Педагогическая психология | Мир педагогики и психологии №01 (114) Январь 2026

Использование арт-терапевтических технологий для развития 4К-компетенций у детей младшего возраста

Шалагинова Ксения Сергеевна
Доцент, кандидат психологических наук, ФГБОУ ВО "Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого", Тула, shalaginvaksenija99@yandex.ru
Байцер Екатерина Дмитриевна
Студентка, ФГБОУ ВО "Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого", Тула, KBaitzer@yandex.ru

Аннотация: В статье представлены методологические основания, описание и результаты реализации формирующей программы по развитию компетенций XXI века (4К: коммуникация, кооперация, критическое мышление, креативность) у обучающихся 3-х классов (9-10 лет). Предполагает использование арт-терапевтических технологий, реализована в формате групповых занятий в условиях дополнительного образования. В статье приводится анализ данных вводной диагностики, характеризующих стартовый уровень развития компетенций у участников, детально описывается тематическое планирование и содержание трехмесячного цикла из 13 занятий. Результаты контрольной диагностики демонстрируют позитивную, статистически значимую динамику по всем четырем ключевым направлениям, что подтверждает эффективность предложенного подхода как инструмента психолого-педагогического сопровождения в начальной школе.
Ключевые слова: 4К-компетенции, младшие школьники, арт-терапия, групповая работа, коммуникативные навыки, кооперация, критическое мышление, креативность, формирующая программа.

Shalaginova Ksenia Sergeevna
Associate Professor, Candidate of Psychological Sciences, Federal State Budget Educational Institution of Higher Education "Tula State Pedagogical University named after LN Tolstoy", Tula
Baitser Ekaterina Dmitrievna
Student, Federal State Budget Educational Institution of Higher Education "Tula State Pedagogical University named after LN Tolstoy", Tula

Abstract: The article presents the methodological foundations, description, and results of the implementation of a formative program for the development of 21st-century competencies (4C: communication, cooperation, critical thinking, and creativity) in 3rd grade students (9-10 years old). The program involves the use of art-therapeutic technologies and is implemented in the format of group classes in the context of additional education. The article provides an analysis of the initial diagnostic data that characterize the participants' starting level of competency development, and describes in detail the thematic planning and content of the three-month cycle of 13 classes. The results of the control diagnostics demonstrate positive, statistically significant dynamics in all four key areas, which confirms the effectiveness of the proposed approach as a tool for psychological and pedagogical support in primary schools.
Keywords: 4C competencies, primary school children, art therapy, group work, communication skills, cooperation, critical thinking, creativity, formative program.

Современный социальный и образовательный заказ ориентирован на формирование у выпускника школы универсальных компетенций, обеспечивающих его успешность в быстро меняющемся мире. Ключевыми среди них признаны 4К-компетенции - критическое мышление, креативность, кооперация и коммуникация. Эти навыки лежат в основе способности к непрерывному обучению, решению сложных задач, продуктивной работе в команде и адаптации в многокультурном обществе [1, 2].

Впервые интерес к softskills (гибкие навыки) и необходимости их формования проявили американские исследователи, занятые проблемой подготовки военных. L. H. Lippman и др. показали важность наряду с профессиональными навыками наличие и универсальных компетенций [3].

В практике российской науки закрепился термин «4К» – по первым буквам компонентов: коммуникация, критическое мышление, креативность и кооперации [4].

Младший школьный возраст является сензитивным периодом для целенаправленного развития данных компетенций [5]. Однако традиционная фронтальная форма урока, ориентированная в первую очередь на академические достижения, часто не предоставляет достаточного пространства для тренировки именно «мягких навыков» в безопасной, неоценочной атмосфере [6].

