Теория и методика профессионального образования | Мир педагогики и психологии №08 (109) Август 2025

Демонстрационный (профессиональный) экзамен как форма государственной итоговой аттестации студентов по профилю «Основы безопасности и защиты Родины»

Чернявская Надежда Михайловна
Канд. биол. наук, доцент, заведующий кафедрой безопасности жизнедеятельности и естественных наук, ФГБОУ ВО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет», РФ, г. Комсомольск-на-Амуре, nadya-chery@yandex.ru

Аннотация: В данной статье рассматривается проблема проведения государственной итоговой аттестации студентов педагогического образования по профилю «Основы безопасности и защиты Родины» в форме демонстрационного (профессионального) экзамена. Обсуждаются сложности при проведении государственной итоговой аттестации выпускников данного профиля, обосновывается необходимость учета специфических особенностей деятельности педагога, осуществляющего преподавание предмета «Основы безопасности и защиты Родины». Предлагается форма экзаменационного задания, рассматривается процедура проведения демонстрационного экзамена по данному профилю.
Ключевые слова: демонстрационный (профессиональный) экзамен, государственная итоговая аттестация, высшее педагогическое образование, основы безопасности и защиты Родины, компетенции педагога.

Chernyavskaya Nadezhda Mikhailovna
PhD in Biology, Docent, Head of the Department of Life Safety and Natural Sciences, Amur State University of Humanities and Pedagogy

Abstract: This article examines the problem of conducting state final certification of students of pedagogical education in the profile «Fundamentals of Security and Defense of the Motherland» in the form of a demonstration (professional) exam. The difficulties in conducting state final certification of graduates of this profile are discussed, the need to take into account the specific features of the activities of a teacher teaching the subject «Fundamentals of Security and Defense of the Motherland» is substantiated. The form of the examination task is proposed, the procedure for conducting a demonstration exam in this profile is considered.
Keywords: demonstration (professional) exam, state final certification, higher pedagogical education, fundamentals of security and protection of the Motherland, teacher competencies.

Финансирование: Исследование выполнено в рамках реализации государственного задания на проведение прикладного научного исследования по теме «Организация и сопровождение демонстрационного экзамена по предмету «Основы безопасности и защиты Родины»» (соглашение Минпросвещения России и ФГБОУ ВО «АмГПГУ» № 73-03-2025-037/1 от 20 марта 2025 г.).

В последние десятилетия перед российской системой образования возникают все новые вызовы, обусловленные как поступательным развитием общества, так и изменением требований рынка труда к выпускникам образовательных организаций. Одним из современных трендов является изменение подходов к оценке учебных достижений и готовности выпускников среднего профессионального и высшего образования к решению задач профессиональной деятельности и активное внедрение демонстрационного (профессионального) экзамена (ДЭ) как формы государственной итоговой и промежуточной аттестации обучающихся.

К настоящему моменту ДЭ в системе среднего профессионального образования (СПО) является общепринятой процедурой, для которой разработано нормативно-правовое и методическое обеспечение, созданы федеральный оператор проведения, банк оценочных материалов, реестры центров проведения ДЭ и экспертов ДЭ. Системой ДЭ охвачено 3060 организаций, осуществляющих подготовку по 356 специальностям. Процедуру ДЭ прошло более 320 тысяч выпускников образовательных программ уровня СПО.

С начала 2020-х годов ДЭ все шире используется для оценки сформированности компетенций и готовности к профессиональной деятельности студентов высшего образования, в том числе педагогического. В 2022 году Концепцией подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 года профессиональный (демонстрационный) экзамен провозглашен обязательной формой проведения государственной итоговой аттестации, способствующей решению задачи совершенствования системы оценки качества подготовки будущих педагогов [12].

Анализ научных исследований по вопросам применения ДЭ для оценки сформированности компетенций у студентов высшего педагогического образования демонстрирует активный поиск наиболее целесообразных и эффективных способов внедрения данной процедуры, разработанной для системы СПО, в практику вузов. При этом следует отметить незначительное число научных работ, посвященных особенностям проведения ДЭ как формы государственной итоговой и промежуточной аттестации студентов, обучающихся по педагогическим направлениям подготовки, а также ограниченность круга профилей, ставших объектом изучения в данном контексте. В наиболее ранних публикациях по проблеме внедрения ДЭ в систему высшего педагогического образования анализируется опыт проведения данной процедуры для студентов профилей «Начальное образование» и «Дошкольное образование», что, вероятно, обусловлено существованием соответствующих компетенций в системе СПО [1, 2, 3, 4].

