Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №10 (123) Октябрь 2026

Информатика как инструмент экономического образования: методический аспект

Швец Елена Викторовна,
методист, Институт развития профильного обучения ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», esh83@yandex.ru, +79163659610

Аннотация: В статье рассматриваются аспекты углубленного изучения информатики в предпринимательском классе на уровне среднего общего образования. Проведён анализ востребованности цифровых и аналитических компетенций на рынке труда. Предложены методические подходы к организации обучения информатике во взаимосвязи с развитием финансовой грамотности обучающихся. Показано, что интеграция экономических задач в курс информатики способствует формированию практико-ориентированных навыков и повышает мотивацию школьников. Сделан вывод о необходимости межпредметного подхода при подготовке обучающихся предпринимательских классов.
Ключевые слова: информатика, предпринимательский класс, финансовая грамотность, межпредметный подход, углублённое обучение, экономические задачи, цифровые компетенции.

Shvets Elena Viktorovna
methodologist, Moscow City University, Institute for the Development of Specialized Education

Abstract: The article examines aspects of in-depth study of computer science in an entrepreneurial class at the level of secondary general education. The article analyses the demand for digital and analytical competencies in the labour market. Methodological approaches are proposed for organizing computer science instruction in conjunction with the development of students' financial literacy. It is shown that integrating economic tasks into the computer science curriculum helps build practice-oriented skills and increases students' motivation. The article concludes that an interdisciplinary approach is necessary in preparing students of entrepreneurial classes.
Keywords: computer science, entrepreneurial class, financial literacy, interdisciplinary approach, in-depth learning, economic tasks, digital competencies.

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования включает требования к углубленному изучению информатики не только в части «владения универсальным языком программирования», но и «умения использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов». Это создаёт нормативную основу для интеграции экономических задач в курс изучения информатики на углубленном уровне: обучающийся предпринимательского класса осваивает инструмент (Excel, Python, базы данных) и сразу применяет его для анализа бизнес-процессов. [6] Реализуемый в городе Москве на уровне среднего общего образования проект «Предпринимательский класс в московской школе» с 2026 года допускает согласно Стандарту проекта углубленное изучение информатики. [7] Актуальность рассмотрения в статье методического подхода к включению экономических задач в уроки информатики в предпринимательских классах заключается в существующем разрыве между академическим содержанием курса информатики (алгоритмы, программирование, базы данных) и реальными задачами предпринимателя (анализ данных, автоматизация расчётов, визуализация бизнес-показателей).  Одной из целей проекта является подготовка к поступлению в образовательные организации высшего образования на специальности по направлениям «Экономика и финансы», «Управление и менеджмент». [7] Согласно исследованиям 2026 года, 54% россиян считают, что профессиональное развитие невозможно без цифровых навыков. [8]   Это подтверждает, что процесс формирования предпринимательского мышления в школе должен быть неразрывно связан с изучением информатики. Самым востребованным цифровым навыком второй год подряд признаётся работа с искусственным интеллектом. Также в топ рейтинга вошли анализ данных и кибербезопасность. При этом 48% респондентов отметили нехватку навыков анализа данных, а 41% — работы с искусственным интеллектом. [8] Информационная структура предприятий нуждается в специалистах ИТ-сферы, которые будут работать в подразделении, поддерживающем и развивающем бизнес. В свою очередь информатизация экономических процессов на предприятии включает сбор, обработку, хранение и представление данных о деятельности организации и внешней среде в виде, удобном для финансового (и любого другого) анализа и использования при принятии управленческих решений, а также автоматизацию процессов, обеспечивающих выполнение основной производственной деятельности. [9] По данным портала «Работа в России» на 01.10.2026 г. более 1500 вакансий по должностям соответствующим требованиям образования по программе «Бизнес-информатика»: бизнес-аналитик, системный аналитик, архитектор ИТ-систем, аналитик данных, руководитель ИТ-проектов, риск-аналитик, менеджер продуктов в ИТ и другие. [10] Отдельно выделим ИТ-предпринимателя, специалиста, который строит устойчивый бизнес в области ИТ-решений.

