Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №07 (120) Июль 2026

Использование мастер-классов в формировании мотивационного компонента культуры движений детей старшего дошкольного возраста

Юданова Ангелина Игоревна
стажёр кафедры Эстетического воспитания детей дошкольного возраста, ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет», РФ, г. Москва, AuthorID: 1204176, SPIN-код: 1404-1922, angelina.ydanova@yandex.ru

Аннотация: В данной статье затрагивается тема формирования культуры движений у детей старшего дошкольного возраста, особое внимание уделяется вопросам становления её мотивационного компонента. Автором предложена форма танцевально-спортивной работы «мастер-класс», влияющая на повышение мотивации старших дошкольников к занятиям двигательной деятельностью, основанная на методе положительного примера, осуществляемая совместно с социальными партнёрами.
Ключевые слова: культура движений детей старшего дошкольного возраста, мотивация к двигательной деятельности, физическое развитие дошкольников, музыкальная ритмика для дошкольников, мастер-класс.

Yudanova Angelina Igorevna
trainee at the Department of Aesthetic Education of preschool children, Moscow Pedagogical State University, Russia, Moscow

Abstract: The article is devoted to the developing a culture of movement in senior preschool children, with a focus on the formation of its motivational component. The author proposes a form of dance and sports activities called "master class," which aims to increase the motivation of senior preschoolers to engage in physical activities through using of positive examples and collaboration with social partners.
Keywords: Movement culture of preschool children, motivation for motor activity, physical development of preschoolers, musical rhythmics for preschoolers, master class.

В настоящее время особенно важно прививать детям культурные ценности российского общества. Согласно Федеральной образовательной программе дошкольного образования, особое значение придаётся приобщению детей к таким ценностным категориям как «Жизнь», «Здоровье», «Культура», «Красота», которое, происходит в процессе эстетического и физического воспитания [11]. Актуальными становятся вопросы формирования культуры движений детей старшего дошкольного возраста.

Вопросы обучения детей красивым ритмичным движениям нашли отражение в научных статьях последних лет. Е.Л. Петрова утверждает, что музыкально-ритмические движения помогают ребёнку эстетически воспринимать действительность и приобретать опыт для творческой деятельности. В свою очередь, движение должно носить развивающий характер и быть ориентировано на овладение детьми двигательными и интеллектуальными умениями, сенсорными способностями, формование эмоциональной сферы ребёнка [1].

Тема эстетического воспитания детей дошкольного возраста средствами хореографии раскрывается также в статье И.Ф. Бикеевой. Автор предлагает систему занятий, направленную на развитие у детей чуткости к элементам музыкальной выразительности, воспитание чувства ритма и усвоение через движение некоторых элементов музыкальной грамоты [2].

В статье И.В. Ефремовой раскрываются аспекты развития музыкально-ритмического чувства у детей разновозрастной группы. Автором изложена система дифференцированных заданий, где в одной композиции дети одновременно выполняют разные движений (в соответствии с возрастными особенностями). Автором также уделяется особое внимание использованию музыки на физкультурных занятиях, что способствует, с одной стороны, формированию физических качеств дошкольников, с другой стороны, предъявляет требования к управлению движениями, так как музыкальное сопровождение требует выполнения физических упражнений в соответствии с заданным характером, темпом и ритмом [3].

Пантелеева Н.Г. поднимает вопрос о важности развития танцевально-игрового творчества дошкольников на занятиях по ритмопластике, на которых дети передают образы, соответствующие звучащей музыке, проявляя при этом фантазию. Данная система работы направлена на развитие индивидуальной манеры исполнения танцевальных образов [4].

Стоит отметить, что в данных научных статьях музыкально-ритмическое воспитание дошкольников не рассматривается в контексте формирования культуры движений. В фундаментальных научных исследованиях, проблема формирования культуры движений рассматривается только в отношении взрослых или школьников. В диссертационном исследовании Е.С. Медведевой «культура движений» трактуется как «эстетическая характеристика в рамках физической культуры личности» [5, с. 59].  А.А. Ковалёва выделяет культуру движений как компонент пластики движений, что проявляется в слитности, плавности, грациозности их исполнения [6].

