Теория и методика профессионального образования | Мир педагогики и психологии №03 (104) Март 2025

Использование исследовательской проектной деятельности в оценке иноязычной компетенции студентов неязыкового вуза

Кобелева Елена Павловна
канд. пед. наук, доцент, Сибирский государственный университет водного транспорта; Сибирский государственный университет путей сообщения, РФ, г. Новосибирск, kobelevaep@mail.ru

Аннотация: В статье обосновывается необходимость формирования иноязычной компетенции студентов в процессе квазипрофессиональной деятельности, которая моделирует будущую профессиональную деятельность и способствует формированию готовности осуществлять трудовые функции в дальнейшем. В работе предложен алгоритм исследовательской проектной деятельности студентов, способствующей формированию как языковых навыков, так и профессиональных компетенций студентов неязыкового вуза. Описывается система оценки проектной деятельности на иностранном языке в совокупности таких составляющих, как экспертная оценка, взаимо- и самооценка, а также оценка «продукта» проекта.
Ключевые слова: проектная деятельность, иностранный язык, неязыковой вуз, иноязычная подготовка, квазипрофессиональная деятельность.

Kobeleva Elena Pavlovna
Cand. Sci. (Education), Associate Professor, Siberian State University of Water Transport; Siberian Transport University, Russia, Novosibirsk

Abstract: The article substantiates the need to develop students' foreign language competence in the process of quasi-professional activity, which imitates their future professional activity and contributes to the formation of readiness to perform labor functions in the future. The paper proposes an algorithm for research project work of students, aimed at the development of both language skills and professional competencies of students of a non-linguistic university. The system of assessing project work in a foreign language is described as a complex of such components as expert assessment, peer and self-assessment, as well as assessment of the project results.
Keywords: project work, foreign language, non-linguistic university, foreign language training, quasi-professional activities.

В контексте реализации требований основных регламентирующих документов,  на неязыковых факультетах вузов иностранный язык является, как правило, не столько предметом изучения, сколько инструментарием, без которого невозможна подготовка компетентного специалиста, способного к дальнейшему автономному профессиональному развитию, самообразованию и проявляющего готовность к профессиональной коммуникации как на родном, так и на иностранном языке [1]. Профессиональная компетентность в вузе формируется в процессе изучения как профилирующих, так и общеобразовательных дисциплин. Использование при этом разнообразных современных образовательных технологий, в том числе тестирования и инновационных видов контроля, способствует достижению поставленных задач, а, следовательно, и расширения спектра форм контроля.

В настоящее время, проблема оценки иноязычной коммуникативной компетенции студентов технического вуза признается актуальной и является темой плодотворной научной дискуссии [2, 3]. Так, анализ исследований в сфере высшего профессионального образования показал, что предложена  методика оптимизации обратной связи при проведении компьютерного тестирования и описана технология данной оценочной деятельности в сфере обучения иностранным языкам, описано решение проблем, связанных с обеспечением соответствия объекта контроля целям и содержанию обучения устному общению, рассмотрена интеграция метода проектов в систему подготовки и оценки специалистов, оценочный метод портфолио предлагается как средство активизации учебной деятельности.

Наряду с устоявшимися видами оценки, такими как международные экзамены, определение уровня владения иностранным языком от А1 до С2, в системе высшего профессионального образования предлагаются и используются на практике различные формы контроля, соответствующие определенному контингенту студентов, а также требованиям к иноязычной подготовке студентов определенных направлений подготовки и профилей обучения. Рассмотрим перечень планируемых результатов обучения по дисциплине «Профессиональный иностранный язык» специальности «Таможенное дело»:

Знать: иностранный язык в объеме, необходимом для получения профессиональной информации из зарубежных источников, чтения и перевода текстов на иностранном языке, профессионально - ориентированного общения в сфере таможенного дела; профессиональную терминологию в рамках изучаемой тематики; правила ведения деловой переписки [4].

Уметь: найти и извлечь необходимую информацию профессиональной тематики на иностранном языке, в том числе, из различных аудио источников; подготовить  устное сообщение, обобщающее изученный материал, связанный с методами таможенного контроля и таможенного оформления; использовать в речи профессиональную терминологию; вести переписку делового характера на иностранном языке (традиционное и электронное деловое письмо) с опорой на служебную записку; подготовить  проект на основе изученного материала, отражающий деятельность международных таможенных организаций.

Владеть: навыками монологического и диалогического высказывания по  профессиональной тематике; навыками передачи содержания профессионального текста с русского на иностранный язык, навыками общения профессионального характера; навыками самостоятельного поиска, анализа и представления информации на иностранном языке в процессе решения имитационных и реальных профессиональных ситуаций в сфере таможенного дела.

Обозначенные выше требования позволяют выделить основные формы контроля (текущий и промежуточный контроль) для данной категории обучающихся, а именно устное сообщение, терминологический тест, компьютерный тест, пересказ исходного текста с русского языка на английский, ролевая игра, проектная работа, написание эссе.