Комплекты оценочных материалов для компетенции «Преподавание в основной и средней школе» на уровне СПО отсутствуют, что обусловлено, по мнению Е.А. Деревянченко и Ю.В. Мартыновой (2025), направленностью технического описания на обобщенные трудовые функции учителя и невозможностью учета в содержании экзаменационных кейсов особенностей профессиональной деятельности педагога, осуществляющего обучение по конкретному учебному предмету на ступенях основного и среднего (полного) общего образования [5].

Вследствие этого разработка оценочных материалов, а также процедуры и научно-методического сопровождения ДЭ по отдельным профилям высшего педагогического образования осуществляются вузами самостоятельно, что находит отражение в публикациях О.В. Воронушкиной (2023), О.В. Воронушкиной и Л.А. Каировой (2023), Л.А. Раздобариной с соавторами (2024), Е.А. Беловоловой с соавторами (2025) [6, 7, 8, 9]. Вместе с тем, научные работы, посвященные разработке научно-методического обеспечения организации и проведения ДЭ по профилю «Основы безопасности и защиты Родины» («Безопасность жизнедеятельности»), в информационном поле отсутствуют, что обусловливает актуальность настоящего исследования.

Целью данной работы является анализ особенностей разработки научно-методического обеспечения и проведения ДЭ по профилю «Основы безопасности и защиты Родины» («Безопасность жизнедеятельности»).

Следует констатировать, что в целом процедура проведения и научно-методическое сопровождение ДЭ должны соответствовать рекомендациям Министерства просвещения Российской Федерации. Вместе с тем внедрение ДЭ по вышеназванному профилю осложняется действием двух факторов:

1. Введение в программу общего образования предмета «Основы безопасности и защиты Родины» взамен «Основ безопасности жизнедеятельности»;

2. Постепенный переход процесса подготовки студентов по профилю «Безопасность жизнедеятельности» на учебные планы, разработанные в соответствии с методическими рекомендациями по подготовке кадров по программам педагогического бакалавриата на основе единых подходов к их структуре и содержанию, известными в педагогической среде как «Ядро высшего педагогического образования».

Учебному курсу «Основы безопасности и защиты Родины» (ОБЗР), введенному в основные образовательные программы общего образования с первого сентября 2024 года, в настоящее время уделяется особое внимание. Данный предмет имеет ярко выраженную практическую и воспитательную направленность, а его преподавание требует сформированности у выпускника соответствующего профиля подготовки бакалавриата не только теоретических знаний, но и практических умений, а также способности к их формированию у обучающихся общеобразовательной школы.

ОБЗР является правопреемником предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ). В течение длительного времени подготовка учителей (преподавателей-организаторов) ОБЖ осуществлялась в рамках профиля «Безопасность жизнедеятельности» высшего педагогического образования. Текущий период является переходным в подготовке учителей ОБЗР в связи с тем, что выпускникам, получившим теоретические знания и практические умения в области основ безопасности жизнедеятельности, в общеобразовательных организациях предстоит преподавать ОБЗР, программа которого претерпела существенные изменения по сравнению с программой школьного курса ОБЖ.

Кроме того, несмотря на изменение не только названия, но и, что гораздо более важно, содержания учебного предмета, направленного на формирование у обучающихся общеобразовательной школы культуры личной и общественной безопасности, в содержание модуля «Основы безопасности жизнедеятельности», рекомендованного к применению в организациях высшего образования Ядром, к настоящему моменту не внесены коррективы, в связи с чем педагогическим вузам приходится самостоятельно адаптировать рабочие программы учебных дисциплин, в первую очередь методических, в соответствии с изменением задач, решаемых учебным предметом ОБЗР.

Нуждается в переработке содержание ряда предметно-содержательных дисциплин, входящих в учебный модуль «Основы безопасности жизнедеятельности» Ядра, с целью формирования у студентов теоретических знаний и практических умений, соответствующих содержанию федеральной рабочей программы (ФРП) ОБЗР.

Данные обстоятельства порождают некую неопределенность и сложности в осуществлении подготовки студентов и оценке их готовности к будущей профессиональной деятельности.

С целью изучения специфических особенностей профессиональной деятельности учителя (преподавателя-организатора) ОБЗР, которые должны быть учтены при разработке научно-методического обеспечения проведения ДЭ по профилю «Безопасность жизнедеятельности», было проведено анкетирование педагогов, осуществляющих преподавание ОБЗР, в котором приняло участие 128 человек из 16 регионов Российской Федерации, в том числе Астраханской, Курской, Московской, Иркутской, Рязанской, Ярославской, Ленинградской, Запорожской, Новосибирской областей, Хабаровского края, Донецкой народной республики, Республик Башкортостан и Татарстан.