Мы считаем, что культуру движений возможно начинать формировать в старшем дошкольном возрасте, когда дети уже владеют определённым объемом движений, могут сочетать их с музыкой, контролировать амплитуду и характер выполнения. Культуру движений мы предлагаем формировать средствами танцевально-спортивной педагогической технологии, которая регламентирует процессы, мероприятия и взаимодействия детей старшего дошкольного возраста, педагогов, родителей, социальных партнёров в данном направлении. Основной идеей технологии является объединение музыкальной ритмики и танцевально-спортивных элементов. В основу реализации технологии положена программа «Двигаться – красиво: культура движений для дошколят», в которой определены объём знаний, двигательных навыков, предложен комплекс форм танцевально-спортивной работы с дошкольниками.

В нашем исследовании мы выделяем следующие компоненты культуры движений детей старшего дошкольного возраста: «мотивационный, когнитивно-двигательный, творческий» [7, с. 215]. В данной статье мы рассмотрим некоторые особенности формирования мотивационного компонента культуры движений.

Внимание к проблеме повышения мотивации к музыкально-ритмическим и физкультурным занятиям у дошкольников находит отражение в ряде исследований. Например, Н.Ф. Губанова, выделяя эмоционально-мотивационный компонент творческой активности детей старшего дошкольного возраста, отмечает, что через выразительное пластическое движение ребёнок может наиболее полно выразить свои эмоции, чувства, настроения, необходимые для удовлетворения важнейшей потребности в самоактуализации [8, с. 11], что, несомненно, повышает интерес к занятиям.

А.В. Кенеман и Д.В. Хухлаева указывают, что мотивацию к занятиям физической культурой можно повысить, используя метод положительного примера.  Авторы отмечают, что воспитатель должен быть образцом для детей – обладать правильной осанкой, пропорциональным телосложением, владеть выразительностью движений. Восприятие детьми его манеры держаться, культуры речи и движений, доброжела­тельности и чуткости служат стимулом к подражанию [12]. Показ упражнений должен быть технически правильным: «Красивое, чёткое выполнение вызывает у детей желание аналогичного воспроизведения» [12, с. 199].

Метод положительного примера также используется в музыкально-ритмическом воспитании дошкольников. В методическом пособии Н.А. Ветлугиной, И.Л. Дзержинской, Л.Н. Комиссаровой обозначена необходимость создания атмосферы заинтересованности при первом знакомстве с пляской, которая образуется при проигрывании педагогом танцеваль­ной музыки и образном рассказе о ней, правильном, грамотном, выра­зительном показе движений, что, в дальнейшем, определит качество детского исполнения [13].

Следовательно, детям очень важно видеть правильные образцы выполнения движений, воспринятые в атмосфере эмоционального подъёма.

Программа «Двигаться-красиво: культура движений для дошколят» охватывает темы, связанные с технико-эстетическими видами спорта, балетом, видами танца. Темы раскрываются во время познавательных досугов, где происходит демонстрация видеофрагментов выступлений спортсменов и танцоров, просмотр фотоматериалов и иллюстраций. Дети с восторгом воспринимают демонстрационные материалы, но у ребят создается ощущение, что спорт, балет – это что-то далёкое от них. В реальной жизни дети практически не сталкиваются с профессионалами в этих областях. В дошкольной образовательной организации музыкальный руководитель красиво показывает танцевальные движения, но не владеет техникой профессионального исполнения балетных элементов. Инструктор по физкультуре также не является профессиональным спортсменом, например, в области художественной гимнастики.

Поэтому, нами была выбрана такая инновационная форма танцевально-спортивной работы как мастер-класс, которую мы решили проводить совместно с социальными партнёрами.