При этом особого внимания заслуживают методы контроля, ориентированные на будущую профессиональную деятельность будущих выпускников. Анализ работ отечественных и зарубежных методистов, а также собственный многолетний опыт преподавания иностранных языков в вузе позволяет говорить о том, что эффективности в области языковой подготовки специалистов можно достичь путем максимального приближения содержания курса и оценки его результатов к реальным потребностям обучаемых. Это помогает сделать процесс изучения иностранного языка более интересным, полезным, целенаправленным и эффективным. Речь, прежде всего, идет о, так называемой, квазипрофессиональной деятельности студентов, которая трактуется нами как вид учебной деятельности, моделирующей профессиональную деятельность будущего специалиста [5]. Подобная организация учебного процесса, основанная на принципах междисциплинарной интеграции, требует от обучающихся выполнения задач, которые в будущем станут частью их профессиональной деятельности, например, перевод внешнеторгового контракта, заполнение таможенных документов на иностранном языке, организация и проведение деловой встречи и т. д.

Одним из решений является организация исследовательской проектной деятельности студентов, задачи которой непосредственно связаны с изучением вопросов, имеющих отношение к определенной профессиональной сфере: таможенное дело, экономика, цифровая логистика и т. д. [6]. С этой целью был разработан алгоритм проектной деятельности, включающий три этапа – допроектный, непосредственно проектная деятельность и оценочный (см. Рис. 1).

Рисунок 1. Алгоритм исследовательской проектной деятельности студентов

На первом этапе осуществляется освоение профессиональной терминологии на иностранном языке по теме проекта, обсуждаются требования к его подготовке, формулируются задачи исследования. Второй этап – это непосредственно проектная деятельность. Третий этап – оценочный, включающий несколько видов контроля.

Таким образом, исследовательская проектная деятельность студентов на иностранном языке является сложным конструктом образовательного процесса в вузе, который требует разработки соответствующих оценочных средств, которые могли бы комплексно оценить как сформированность профессиональных, так и иноязычных компетенций [7, 8].

Так, были предложены внешняя или экспертная оценка, а также оценка «продукта» проектной деятельности, которые осуществляются с позиций профессиональной целесообразности и корректности проведенного исследования. Данная оценка должна осуществляться не только преподавателем языковой, но и профильной кафедры в рамках межкафедрального взаимодействия. Еще одной формой контроля является взаимооценка, в процессе которой студенты оценивают достижения и недостатки свои коллег. Данная форма контроля часто дополняется взаимооценкой, способствующей развитию рефлексивных возможностей студентов. Следовательно, оценку проектной деятельности студентов на иностранном языке можно представить как комплекс оценочных средств (см. Рис. 2).

Рисунок 2. Критерии оценки проектной деятельности студентов

Таким образом, современная языковая подготовка в вузе имеет целью не только формирование иноязычной коммуникативной компетенции, но и профессиональных компетенций будущего специалиста. В этой связи важно организовать образовательный процесс, в том числе, с использованием квазипрофессиональной деятельности будущих выпускников, которая в свою очередь, делает необходимой разработку соответствующих форм контроля и оценки на основе межпредметной интеграции и межкафедрального взаимодействия.

1. Komkova A., Kobeleva E., Taskaeva E., Ishchenko V. Foreign Language Learning Environment: A Case Study of STU // International Scientific Siberian Transport Forum TransSiberia. 2021. Volume 2, Springer Nature, 2022. P. 429-437.
2. Минеева О. А., Ляшенко М. С., Поваренкина И. А. Учебно-методическое обеспечение процесса профессионально ориентированного обучения иностранному языку студентов бакалавриата // Инновационная экономика: перспективы развития и совершенствования. 2021. №1 (51). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/uchebno-metodicheskoe-obespechenie-protsessa-professionalno-orientirovannogo-obucheniya-inostrannomu-yazyku-studentov bakalavriata (дата обращения: 13.03.2025).
3. Zubkov A. Teaching Foreign Language in Transport University Using Massive Open Online Courses: Pilot Study // International Scientific Siberian Transport Forum TransSiberia. 2021. Volume 2. Springer Nature, 2022. P. 92-100.
4. Кирякова О. А. Применение аутентичных видеоматериалов как способ формирования иноязычной коммуникативной компетенции у студентов неязыкового вуза // Сибирский учитель. 2022. № 1(140). С. 17-25.
5. Трегубова Т. М., Тигина Ю. О. Экспериментальная проверка педагогических условий профессионализации содержания иноязычной подготовки будущих бакалавров // Современные проблемы науки и образования. 2015. № 1-1. С. 1002.
6. Воронина Д. К., Шамов А. Н. Профессионализация иноязычной подготовки студентов нелингвистических вузов: подходы, технологии, приемы и способы // Вестник Мининского университета. 2022. Т. 10, № 2(39).
7. Агавелян Р. О., Кобелева Е. П., Стучинская Е. А., Душинина Е. В. Использование мнемотехник в процессе профессионально-ориентированной иноязычной подготовки студентов-экономистов // Сибирский педагогический журнал. 2022. № 4. С. 38-50.
8. Решетка В. В. Проектный метод обучения как средство реализации практико-ориентированной технологии // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2013. №2 (10). С. 83-86.