В частности, при проведении исследования респондентам был задан вопрос «Изменились ли, по Вашему мнению, требования к педагогу, осуществляющему преподавание ОБЗР, и его профессиональной деятельности в связи с заменой ОБЖ на ОБЗР?». На данный ответ было получено 75 % положительных ответов. При этом по мнению 50 % участников исследования трансформация обусловлена введением федеральной рабочей программы (ФРП), содержание модуля «Основы военной подготовки» которой предъявляет к знаниям и умениям учителя повышенные требования. 46,88 % педагогов отмечают, что новый предмет имеет более выраженный практико-ориентированный характер, а 37,5 % полагает, что требования изменились из-за появления в планировании предмета новых тем уроков, в том числе психологического характера.

Интервьюирование педагогов показало, что многие из них действительно испытывают трудности в профессиональной деятельности на этапе подготовки к занятиям, поскольку им приходится новые темы осваивать самостоятельно. По мнению 25 % респондентов все проблемы, возникающие в данный период, обусловлены изменением рабочей программы преподаваемого предмета. В данном контексте целесообразно отметить, что безопасность жизнедеятельность представляет собой междисциплинарную, динамически развивающуюся область знаний, а рабочая программа ОБЖ как учебного предмета за короткий период его существования неоднократно претерпевала изменения в зависимости от того, как менялся характер актуальных в тот или иной момент опасностей и угроз. Более того, ФРП ОБЗР, введенная в 2024 году, уже в 2025 году подверглась корректировкам. К сожалению, необходимо констатировать, что происходящие изменения программы школьного курса не всегда своевременно находят отражение в содержании подготовки студентов профиля «Безопасность жизнедеятельности», в связи с чем выпускники должны быть готовы к самообразованию.

В результате анализа полученных данных установлено, что наиболее значимой специфической особенностью профессиональной деятельности учителя (преподавателя-организатора) ОБЗР является необходимость обладания разнообразными практическими умениями, включая навыки оказания первой помощи, обращения с оружием, выполнения строевых приемов и других, на которую указало 90,63 % опрошенных. 68,75 % педагогов отметило, что в процессе преподавания ОБЗР требуются большой объем знаний из разных научных областей и широкий кругозор. 65,63 % опрошенных важной составляющей собственной педагогической деятельности считает военно-патриотическое воспитание школьников и формирование готовности к военной службе в урочной и внеурочной деятельности.

Кроме того, участникам исследования было предложено указать компетенции, которыми должен обладать педагог, осуществляющий преподавание ОБЗР (табл. 1).

Таблица 1. Представление респондентов о компетенциях учителя (преподавателя-организатора) ОБЗР

Как показывают результаты анкетирования, среди профессиональных компетенций, обладать которыми необходимо учителю (преподавателю-организатору) ОБЗР, участниками исследования наиболее часто отмечаются способности формировать у обучающихся не только теоретические знания, но и практические умения (93,75 %), организовывать работу на уроке с учетом отсутствия учебников или их недостаточного количества (78,13 %), применять знания в области медицины, военных наук, права, географии, физики, химии, биологии в профессиональной деятельности (62,5 %), а также отбирать содержание учебного материала в условиях информационного хаоса и недостаточной методической поддержки (62,5 %).

Следовательно, при проведении государственной итоговой аттестации по профилю «Безопасность жизнедеятельности» («Основы безопасности и защиты Родины»), в том числе в форме ДЭ, целесообразно применение таких оценочных материалов, которые позволят выявить и оценить сформированность наиболее значимых в профессиональной деятельности педагога ОБЗР компетенций наряду с теми, которые установлены ФГОС ВО и Ядром высшего педагогического образования.

Также необходимо учесть, что выпускники 2025-2026 учебного года завершают обучение по профилю «Безопасность жизнедеятельности» по основным профессиональным образовательным программам, разработанным вузами самостоятельно до внедрения Ядра высшего педагогического образования. Большая часть учебных дисциплин, в том числе методических, ими освоена ранее, чем в программу общего образования был введен предмет ОБЗР. Тем не менее, они должны быть готовы к осуществлению преподавания нового предмета, и эта готовность должна быть оценена в ходе государственной итоговой аттестации.

Наконец, нельзя не отметить новизну самой процедуры ДЭ в системе высшего педагогического образования. В большинстве вузов, подведомственных Министерству просвещения РФ, внедрение ДЭ началось с 2023-2024 учебного года, поэтому в настоящий момент поиск наиболее эффективных и целесообразных форм его проведения осуществляется весьма активно.

