Теория и методика профессионального образования | Мир педагогики и психологии №08 (109) Август 2025

Использование метода кейс-стади в обучении английскому языку в техническом вузе

Николаева Елена Андреевна
преподаватель кафедры Иностранных языков, русского и русского как иностранного, Казанский национальный исследовательский технический университет им. А.Н. Туполева-КАИ, РФ, г. Казань, heanikolaeva@yandex.ru

Аннотация: В данной статье исследуются особенности применения метода кейс-стади на занятиях английского языка в техническом вузе. Автор статьи рассматривает различные трактовки понятия «кейс-стади», характерные черты данного метода обучения и специфику его реализации на первой ступени высшего образования. В статье представлен обзор структуры создания кейса (проблемной ситуации) и анализ этапов работы над ним на практических занятиях по английскому языку в непрофильном высшем учебном заведении. В работе акцентируется внимание на практической и коммуникативной направленности данного метода обучения и эффективности его использования в профессионально-ориентированном обучении английскому языку.
Ключевые слова: метод кейс-стади, кейс, английский язык; проблемная ситуация, коммуникативные навыки, технический вуз.

Nikolaeva Elena Andreevna
teacher, Department of Foreign languages, Russian and Russian as a foreign language, Kazan National Research Technical University named after A.N. Tupolev-KAI, Russia, Kazan

Abstract: The article deals with the peculiarities of using the case study method in English language classes at a technical university. The author of the article examines various interpretations of the concept of “case study”, the characteristic features of this teaching method, and the specifics of its implementation at the first stage of basic higher education. The article provides an overview of the structure of creating a case (problem-solving situation) and an analysis of the stages of working on it in practical English classes at a non-core higher education institution. The paper emphasizes the practical and communicative focus of this teaching method and the effectiveness of its use in professionally-oriented English language teaching.
Keywords: case study method; case study, English language, problem-solving situation, communication skills, technical university.

Кейс-стади, возникший в начале XX века в США, является прогрессивным и нестандартным методом обучения, активно реализуемым зарубежными преподавателями в образовательном процессе. Однако в России данный метод получил широкое распространение сравнительно недавно.

Метод кейс-стади, первоначально разработанный и предназначенный для использования в обучении в сферах права и бизнеса, в настоящее время применяется в обучении иностранным языкам, в частности, английскому языку, что обусловлено направленностью этого метода на развитие коммуникативных навыков и умений.

«Кейс-стади» представляет собой транслитерацию английского термина «case study» и эквивалент понятия «case method», которые подразумевают под собой метод решения кейсов, то есть каких-то конкретных ситуаций (case в переводе с английского означает «ситуация, случай»).

Тем не менее, определения термина «кейс-стади», представленные отечественными учёными-методистами и педагогами, дают более обширное раскрытие данного понятия.

Так, Э. Г. Азимов и А. Н. Щукин трактуют кейс-стади как «методику ситуативного обучения», в основе которой лежат реальные проблемы и которая требует от учащихся «целесообразного решения предложенной ситуации» [6, с. 110].

Э. А. Сидельник рассматривает данное понятие в качестве «метода активного проблемно-ситуативного анализа», базирующегося на обучении посредством решения «конкретных задач – ситуаций» [1, с. 23].

Согласно О. К. Ильиной, кейс-стади – это метод обучения, суть которого заключается в «самостоятельной иноязычной деятельности обучаемых в искусственно созданной профессиональной среде», подразумевающей наличие определённой ситуации [2, с. 253].

Анализируя эти определения, можно заметить, что метод кейс-стади предполагает наличие ситуации или кейса, который обучающимся необходимо разобрать, проанализировать и обсудить.

Необходимо отметить, что кейс-стади обладает рядом особенностей, характерных для этого метода:

• Метод кейс-стади подразумевает наличие двух элементов: кейса (являющегося и заданием, и источником информации) и его анализа (обсуждения).
• Кейс-стади характеризуется практической направленностью, то есть в рамках данного метода рассматриваются реальные или приближенные к реальным проблемные ситуации, требующие практического применения знаний, навыков и умений, приобретенных в ходе обучения [3, с. 270].
• Этот метод обучения нацелен в первую очередь не на овладение готовым знанием, а на выработку нового знания.
• Кейс-стади предусматривает наличие нескольких способов решения кейса, значит, в рамках данного метода осуществляется поиск, выработка альтернативных вариантов решения проблемной ситуации и выбор самых целесообразных из них [4, с. 178].
• Это метод направлен на формирование и развитие навыков работы с материалами, коммуникативных навыков и умений работать в группе, которые могут пригодиться обучающимся в последующем обучении и в будущей профессиональной деятельности.
• Для кейс-стади, как интерактивного метода обучения, характерно стимулирование познавательной активности обучающихся, что способствует активизации их познавательной деятельности и большей вовлеченности учащихся в процесс обучения.
• В методе кейс-стади имеют место элементы исследовательской и проектной работы, которые включают в себя исследование, анализ, изучение и структурирование информации.