Мастер-класс представляет собой «интерактивное обучение, структура которого позволяет напрямую передать определённый набор навыков» [9, с. 11]. Однако в дошкольном образовании данная форма встречается достаточно редко. В образовании школьников используется «Технология мастерских», отдельные идеи которой могут стать методическим обоснованием формы мастер-класса.  В технологии мастерских главное не сообщить и освоить информацию, а передать способы работы. Мастерскую ведёт учитель-мастер, который лишь предлагает ребёнку культурные формы, но не навязывает их. В отличие от урока, знания на мастерских не даются, а выстраиваются, и каждый ребёнок имеет право высказать свою гипотезу, подобрать методы исследования, экспериментально проверить их и представить результат. Часть работы проходит в подгруппах, другая часть – индивидуально. В итоге, подгруппа детей должна обсудить индивидуальные результаты и сделать вывод. Основной принцип работы в мастерской – это творческая, совместная, безоценочная деятельность [10].

Ориентируясь на содержание «Технологии мастерских», предназначенной для школьников, мы выбрали ряд позиций, которые могут лечь в основу формы мастер-класса для дошкольников, и обозначили основные требования к его проведению.

Ведущая роль на мастер-классе принадлежит «мастеру». Мастером может быть взрослый (профессионал в области спорта или хореографии), либо ребёнок, профессионально занимающийся данной деятельностью. Если в роли мастера выступает ребёнок, то ему помогает ведущий-взрослый. Взрослый выстраивает логику рассказа, ребёнок-мастер отвечает на наводящие вопросы и демонстрирует элементы.

Мы предлагаем включать в мастер-класс следующие блоки: «Актуализация знаний», «Введение новых знаний», «Показ образца и обсуждение увиденного», «Практический блок», «Подведение итогов».

Мастер-класс начинается с блока «Актуализации знаний», где дети привлекают свой опыт, делятся имеющимися знаниями и мнениями (кто-то смотрел трансляцию соревнований по телевизору, у кого-то сестра занимается художественной гимнастикой, кто-то читал в энциклопедии про данный вид спорта или танцев).

Далее следует блок «Введения новых знаний». Мастер даёт краткую характеристику виду спорта или танцевального направления, делает акцент на особенностях создания художественного образа (единства движений, музыки, костюма, предмета). Желательно сопровождать рассказ иллюстративными материалами.

Следующая часть мастер-класса – «Показ образца» (показательное выступление мастера). Мастер исполняет законченную композицию, имеющую единое идейно-смысловое содержание. Затем проходит обсуждение увиденного: дети разбирают просмотренную композицию, выявляют особенности создания художественного образа. После обсуждения показательного номера, мастер может рассказать о тренировочном процессе, о своих достижениях в данной области (соревнованиях, наградах).

Наиболее интересным является «Практический блок». Мастер показывает характерные элементы, доступные старшим дошкольникам, дети их повторяют. Следует отметить, что необходимо выбирать самые простые движения, не требующие от дошкольников предварительной подготовки. Основная цель блока – пробудить интерес к теме мастер-класса.

В конце проходит «Подведение итогов». Блок предполагает краткое обобщение знаний, выражение благодарности мастеру за проведённое мероприятие.

В процессе освоения программы дети экспериментальных групп приняли участие в следующих мастер-классах: «Первые шаги на льду», «Элементы стретчинга», мастер-класс по художественной гимнастике «Волшебные предметы», мастер-класс по классическому танцу «Сказочный мир балета», мастер-класс по спортивному бальному танцу «Полька. Вальс. Ча-ча-ча.» В роли мастеров выступили тренер по фигурному катанию, тренер по художественной гимнастике, а также обучающиеся хореографического отделения школы искусств и студии спортивного бального танца – бывшие воспитанники дошкольного отделения.

Особый восторг у дошкольников вызвали показательные номера: дети вживую видели исполнение сложных элементов, а костюмы выступающих – расшитые блестящие купальники, балетные пачки создавали удивительную атмосферу. Дошкольники охотно участвовали в обсуждении увиденного – пытались найти выразительные характеристики движений, рассказать о единстве музыки и движений, объяснить музыкальный образ. Также ребята задавали мастерам вопросы о тренировках, соревнованиях, наградах.