Как показывает анализ локальных нормативных актов, регламентирующих процедуру проведения ДЭ в отдельных организациях высшего образования, а также научных публикаций ряда авторов, наиболее распространенной формой экзаменационного задания для ДЭ, проводимого в рамках государственной итоговой аттестации, является разработка технологической карты и демонстрация фрагмента учебного занятия [1, 4, 5, 10, 11]. Применительно к деятельности будущего учителя ОБЗР задание для ДЭ может включать разработку и представление фрагмента урока ОБЗР. 

При разработке оценочных материалов для ДЭ по профилю «Безопасность жизнедеятельности» должен быть учтен процесс трансформации ОБЖ в ОБЗР и особенности данного предмета, в том числе практико-ориентированность и спиральный характер его построения. В частности, при определении тем учебных занятий, подлежащих разработке аттестуемыми, следует руководствоваться ФРП ОБЗР. Определение в экзаменационном задании конкретного возраста обучающихся, для которого необходимо разработать фрагмент занятия, позволит оценить не только сформированность общепрофессиональных компетенций, но и методическую грамотность выпускника с учетом спирального принципа построения учебного предмета.

Важной компетенцией учителя ОБЗР, как показали вышеприведенные результаты анкетирования, является способность к формированию у обучающихся практических умений на основе навыков, которыми обладает сам педагог. Следовательно, в перечень тем для разработки экзаменационных заданий целесообразно включать преимущественно те темы уроков, содержанием которых предусмотрено применение практических методов обучения, в том числе проведение практических работ, упражнений и т.д., что, вместе с тем, существенно сужает круг предлагаемых экзаменуемых тем и ограничивает возможности оценки их предметной грамотности.

Другим вариантом решения задачи оценки сформированности данной компетенции является включение в экзаменационный билет самостоятельного практического задания, в ходе выполнения которого испытуемый демонстрирует не только сформированность необходимых в деятельности учителя ОБЗР предметных навыков, например, обращения с оружием, оказания первой помощи при различных состояниях пострадавших, но и способность к осуществлению соответствующей работы со школьниками.   

Способность выпускников к осуществлению духовно-нравственного воспитания обучающихся может быть оценена как через содержание учебного материала, предлагаемого учащимся в ходе демонстрации фрагмента урока, так и опосредованно – через формы организации работы с учебным материалом, применяемые аттестуемым, создание на уроке соответствующего эмоционального настроя с помощью вспомогательных, в том числе аудиовизуальных, средств и т.д.

Кроме того, сформированность данной компетенции может быть оценена благодаря включению в состав экзаменационного билета самостоятельного задания, связанное с разработкой и демонстрацией фрагмента воспитательного мероприятия, например, патриотической направленности.

Следует отметить, что несмотря на кажущуюся привлекательность и простоту реализации многоступенчатого оценивания студентов в ходе процедуры ДЭ, важным ограничителем в данном случае будет являться фактор времени – увеличение продолжительности процедуры ДЭ для каждого аттестуемого. Поэтому более целесообразной может стать разработка комплексных экзаменационных заданий, в результате выполнения которых могут быть оценены компетенции, которыми должен обладать будущий учитель ОБЗР. Пример такого задания представлен в таблице 2.

Таблица 2. Пример кейса демонстрационного экзамена

Процедура проведения ДЭ в случае применения комплексных экзаменационных заданий может включать три этапа:

1. Подготовительный этап, во время которого студентом осуществляется анализ педагогической ситуации, подготовка ответов на вопросы, разработка технологической карты;

2. Представление фрагмента урока ОБЗР по заданной теме;

3. Собеседование, во время которого студент дает ответы на вопросы и выполняет предметно-содержательное практическое задание.

Количество времени, отводимого на подготовительный этап ДЭ, определяется локальным нормативным актом конкретной организации высшего образования, суммарная длительность второго и третьего этапов может быть ограничена 30-35 минутами (20 минут на представление фрагмента урока и 10-15 минут на собеседование). Вместе с тем продолжительность демонстрируемого фрагмента урока и собеседования также может варьировать, а ее увеличение будет способствовать более точному оцениванию. Выполнение комплексного экзаменационного задания позволяет оценить психолого-педагогическую, предметную и методическую грамотность, сформированность профессиональных компетенций у экзаменуемого за ограниченный промежуток времени.

Подводя итог вышесказанному можно сделать вывод, что проведение государственной итоговой аттестации в форме ДЭ позволяет оценить готовность  выпускников профиля «Основы безопасности и защиты Родины» («Безопасность жизнедеятельности») к профессиональной деятельности при условии учета положений ФГОС ВО и Ядра высшего педагогического образования, а также требований, предъявляемых к преподаванию курса ОБЗР в школе.

