Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №10 (87) Октябрь 2023

Использование интерактивных игр как средства экологического воспитания детей в условиях дошкольного образовательного учреждения

Приседская Анастасия Викторовна
магистрант кафедры педагогики, ФГБОУ ВО «Тихоокеанский государственный университет», Россия, г. Хабаровск
Елисеева Елена Викторовна
к.п.н., доцент кафедры педагогики, ФГБОУ ВО «Тихоокеанский государственный университет», Россия, г. Хабаровск

Аннотация: Экологическое воспитание играет важную роль в образовании и является неотъемлемой частью этого процесса. Его основная цель - информировать общество о важных аспектах экологии, экологической природы, правилах поведения в природе и других важных вопросах. Данная статья посвящена проблеме экологического воспитания детей дошкольного возраста и рассматривает возможность использования интерактивных технологий в образовательном процессе дошкольных организаций. В статье предложено несколько интерактивных игр на экологическую тематику, которые могут быть использованы в деятельности педагогических работников ДОО.
Ключевые слова: экологическое образование, экологическое воспитание, интерактивные технологии, дети дошкольного возраста.

Prisedskaya Anastasia Viktorovna
Master’s student of the Department of Pedagogy, Pacific State University, Russia, Khabarovsk
Yeliseeva Elena Viktorovna
PhD, Associate Professor of the Department of Pedagogy, Pacific State University, Russia, Khabarovsk

Abstract: Environmental education plays an important role in education and is an integral part of this process. Its main goal is to inform society about important aspects of ecology, ecological nature, rules of behavior in nature and other important issues. This article is devoted to the problem of environmental education of preschool children and considers the possibility of using interactive technologies in the educational process of preschool organizations. The article proposes several interactive games on environmental topics that can be used in the activities of preschool teachers.
Keywords: environmental education, environmental education, interactive technologies, preschool children.

В настоящее время становится все более очевидным, что экологический кризис как проблема современной цивилизации обусловлен кризисом общественных и личностных ценностей, носящих преимущественно техногенный характер. В этой связи усиливается внимание к «человекосозидающей» функции системы образования, а одной из актуальных задач педагогической теории и образовательной практики становится воспитание человека как носителя системы ценностей, способного занять духовно-нравственную позицию по отношению к окружающей природе и себе самому. Это имеет отношение и к дошкольнику, поскольку именно в этот период детства закладывается основа аксиосферы личности.

Сложившаяся ситуация требует поиска педагогических эффективных подходов в образовании, а также создания педагогических условий для воспитания у дошкольников личностной позиции, интегрирующей в своём составе экологические и гуманистические ценности. Достичь этой цели возможно, если качественно осуществлять экологическое образование дошкольников, обогатив его гуманистическими идеями. Именно в дошкольный период закладываются у детей основы позитивного взгляда на природу, на «рукотворный мир», на себя и на других людей.

Согласно статье 75 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 04.08.2023) «Об образовании в Российской Федерации», образование детей и взрослых направлено на формирование и развитие творческих способностей детей и взрослых, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья, а также на организацию их свободного времени. Дополнительное образование детей обеспечивает их адаптацию к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, а также выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности. Дополнительные общеобразовательные программы для детей должны учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей [2].

В связи с этим возникает необходимость выстраивания экологического воспитания дошкольников, приоритетной целью которого выступает формирование опыта экологической деятельности, обеспечивающего способность дошкольника к экологически безопасным  действиям в окружающей среде.

Один из актуальных разделов дошкольной педагогики - экологическое воспитание - признается частью общего образовательного процесса, в котором дошкольники овладевают нормами экологически грамотного безопасного поведения на основе комплекса элементарных экологических знаний, осознают причинно-следственные связи в природе, обретают опыт бережного отношения к природе (живой и неживой) в целом [5].

Научить  детей замечать красоту окружающего мира изначально не является простой задачей. Это возможно при условии, если: педагог искренне увлечен своей профессиональной деятельностью; экологическая позиция дошкольника включается как ценность в систему профессионально-личностных ценностей воспитателя; обеспечивается накопление дошкольником опыта эмоционально-ценностных отношений в ситуациях общения не только с реальными природными объектами, но и идеальными (воображаемыми), что способствует когнитивному, эмоциональному и духовному обогащению ребенка [7].

Дошкольный возраст сензитивен для становления экологической позиции в главных её чертах, так как является тем периодом жизни, когда на фоне открытости миру интенсивно формируются базовые личностные новообразования (Г.С. Абрамова, В.Э. Чудновский и др.) [3; 13]. Ребенок тяготеет к изучению реальной жизни (М.В. Осорина, А.А. Смирнов и др.) [10; 11], имеет выраженный интерес к общению с природой (В.А. Ясвин) [14], отличается чуткостью к эмоционально-образным моментам (Н.С. Лейтес, В.С. Мухина и др.) [6; 9].