В этом контексте особый потенциал имеют психолого-педагогические подходы, интегрированные во внеурочную деятельность [7]. Арт-терапевтические технологии, основанные на использовании художественного творчества в развивающих целях, представляются одним из наиболее адекватных инструментов для решения поставленной задачи. Их преимущества для работы с детьми младшего школьного возраста заключаются в следующем [8]:

Для детей, чей вербальный интеллект и эмоциональный словарь еще находятся в стадии развития, изобразительная деятельность служит естественным и понятным языком самовыражения. Данное положение дел во много обусловлено следующим:

 - снижение защитных барьеров - процесс творчества воспринимается как игра, что минимизирует тревогу и страх оценки,

 - ориентация на процесс, а не результат - акцент в арт-терапии смещен с эстетической ценности конечного продукта на сам опыт экспериментирования, поиска решений и проживания эмоций в ходе творчества,

 - формирование групповой динамики: Совместные арт-проекты требуют согласования действий, что напрямую способствует развитию кооперации и коммуникации [5, 9]

Таким образом, интеграция арт-терапевтических методов создает уникальную развивающую среду, где формирование 4К-компетенций происходит органично, через личностно значимую деятельность.

Цель исследования: оценить эффективность программы групповых арт-терапевтических занятий, направленной на развитие компонентов 4К-компетенций у детей младшего школьного возраста (9-10 лет).

Исследование проводилось на базе общеобразовательной школы. В исследовании приняли участие 50 обучающихся 3-х классов (средний возраст 9,5 лет), посещающих кружок психологии в рамках дополнительного образования. Для обеспечения психологической безопасности вся выборка была разделена на 4 стабильные подгруппы по 12-13 человек. Занятия с каждой подгруппой проводились один раз в неделю в классном кабинете. Продолжительность одного занятия – 45 минут. Общая длительность формирующей программы составила 3 месяца (13 занятий, включая итоговое).

Для оценки уровня развития целевых компетенций на констатирующем и контрольном этапах был использован следующий диагностический инструментарий: Креативность: Субтест 2: «Завершение фигуры» из «Краткого теста творческого мышления П. Торренса» (адаптация А.Н. Воронина) [11], критическое мышление: Методика Э.Ф. Замбацявичене (словесный субтест) [10], кооперация (учет позиции другого): Моифицированная методика «Кто прав?» (Г.А. Цукерман и др.), коммуникативная компетентность - Методика оценки уровня развития коммуникативной компетентности В.В. Синявского и В.А. Федорошина (КОС) в адаптированной для детского восприятия форме (беседа по ситуационным сценариям) [12].

Анализ данных, полученных на констатирующем этапе, позволил составить портрет исходного уровня развития компетенций (Таблица 1).

Таблица 1. Результаты вводной диагностики уровня развития 4К-компетенций (n=50)

Анализ вводных данных выявил наиболее проблемные зоны: коммуникативную компетентность (низкий уровень у 56%) и креативность (низкий уровень у 38%). Это обозначило ключевые цели формирующего воздействия: создание безопасной среды для раскрепощения творческого потенциала и коммуникативной инициативы.

Программа строилась на принципах арт-терапии: конфиденциальность, безоценочность и акцент на процессе. Она включала 13 занятий, объединённых в пять тематических блоков: создание безопасной среды (1-3), развитие креативности и критического мышления (4-6), формирование навыков кооперации (7-9), развитие коммуникации и рефлексии (10-12) и итоговая презентация достижений (13). Каждый блок содержал специальные техники (например, «Каракули по кругу», «Арт-детективы», «Групповой пластилиновый город»), направленные на поэтапное развитие целевых компетенций.

По завершении программы была проведена повторная диагностика, результаты представлены в Таблице 2.

Таблица 2. Сравнительные результаты вводной (I) и контрольной (II) диагностики (n=50)

Анализ динамики

Креативность: Количество детей с низким уровнем сократилось в 4,75 раза (с 38% до 8%). Арт-терапевтическая среда, снявшая страх оценки, позволила раскрыть творческий потенциал.

Критическое мышление: Работа с абстрактными образами и необходимость обосновывать фантастические проекты создали непривычный контекст для применения логических операций.