Помимо этого, сочетаемость кейс-стади с такими методами обучения как моделирование, дискуссия и «мозговая атака», предоставляет возможность их применения в процессе работы учащихся над кейсами [5, с. 215].

Тем не менее, использование метода кейс-стади на занятиях английского языка в неязыковом техническом вузе требует учёта специфики предмета. Так, материалы кейса должны быть написаны и представлены на английском языке. Анализ и обсуждение кейса, презентация его решений также должны осуществляться на английском языке. Кроме того, в ходе работы над кейсом студенты должны актуализировать и применять определенные лексические и грамматические знания и навыки, которыми они овладели в процессе изучения английского языка. Следовательно, содержание, лексический и грамматический материал и уровень сложности кейса должны соответствовать ступени образования обучающихся (бакалавриат – первая ступень высшего образования) и их уровню владения английским языком (Intermediate – пороговый уровень), поэтому важным моментом в процессе организации и реализации данного метода обучения является создание самого кейса.

Разработка кейса является достаточно непростой задачей для преподавателя, требующей учета различных аспектов и требований. Так, при создании кейса необходимо удостовериться, что цели и задачи кейса соответствуют целям обучения английскому языку. Что касается выбора темы кейса, то она должна как соответствовать рабочей программе [7], так и быть интересна студентам (например, «Materials and their properties», «Technological processes»).

Также следует учитывать уровень знаний обучающихся, а также уровень сформированности УУД для того, чтобы рационально организовать материалы кейса.

Для того чтобы разработать хороший кейс, необходимо знать структуру его создания, которая состоит из следующих этапов:

1. Формирование дидактических целей кейса (определение раздела дисциплины, которому будет посвящён кейс, формулирование целей и задач кейса);
2. Определение проблемной ситуации;
3. Поиск и сбор информации и данных для кейса;
4. Выбор жанра кейса;
5. Написание текста кейса;
6. Апробация кейса (диагностика эффективности кейса);
7. Подготовка методических рекомендаций к кейсу.

Перед тем, как начать работать над кейсом, следует обратить внимание на неоднородность уровня языковой подготовки студентов. Существуют различные точки зрения и мнения относительно данного вопроса. Так, некоторые методисты считают, что обучающиеся сами должны быть готовы к сложностям и трудностям, возникающим при работе над кейсом: они должны владеть предметными и метапредметными знаниями и умениями, а также соответствующим уровнем владения английским языком. О.К. Ильина утверждает, что преподавателям необходимо заранее проработать с учащимися определённый материал по лексике и грамматике на занятиях перед началом работы с кейсом [2, с. 255]. Безусловно, такой подход поможет студентам лучше понять материал и лучше разбираться в нём, что поможет им при дальнейшей работе над кейсом.

Реализация метода кейс-стади подразумевает определенную организацию и планирование занятия, так как работа над кейсом и его анализ предполагают прохождение пяти этапов: конфронтации, информации, резолюции, диспута и рефлексии.

Первый этап работы над кейсом носит название конфронтация,
в ходе которой преподаватель сообщает тему и осуществляет постановку целей и задач кейса, предоставляет материал кейса и формирует группы, а студенты изучают кейс и знакомятся с его особенностями.

Второй этап состоит из работы с информацией и заключается в том, что обучающиеся осуществляют поиск, сбор и систематизацию информации по прочитанным материалам кейса, а также выдвигают свои предположения о сложившейся ситуации и проблеме. Полученные данные студенты могут выписать и оформить в виде таблиц, схем, планов или диаграмм. В случае, если обучающиеся сталкиваются с трудностями на данном этапе работы над кейсом, преподаватель может направлять обучающимся и помогать им.

Резолюция является третьим этапом работы над кейсом, в рамках которого студенты в группах обсуждают полученную в ходе предыдущего этапа информацию, отвечают на вопросы в конце кейса и вырабатывают совместное решение. Преподавать наблюдает за активностью обучающихся и в случае необходимости указывает на их отклонения от главной задачи и обозначает возможное направление работы.

Диспут – четвертый этап работы, который представляет собой презентацию группами своих решений с их последующим обсуждением, которое нацелено на поиск единого и компромиссного решения. Презентации результатов работы групп могут проходить несколькими различными способами: представление каждого группового решения в отдельности, краткая наглядная презентация решений всех групп, презентация одной группой своих решений с последующими выступлениями остальных групп, строящимися на её дополнениях и противопоставлениях. Во время презентаций преподаватель может делать заметки об участии и выступлениях студентов, отмечая для себя их языковые и речевые ошибки.