1. Каирова Л.А. Использование кейсов при проведении демонстрационного экзамена по профилю подготовки «Начальное образование» // Мир науки, культуры, образования. 2023. №4 (101). [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-keysov-pri-provedenii-demonstratsionnogo-ekzamena-po-profilyu-podgotovki-nachalnoe-obrazovanie (дата обращения: 06.08.2025).
2. Находкина М.Д., Находкин В.В. Профессиональный (демонстрационный) экзамен как эффективный инструмент независимой оценки компетенций выпускников высшего и среднего педагогического образования // Проблемы современного педагогического образования. 2022. №77-3. [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnyy-demonstratsionnyy-ekzamen-kak-effektivnyy-instrument-nezavisimoy-otsenki-kompetentsiy-vypusknikov-vysshego-i (дата обращения: 06.08.2025).
3. Несына С.В. Демонстрационный экзамен в подготовке будущих педагогов // Образовательный вестник «Сознание». 2019. №10. [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/demonstratsionnyy-ekzamen-v-podgotovke-buduschih-pedagogov (дата обращения: 06.08.2025).
4. Приходченко Т.Н., Спиренкова Н.Г., Приходченко Д.А. Демонстрационный экзамен как форма итоговой аттестации студентов педагогического вуза // Проблемы современного педагогического образования. 2024. №85-4. [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/demonstratsionnyy-ekzamen-kak-forma-itogovoy-attestatsii-studentov-pedagogicheskogo-vuza (дата обращения: 06.08.2025).
5. Деревянченко Е.А., Мартынова Ю.В. Оценивание предметной грамотности будущего учителя иностранного языка в ходе демонстрационного экзамена в вузе // Вестник Омского государственного педагогического университета. Гуманитарные исследования. 2025. №2 (47). [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/otsenivanie-predmetnoy-gramotnosti-buduschego-uchitelya-inostrannogo-yazyka-v-hode-demonstratsionnogo-ekzamena-v-vuze (дата обращения: 06.08.2025).
6. Воронушкина О.В. Демонстрационный экзамен в подготовке будущего преподавателя иностранного языка // Мир науки, культуры, образования. 2023. №6 (103). [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/demonstratsionnyy-ekzamen-v-podgotovke-buduschego-prepodavatelya-inostrannogo-yazyka (дата обращения: 06.08.2025).
7. Воронушкина О.В., Каирова Л.А. Критерии экспертизы заданий демонстрационного экзамена в педагогическом вузе // Мир науки, культуры, образования. 2023. №6 (103). [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kriterii-ekspertizy-zadaniy-demonstratsionnogo-ekzamena-v-pedagogicheskom-vuze (дата обращения: 06.08.2025).
8. Раздобарина Л.А., Зубрилин К.М., Мезенцева Ю.И. Демонстрационный экзамен как промежуточная аттестация производственной педагогической практики при подготовке учителей изобразительного искусства // Проблемы современного педагогического образования. 2024. №84-1. [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/demonstratsionnyy-ekzamen-kak-promezhutochnaya-attestatsiya-proizvodstvennoy-pedagogicheskoy-praktiki-pri-podgotovke-uchiteley (дата обращения: 06.08.2025).
9. Беловолова Е.А., Дронов В.П., Таможняя Е.А. Демонстрационный экзамен — новая модель оценки результатов практической подготовки будущих учителей географии в педагогическом вузе (из опыта апробации) // Преподаватель XXI век. 2025. № 1. Часть 1. С. 167–178.
10. Богатырева Ю.И., Ситникова Л.Д. Методические особенности организации и проведения демонстрационного экзамена у будущих учителей информатики в вузе // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. 2023. №1 (57). [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodicheskie-osobennosti-organizatsii-i-provedeniya-demonstratsionnogo-ekzamena-u-buduschih-uchiteley-informatiki-v-vuze (дата обращения: 06.08.2025).
11. Клейменова М.Н. Демонстрационный экзамен по физической культуре как форма государственной итоговой аттестации студентов бакалавриата // Проблемы современного педагогического образования. 2023. №81-4. [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/demonstratsionnyy-ekzamen-po-fizicheskoy-kulture-kak-forma-gosudarstvennoy-itogovoy-attestatsii-studentov-bakalavriata (дата обращения: 06.08.2025).

Список источников
12. Распоряжение Правительства РФ от 24.06.2022 № 1688-р «Об утверждении Концепции подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 года».