Важнейшим средством для формирования воспитывающей среды дошкольника является игра.

Для дошкольного возраста игра является ведущим видом деятельности, где ребенок естественно осваивает сложные представления о природных явлениях и закономерностях. Окружающая игру радость делает познание природы и коммуникацию с ней особенно эффективными.

Интерактивная игра, в контексте нашей статьи, рассматривается как активная форма обучения, отвечающая ряду признаков (применением ИКТ, мобильности, коммуникативности, креативности, полидиалогическим взаимодействием, взаимообменом личным опытом, рефлексивности, детерминированности действий).

Использование игровых технологий имеет огромное значение для стимулирования умственного развития, что позволяет детям научиться анализировать и сравнивать предметы. Активное использование игровых технологий в образовательном процессе является особенно полезным не только в рамках учебных занятий, но и во внеучебной деятельности, а также при сотрудничестве педагогов и детей. В дошкольных образовательных учреждениях в образовательном процессе часто используют игровые технологии с целью организации познавательной деятельности дошкольников окружающей природы и выявления их личностных изменений.  Результаты исследования показали, что использование игровых технологий способствуют формированию таких качеств личности, как любознательность, реалистическое понимание природных явлений, наблюдательность, развитие логического мышления и бережного отношения к живой природе.

Очень важно осознавать, что использование игровых технологий в экологическом воспитании дошкольников способствует развитию лучших черт характера у детей. Несмотря на обширные исследования и практику в области воспитания и развития детей дошкольного возраста, вопросы, связанные с использованием игровых технологий в экологическом воспитании, пока остаются без должного внимания. Таким образом, необходимо провести более глубокий анализ и изучение роли игровых технологий в процессе экологического воспитания детей.

Анализ научной литературы и опыта работы дошкольных образовательных учреждений позволяет утверждать, что использование игровых технологий в образовательном процессе способно значительно повысить эффективность экологического воспитания у детей дошкольного возраста.

Интерактивные игры позволяют не только участвовать в уже готовом содержании и следовать набору правил, но и активно влиять на развитие мыслительных операций у детей, а также способствуют развитию памяти и внимания. Вместе с тем, эти игры дополняют, уточняют, закрепляют, расширяют и систематизируют представления детей о природе.

Игры, которые дети могут выбрать и играть вместе с преподавателями или сверстниками, могут быть различного типа. Это могут быть игры со словами, настольные и печатные игры, игры-эксперименты и моделирование ситуаций. Наибольшее внимание стоит уделять интерактивным играм, которые предлагают возможность настраивать и персонализировать игровой процесс в соответствии с уровнем развития и индивидуальными потребностями каждого ребенка [7].

В настоящее время с распространением информационных технологий становится все более востребованным данный тип развлечений. Как известно, дети с самого малого возраста увлекаются компьютерами и другими устройствами, и это вполне понятно. Используя эту увлеченность, можно передать детям экологические знания и представления, формировать умения использовать эти знания в практической деятельности, а также развивать моральные и эстетические навыки средствами интерактивной игры. Понятие "интерактивность" происходит от латинского слова "interactio", что означает взаимодействие между учащимися и информационной средой.

Согласно теоретических взглядов Е.М. Мельничука, интерактивные технологии являются педагогическими инструментами, которые активно взаимодействуют с участниками образовательного процесса через диалоговое взаимодействие [8].

Интерактивные технологии воспитания могут быть классифицированы по различным критериям.  Так Г.С. Харханова разделила их на три категории в зависимости от их возможностей - технологии с широким спектром возможностей, технологии с средним спектром возможностей и технологии с узким спектром возможностей [12].

Классификация интерактивных технологий воспитания и обучения, проводимая О.А. Голубковой и А.Ю. Прилепо, основана на функциях коммуникативного характера этих технологий. Исследователи выделяют такие методы, как дискуссионные методы, игровые методы и психологическая группа интерактивных методов [4].

В процессе обучения с использованием интерактивных игр роль педагога как помощника ребенка в его стремлении к познанию мира принимает восходящую форму. Параллельно с этим, для ребенка становится возможным осуществление познания при помощи компьютера и других технических устройств. Благодаря применению интерактивных технологий в образовательном процессе открываются несколько значительных преимуществ. Например, физические движения, визуальные эффекты в виде мультимедийных изображений и звуковой сопровождение располагают к долгосрочному удержанию внимания даже самых маленьких детей.