Рефлексия, пятый этапом работы над кейсом, подразумевает обсуждение компромиссного решения, сравнение результатов работы всех групп, обмен мнениями, самооценку и саморефлексию обучающихся относительно того, что каждый из них узнал и чему научился в ходе решения кейса. Преподаватель на этапе рефлексии осуществляет подведение итогов и обобщение полученных результатов работы студентов.

Следовательно, в рамках метода кейс-стади преподаватель выступает в качестве ведущего, координатора и организатора, который обеспечивает обучающихся материалом, создает кейс, помогает студентам и поддерживает обсуждение, направляет их посредством дополнительных вопросов, а также фиксирует ответы, предложения и решения студентов. Преподаватель поддерживает обстановку (сочетание сотрудничества и конкуренции), способствующую эффективной и продуктивной работе обучающихся над кейсами. Что касается студентов, то они на основе разбора и анализа кейса осуществляют выработку собственных точек зрения и мнений, которые они, являясь равноправными участниками групп, могут выразить входе обсуждения ситуации или проблемы, а также предложить различные варианты её решения. Также от обучающихся ожидается, что они будут принимать активное участие в обсуждении и будут заинтересованы в решении кейса.

На занятиях по английскому языку в техническом вузе данный метод обучения может быть реализован, например, в рамках изучения темы «Technological processes»: студентам предлагается разделиться на небольшие группы и поработать с кейсом «How things are made?», составленном на основе материалов учебника Technical English: Level 3 [8, p.12-14] и аутентичном видеоролике «How things are made: an animated introduction to manufacturing processes» [9]. В ходе этого кейс-стади обучающимся необходимо изучить материалы кейса (иллюстрации-схемы, короткие тексты и видеоролик), ознакомившись с разными видами техпроцессов, и решить проблемный вопрос – выявить, применение каких технологических процессов наиболее эффективно в изготовлении тех или иных предметов (например, пластиковой бутылки, полиэтиленового пакета, водосточной трубы и так далее). В процессе анализа материалов кейса, синтеза полученной информации и обсуждения проблемного вопроса студенты строят логические цепочки рассуждений, устанавливают причинно-следственные связи и делают обобщения и выводы, выражая свои идеи, мнения и точки зрения на английском языке. Следует отметить, что именно в ходе дискуссии каждая группа обучающихся формулирует свой вариант решения проблемы, а также готовит аргументы в его поддержку. Затем каждая команда презентует своё решение проблемного вопроса, после чего проходит обсуждение представленных идей, в рамках которого студенты отмечают преимущества и недостатки этих предложений, в результате чего вырабатывается эффективное решение проблемного вопроса.

Таким образом, использование метода кейс-стади в обучении английскому языку в техническом вузе стимулирует речевую и познавательную активность студентов, что способствует развитию у них как иноязычной коммуникативной компетенции, так и умений работать в команде, навыков аналитического и критического мышления, которые необходимы для их будущей профессиональной деятельности и успешной карьеры в технической сфере.

1. Сидельник Э.А. Использование метода «case study» в обучении иностранным языкам // Информатика, вычислительная техника и инженерное образование. 2011. № 3(5). С. 22-25.
2. Ильина О.К. Использование кейс-метода в практике преподавания английского языка // Лингвострановедение: методы анализа, технология обучения: сборник научных статей / под ред. Л.Г. Ведениной. – М.: МГИМО, 2009. – С. 253-261.
3. Османов М.М. Классификация кейс методов, используемых в высшем образовании // Проблемы современного педагогического образования. 2021. № 70-4. С 270-272.
4. Колесниченко А.Н. Применение кейс-метода в рамках профессионально ориентированного подхода к обучению в техническом вузе // Педагогическое образование в России. 2024. № 2. С. 177-184.
5. Рябова Т.В., Торосян С.Г. Кейс-метод как эффективное средство обучения иностранному языку // Мир педагогики и психологии. 2022. № 11(76). С. 214-221.

Список источников
6. Современный словарь методических терминов и понятий. Теория и практика обучения языкам / Азимов Э.Г., Щукин А.Н. М.: Русский язык. Курсы, 2020. 496 с.
7. Рабочая программа дисциплины Б1.Б03. «Иностранный язык» // ФГОУ ВО «КНИТУ-КАИ». – Казань, 2020.
8. Bonamy D. Technical English Course Book: Level 3. Pearson Education Limited, 2022. 128 p.
9. AnyLang: How things are made: an animated introduction to manufacturing processes. URL: https://anylang.net/ru/videos/en/how-things-are-made-animated-introduction-manufacturing-processes (дата обращения: 10.08.25).