Кооперация: Группа с эгоцентрической позицией сократилась более чем в два раза (с 30% до 12%). Постоянная практика совместного творчества напрямую тренировала навык учета разных идей.

Коммуникация: Наиболее впечатляющая динамика. Группа с низким уровнем сократилась с 56% до 20%. Безопасная атмосфера, парные упражнения позволили получить позитивный опыт контакта [2, с. 96].

Программа «Творческая мастерская 4К», основанная на арт-терапевтических технологиях, является эффективным инструментом комплексного развития 4К-компетенций у младших школьников. Результаты подтверждают статистически значимую положительную динамику по всем четырем целевым направлениям. Наиболее выраженные изменения наблюдались в сферах коммуникации и креативности.

Механизм эффективности программы связан с созданием развивающей среды, характеризующейся психологической безопасностью, опорой на творчество и практико-ориентированностью.

Полученные данные свидетельствуют о целесообразности внедрения подобных программ в систему психолого-педагогического сопровождения в начальной школе, особенно в рамках внеурочной деятельности.

Перспективы дальнейших исследований видятся в разработке дифференцированных программ для детей с особыми образовательными потребностями и в оценке отдаленных эффектов программы.

1. Капустина Л. В., Баканова И. Г., Кошарская Е. В. Гибкие навыки в IT-образовании глазами современных работодателей // Научно-методический электронный журнал "Концепт". 2024. № 8 (август). С. 125-138. URL: http://e-koncept.ru/2024/241131.htm.
2. Ивонина А.И., Чуланова О.Л., Давлетшина Ю.М. Современные направления теоретических и методических разработок в области управления: роль soft-skills и hard skills в профессиональном и карьерном развитии сотрудников // Вестник евразийской науки. 2017. № 1(38). — URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=29 105150 (дата обращения: 29.11.2025)
3. Workforce connections: key “soft skills” that foster youth workforce success: toward a consensus across fields / L. H. Lippman [et al.]. Bethesda: Child Trends, 2015. 56 р.
4. Авдеева Н. Н., Кочетова Ю. А., Климакова М. В. Мягкие навыки: концепции, проблемы, исследования // Современная зарубежная психология. 2025. Т. 14, № 3. С. 57-68. DOI: 10.17759/jmfp.
5. Винокурова Н.В., Мазуренко О.В., Васенина С.И. О развитии навыков soft skills в учебной деятельности младших школьников // Проблемы современного педагогического образования. - 2021. №11. С. 87-90.
6. Голованов В.П. Современное дополнительное образование детей: к вопросу о новой концепции развития // Евразийский образовательный диалог: материалы международного форума. - Ярославль: ГАОУ ЯО ИРО, 2014. С. 60-64.
7. Мякинина С.Б. Реализация концепции развития дополнительного образования детей в Российской Федерации // Наука и школа. - 2017. - №5. - С. 218-226.
8. Адаскина А.А. Терапевтические возможности цифрового художественного творчества // Современная зарубежная психология. 2021. Том 10. № 4. C. 107—116. DOI: https://doi.org/10.17759/jmfp.2021100410
9. Груздева, М. Л. Применение методики «4К» для формирования soft skills у обучающихся в рамках научно-методического сопровождения учителей технологического профиля // Мир науки. Педагогика и психология. — 2023. — Т. 11. — № 6. — URL: https://mir-nauki.com/PDF/36PDMN623.pdf
10. Замбацявичене, Э. Ф. О построении одной диагностической методики // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. – 1990. – № 1(3). – С. 68–72.

Список источников
11. Туник, Е. Е. Тест Торренса. Диагностика креативности / Е. Е. Туник. – Санкт-Петербург : Иматон, 1998. – 172 с.
12. Рабочая книга школьного психолога / под ред. И. В. Дубровиной. – Москва : Международная педагогическая академия, 1995. – 376 с.