, участие в физических занятиях, соблюдение правил гигиены и т.д. [4].

Использование этих критериев в исследовании позволяет оценить разнообразные аспекты сформированности основ здорового образа жизни у учащихся старших классов с умственной отсталостью и получать более полную картину их знаний, поведения и самооценки в этой области.

Подбору диагностических методик предшествовало четкое определение целей и задач, решаемых в процессе экспериментирования. На основе теоретических положений, выделенных нами в первой главе, мы учитывали структурные компоненты здорового образа жизни.

Далее охарактеризуем диагностические методики, нацеленные на исследование уровней сформированности основ здорового образа жизни у учащихся старших классов с умственной отсталостью:

1) Методика «Что я знаю о своём организме» (автор С.Е. Шукшина)

Цель: выявить уровень знаний о человеческом организме у учащихся старших классов с умственной отсталостью.

2) Методика «Неоконченные предложения» (автор В.А. Деркунская).

Цель: изучить особенности ценностного отношения учащихся старших классов с умственной отсталостью к своему здоровью и здоровью человека, здоровому образу жизни.

3) Диагностические задания «Наши привычки» (автор О.В. Дыбина)

Цель: выявить умение учащихся старших классов с умственной отсталостью оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением и окружающей средой.

4) Диагностические задания «Лото» (автор О.В. Дыбина)

Цель: выявить умение учащихся планировать этапы своей деятельности; понимать и принимать задание взрослого и выполнять алгоритм действий [5].

На основе выделенных нами критериев, с целью аналитической обработки полученных результатов диагностики, нами были охарактеризованы три уровня сформированности основ здорового образа жизни у учащихся старших классов с умственной отсталостью.

Высокий уровень (17-20 баллов): отражает учащегося, который активно следует здоровому образу жизни, создает работы, которые выражают его отношение к жизни, живым существам и здоровью. Он умеет планировать свои действия, понимает и принимает задания от взрослых и выполняет их по алгоритму.

Средний уровень (9-16 баллов): указывает на учащегося, который не проявляет активности в здоровом образе жизни и не создает работы, выражающие его отношение к жизни, живым существам и здоровью. Однако он имеет определенную способность планировать свои действия и понимать инструкции взрослых.

Низкий уровень (1-8 баллов): указывает на учащегося, который не проявляет активности в здоровом образе жизни, не создает работы, выражающие его отношение к жизни, живым существам и здоровью. Он также не умеет планировать свои действия, понимать и принимать задания от взрослых и выполнять их по алгоритму.

Далее было проведено диагностическое исследование, нацеленное на изучение исходного уровня сформированности основ здорового образа жизни у учащихся старших классов с умственной отсталостью экспериментальной и контрольной группы.

Наглядно уровни сформированности основ здорового образа жизни у учащихся старших классов с умственной отсталостью экспериментальной группы полученные на констатирующем этапе исследования представлены в гистограмме на рисунке 1.

Рисунок 1. Уровни сформированности основ здорового образа жизни у учащихся старших классов с умственной отсталостью экспериментальной группы полученные на констатирующем этапе исследования

Так результаты экспериментальной группы распределились следующим образом: высокий уровень сформированности основ здорового образа жизни у учащихся старших классов с умственной отсталостью выявлен не был; 27,3% (3 детей) учащихся имели средний уровень; низкий уровень был диагностирован у 72,7% (8 детей) учащихся.

Большинство детей данной группы имели низкие показатели сформированности основ здорового образа жизни. У большинства детей отсутствовали знания о физическом, психическом, социальном (духовном) здоровье. Эмоциональная реакция на новизну материала, любознательность способность к сочувствию проявляются не всегда. Отсутствует интерес к физическому, психическому, социальному здоровью. Все это свидетельствует о необходимости проведения с данной группой планомерной работы по устранению существующих недостатков.

Далее рассмотрим результаты второй диагностической выборки, а именно контрольной группы учащихся с умственной отсталостью.

Наглядно уровни сформированности основ здорового образа жизни у учащихся старших классов с умственной отсталостью экспериментальной группы полученные на констатирующем этапе исследования представлены в гистограмме на рисунке 2.

Рисунок 2. Уровни сформированности основ здорового образа жизни у учащихся старших классов с умственной отсталостью контрольной группы полученные на констатирующем этапе исследования

В контрольной группе было опрошено 11 учащихся, результаты распределились следующим образом: высокий уровень сформированности основ здорового образа жизни у учащихся старших классов с умственной отсталостью выявлен не был; 36,4% (4 детей) учащихся имели средний уровень; низкий уровень был диагностирован у 6% (7 детей) учащихся.

Таким образом, после подведения итогов мониторинга, по результатам диагностики сформированности основ здорового образа жизни у учащихся старших классов с умственной отсталостью были выявлены более низкие результаты в экспериментальной группе учащихся. Далее коррекционный процесс будет реализован с экспериментальной группой.

В ходе констатирующего этапа установлено неудовлетворительное состояние сформированности основ здорового образа жизни у учащихся старших классов с умственной отсталостью, что негативно сказывается на состоянии здоровья обучающихся. Определено, что причинами этого являются: отсутствие целенаправленной, систематической деятельности по обучению учащихся способам сохранения здоровья; несоблюдение принципа преемственности учебной и воспитательной работы в процессе формирования умений и навыков здорового образа жизни младших школьников; однообразие форм и методов валеологического воспитания.

Анализ результатов констатирующего этапа экспериментального исследования позволило осветить нам основные недостатки в современном состоянии сформированности здорового образа жизни у детей младшего школьного возраста. Выяснилось, что причинами такого состояния являются: отсутствие целенаправленной работы с привития учащимся знаний, умений и навыков здорового образа жизни; однообразие форм и методов воспитания и обучения; недостаточно используются возможности различных форм внеклассной воспитательной работы; недостаточно привлекаются к сотрудничеству семьи, общественность и школа.

1. Денисова, Е.Н. Создание условий для формирования потребности в здоровом образе жизни у подростков с интеллектуальными нарушениями во внеурочной деятельности / Е.Н. Денисова, Е.О. Быкова // Auditorium. – 2019. – №2 (22). – C. 1-4.
2. Деркунская, В.А. Диагностика культуры здоровья дошкольников. Учебное пособие / В.А. Дергунская. – М.: Педагогическое общество России, 2006. – 96 с.
3. Зак, Г.Г. Здоровьесохраняющие условия образовательной организации для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) / Г.Г. Зак // Педагогическое образование в России. 2017. №11. – C. 139-144.
4. Психология и педагогика направленности ребенка на. мир семьи: учеб. пособие для подготовки магистров направления. 050400 «Психолого-педагогическое образование» / О.В. Дыбина. – Тольятти: Изд-во ТГУ, 2019. – 116 с.
5. Шукшина, С.Е. Я и мое тело. Программа занятий, упражнения, дидактические игры. Методическое пособие для педагогов / С.Е. Шукшина. – М.: Школьная пресса. 2009. – 96 c.