В процессе практической части мастер-классов дошкольники попробовали выполнить некоторые незнакомые ранее элементы: на мастер-классе «Сказочный мир балета» – движения demi-plie, battement tendu, port de bras, познакомились с основными позициями ног и рук в классическом танце; на мастер-классе «Волшебные предметы» дети выполнили ряд простых элементов художественной гимнастики с обручем и мячом; на мастер-классе «Полька. Вальс. Ча-ча-ча» по спортивно-бальному танцу дети разбирали ритмическую структуру, характерную для каждой из танцевальных связок и старались повторить их.

По завершении каждого из мероприятий дети делились впечатлениями, использовали полученные знания в самостоятельной деятельности, в сюжетно-ролевых играх, отражали в рисунках и поделках. На занятиях дошкольники стремились перенять увиденную точность движений, манеру исполнения, осанку, музыкальность, тем самым, улучшив собственное исполнение танцевально-спортивных композиций, что свидетельствует о повышении мотивации к занятиям. Живое общение, созданное атмосферой мастер-классов, помогло детям понять, что спорт, хореография, возможности великих достижений, не где-то далеко, а совсем рядом, а любой профессиональный путь начинается с первых шагов.

Таким образом, инновационная форма танцевально-спортивной работы – мастер-класс, положительно влияет на формирование мотивационного компонента культуры движений детей старшего дошкольного возраста и культуры движений старших дошкольников в целом. Использование форм работы, направленных на социализацию, сотворчество и практическое освоение знаний отражает инновационные тенденции в развитии современного российского образования и положительно влияет на процесс обучения и развития подрастающего поколения.

1. Петрова Е.Л. Музыкально-ритмические движения, как одно из средств музыкального воспитания и развития детей дошкольного возраста // Вестник магистратуры. 2023. № 9-2 (144). С. 71‒74.
2. Бикеева И.Ф. Эстетическое воспитание средствами танца как способ ритмико-пластического развития дошкольников // Вестник КазГУКИ. 2023. № 3. С. 162‒167.
3. Ефремова И.В. Практические аспекты развития музыкально-ритмического чувства у детей разновозрастной группы в дошкольном образовательном учреждении // Учёные записки. 2022. № 4 (64). С. 191‒197.
4. Пантелеева Н.Г. Формирование танцевально-игрового творчества дошкольников на основе ритмопластики // Сборник трудов IV Всероссийской научно-практической конференции «Психология и педагогика: актуальные проблемы теории и практики (ко дню психолога)». – М.: Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Государственный университет просвещения». 2023. С. 390‒394.
5. Медведева, Е.С. Формирование культуры движений у студенток высших учебных заведений : дис. …канд. пед. наук. – Сбп., 2000. ‒ 20 с.
6. Ковалёва, А.А. Пластика движений: особенности проявления и методика совершенствования в процессе физического воспитания : автореф. дис. …канд. пед. наук. – Ереван, 2024. ‒ 22 с.
7. Юданова, А.И. Содержательная характеристика понятия «культура движений», возможности её формирования у детей старшего дошкольного возраста // Наука и школа. 2024. № 2. С. 211‒220.
8. Губанова, Н.Ф. Педагогические условия формирования творческой активности детей 5-7 лет в процессе игры-драматизации : дис. …канд. пед. наук. – М., 2004. ‒ 24 с.
9. Безрукая А.Н., Постникова С.Н., Тарасова М.В. Мастер-класс как одна из форм проведения практических занятий // Вестник науки. 2021. Т.2, № 12 (45). С. 10‒14.
10. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 255 с.


Список источников
11. Федеральная образовательная программа дошкольного образования. М.: Творческий центр Сфера, 2023. ‒ 208 с.
12. Кенеман, А. В., Хухлаева Д. В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста : для педагогических институтов по специальности «Дошкольная педагогика и психология». ‒ М.: Просвещение, 1985. ‒ 271 с.
13. Методика музыкального воспитания в детском саду : учебник для учащихся педагогических училищ по специальности «Дошкольное Воспитание» / Н.А. Ветлугина, И.Л. Дзержинская, Л.Н. Комиссарова и др. ; под редакцией Н.А. Ветлугиной. – [2-е изд., испр. и перераб.]. М.: Просвещение, 1982. ‒ 271 с.