Игровая форма обучения предоставляет учащимся большое количество информации, что вызывает необычайный интерес у младших поколений. Дети всегда стремятся участвовать в диалогах со своими ровесниками и педагогами, открыто выражая свои мысли и чувства. Благодаря использованию компьютеров, детям предоставляется возможность виртуально побывать в различных ситуациях, которые недоступны в повседневной жизни: полететь в космос, пережить исторические события или насладиться необычными эффектами  [5].

Используя опыт работы в младшей группе ДОО нами разработаны несколько интерактивных игр на экологическую тематику. Возраст детей: 3-4 года.

1. Игра называется «Наведи порядок».

Одна из главных целей этой игры заключается в том, чтобы внушить детям бережное отношение к природе и усилить их понимание правил поведения на открытом воздухе (моделируя поляну на детской площадке). Данная игра может быть применена как для знакомства с правилами, так и для закрепления и систематизации знаний. Перед началом самой игры мы можем рассмотреть картину и обсудить с детьми, насколько плохо люди поступают, оставляя мусор на поляне, и какой ущерб они тем самым наносят природе, а также насколько неприглядно и неуютно становится на поляне. Затем мы предложим им убрать порядок на поляне, отправив все мусор в мусорную корзину. Таким образом, поляна станет чистой. Снова мы можем провести беседу и сравнить, каким было и каким стало состояние поляны, насколько уютнее стало находиться на ней, и что нужно делать, чтобы всегда сохранять приятную атмосферу на природе.

2. Другая игра называется «Животные зимой». Цель этой игры: расширить и закрепить знания детей об обитателях нашего леса и об их образе жизни в зимний период года. Опять же вместе с ребятами рассматриваем картину и обсуждаем, всё ли изображено верно, кого на картине не должно быть. Медведя, ежа и мышь отправляем спать по домам. В продолжение этой игры можно подобрать каждому свой дом.

3. Следующая игра - игра - пазлы «Собери животное». Воспитатель руководит игрой детей.

Воспитатель: «На столе пазлы нескольких животных, но вам нужно на доске собрать одного, который зашифрован в QR-коде. Давайте считаем QR-код с планшета, а вы назовете животное, которое у вас высветилось. Назовите пожалуйста животное.

Ребенок: «Это слон».

Воспитатель: «А почему вы догадались, что это слон?»

Ребенок: «Потому что на картинке появился хобот слона».

Воспитатель: «Вам нужно собрать слона, выбирайте нужные пазлы».

Воспитатель: «Считываем еще один QR-код. Назовите, пожалуйста, животное».

Ребенок: «Это зебра».

Воспитатель: «Как вы догадались, что животное зебра?»

Ребенок: «На картинке появилась шерсть зебры.

Воспитатель: «Вам нужно собрать зебру. Выбирайте пазлы. Молодцы! Всех животных расшифровали и собрали».

Итогом работы мини-музея стали «живые» книги о животных Африки, птицах, животных Средней полосы в технологии QR-кодирования.

Технология QR-кодирования мотивирует и родителей. Они с огромным интересом осваивают эту технологию и создают совместно с детьми продукты творческой деятельности. Современные родители достаточно хорошо владеют компьютерными технологиями, дети тоже в домашних условиях легко общаются с компьютером, мы предположили, что взрослым не составит труда использовать интерактивные игры для закрепления материала программы, реализуемой в детском саду.

Интерактивные игры для дошкольника помогут помочь:

1. Сформировать интерес к природным объектам, условиям жизни людей, растений и животных, а также возможность анализировать их.

2. Подготовить ребенка к участию в экологически ориентированной деятельности и развить способность самостоятельно выбирать объекты для реализации собственных сил.

3. Создать потребность в общении с представителями животного и растительного мира, а также развить заботливое и бережное отношение к ним, что определит характер общения.

4. Развить потребность соблюдать экологические правила поведения в окружающей среде, внедрив их в ежедневную жизнь и превратив в привычку.

Увеличивается значимость самоуправления, понимания необходимости учитывать последствия своих действий на окружающих людей и среду, а также на самого себя. Важным становится развитие знаний и навыков в области экологии и потребности в их расширении.

Возрастает потребность в проявлении эстетических чувств, способности видеть и ценить прекрасное, а также в возможности самовыражения через творческую деятельность. Эмоциональные реакции на окружающий мир становятся более выраженными, проявляется способность к состраданию к людям, животным, растениям и к проявлению доброты, жалости, милосердия и других подобных эмоций.

В интерактивной системе педагог является помощником ребенка в его стремлении познать мир, в то время как сам процесс познания происходит при помощи компьютера и другой техники.

Обучение с помощью интерактивных технологий обладает массой преимуществ:

• движения, мультипликация и звук надолго привлекают внимание малышей;
• информация преподается в игровой форме, что вызывает огромный интерес у детей;
• ребенок не замыкается в себе — напротив, поощряется его участие в диалогах с педагогом и сверстниками;
• компьютер позволяет смоделировать различные ситуации, недоступные в повседневной жизни (полет ракеты, исторические события, необычные и неожиданные эффекты).

Облегчает работу педагога (не нужно вручную изготавливать наглядные пособия)

Такой подход положительно сказывается на развитии ребенка, повышает мотивацию к обучению, расширяет воображение и творческие способности, развивает мышление и формирует активную жизненную позицию.

Итак, разработка игр для детей – основывается на учёте их уровня развития с целью укрепить и расширить их опыт [5]. Важным аспектом данного процесса является стимулирование продвижения вперед, что позволяет применять индивидуальный подход к каждому малышу. Использование интерактивных игр дополняет образовательный процесс и является стимулом для развития детей по всем учебным направлениям. Неотъемлемой частью этой разработки является активное физическое и физиологическое вовлечение малышей, что способствует их активности, самостоятельности и мотивации. Кроме того, данные игры создают благоприятные условия для удаленного общения между педагогами и родителями, готовя последних к качественному взаимодействию.

Во время проведения интерактивных игр, дети заметно проявили себя как более активные и любознательные участники образовательного процесса. Их отношение к играм значительно изменилось в положительную сторону. Появление интерактивных игр стало источником новых, иногда неожиданных, но всегда интересных возможностей для детей в  проявления своих талантов и творческого потенциала. Дети стали активно применять полученные знания не только во время игры, но и в повседневной жизни, что, безусловно, подтверждает практическую пользу от использования интерактивных игр

Таким образом, наше исследование позволило нам приблизиться к пониманию сущности экологической позиции дошкольника как системы ценностных, субъективно-положительных его отношений к объектам и явлениям природной действительности и самому себе.

Использование интерактивных игр позволяет не только повысить качество образовательного процесса, но и создает условия для формирования экологических представлений у ребенка, таких как, бережное отношение к природе, правила взаимодействия с окружающей средой, понимание ценностей жизни и здоровья и их зависимости от состояния окружающей среды, а также отношения к себе как к части природы.

1. Основы государственной политики в области экологического развития Российской Федерации на период до 2030 года (утв. Президентом РФ 30.04.2012). URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_129117/?ysclid=lmjn0tqhlt509650591.
2. Федеральный закон от 29.12.2012№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 04.08.2023) (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2023). URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/.
3. Абрамова, Г. С. Психология развития и возрастная психология : учебник / Г. С. Абрамова. — Москва : Прометей, 2022. — 708 с.
4. Голубкова О.А. Использование активных методов обучения в учебном процессе: учебно-методическое пособие / О.А. Голубкова., А.Ю. Прилепо. — СПб: Питер, 2018. — 42 с.
5. Дякина О.К. Проблема влияния компьютерных технологий на психическое и физическое развитие детей дошкольного возраста. Modern Science. 2020. № 4-2. С. 141-144.
6. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избранные труды / Н.С. Лейтес. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2008. - 478 с.
7. Лыкова П.О., Шулкина Д.Н., Лупина М.В., Лепина И.П. Театрализованная игра как средство экологического воспитания детей дошкольного возраста // Современные наукоемкие технологии. 2021. № 11-2. С. 385-389.
8. Мельничук Е.М. Об экологическом воспитании младших школьников средствами интерактивных технологий / Проблемы и перспективы развития образования в России – Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2011. – С. 111-116.
9. Мухина, В. С. Возрастная психология: Феноменология развития и бытия личности. В 2 т. Т. 1 : учебник для студентов ВУЗов / В. С. Мухина. - 18-е изд., перераб. и доп. - Москва : Наука, 2022. - 671 с.
10. Осорина, М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых / М.В. Осорина. – Санкт-Петербург : Питер, 2021. – 440 с.
11. Смирнов А.А. Психология ребенка и подростка / А.А. Смирнов. – М.: Мир, 2013. – 214 с.
12. Харханова, Г. С. Интерактивные методы обучения как средство формирования мотивации конфликта у школьников: диссертация.. кандидата педагогических наук / Галина Сергеевна Харханова. – Калининград, 1999. – 142 с.
13. Чудновский, В.Э. Становление личности и проблема смысла жизни : избранные труды / В.Э. Чудновский. – Москва : Московский психолого-социальный институт ; Воронеж : МОДЭК, 2006. – 768 с.
14. Ясвин В.А. Психология отношения к природе / В.А. Ясвин. — М.: Смысл. — 2000. — 456 с.