Выпускник школы, планирующий продолжить обучение по направлению «Бизнес-информатика», выбирает для сдачи ЕГЭ предметы русский язык, математика (профильный уровень) и информатика. [11] При этом задача школы не только в подготовке к государственной итоговой аттестации, но и в профориентации обучающихся 10-11 классов. Таким образом формирование представлений о будущей профессии ведется через углубленное изучение предметов, спецкурсы и внеурочную деятельность.

Межпредметный подход в обучении является основой предпрофессионального образования: связь информатики с математикой (расчёты, модели), экономикой (анализ данных, прогнозирование), обществознанием (цифровое право, этика).

Развитие функциональной и цифровой грамотности: умение работать с данными, интерпретировать результаты, принимать решения на основе расчётов, а также практико-ориентированное обучение в предпринимательском классе: от теории к реальным бизнес-кейсам успешно реализуется через проектную и исследовательскую деятельность. [1] Подготовка и представление обучающимися предпринимательских классов бизнес-проектов на Открытой городской научно-практической конференции «Наука для жизни» (направление «Шаг в бизнес») развивает предпринимательскую идентичность обучающихся. Открытая городская научно-практическая конференция «Наука для жизни» входит в перечень олимпиад и иных интеллектуальных и (или) творческих конкурсов, мероприятий, направленных на развитие интеллектуальных и творческих способностей, способностей к занятиям физической культурой и спортом, интереса к научной (научно-исследовательской), инженерно-технической, изобретательской, творческой, физкультурно-спортивной деятельности, а также на пропаганду научных знаний, творческих и спортивных достижений, утвержденный приказом Министерства просвещения РФ. [2]

В статье «Интеграция проектного обучения с элементами реального бизнеса в предпринимательском классе» Бронникова Т. И., Бардина Е. В. Отмечают, что интеграция проектного обучения с элементами реального бизнеса в образовательный процесс предпринимательского класса представляет собой мощный инструмент и позволяет ученикам учиться через создание реальных бизнес-проектов, активно вовлекая их в процесс познания. Такой подход вызывает у школьников интерес к изучаемым дисциплинам, поскольку они имеют возможность применять теорию на практике, лучше понимать трудности и потребности бизнеса. Это способствует приобретению мягких навыков, таких как критическое мышление, командная работа, управление временем и коммуникация, формирует у школьников уверенность в своих силах и расширяет их предпринимательский кругозор. [3]

Обучающиеся, хорошо подготовленные на уроках информатики, более конкурентноспособные с точки зрения разработки бизнес-проекта.  Для разбора на уроках информатики в предпринимательских классах доступны следующие экономические задачи: анализ данных; финансовые расчеты и прогнозирование (сценарий «что, если…»); визуализация прогнозов по финансовым показателям; автоматизация процессов; моделирование; работа с базами данных. [12] Смирнова Е.Ю. в статье «Роль школьной информатики в цифровой финансовой грамотности» отмечает, что внимание фокусируется на высокотехнологичных сетевых аспектах рыночной коммуникации, правах потребителя и экономической безопасности, но остается в тени фундаментальная роль базовых информационных технологий обработки данных для принятия решений, цифровые аналитические компетенции. [4] 

Рассмотрим примеры задач для уроков информатики 10-11 предпринимательских классов.

Пример 1. Анализ продаж в электронных таблицах.

Контекст: интернет-магазин продаёт одежду, представлена таблица с данными о заказах.

Задание: постройте сводную таблицу по товарам, найдите самый прибыльный товар, постройте график продаж по дням.

ИТ-навыки: сводные таблицы, формулы, диаграммы.

Предпринимательский навык: принятие решений на основе данных.

Пример 2. Расчёт точки безубыточности.

Контекст: мини-кофейня. Постоянные и переменные затраты, цена.

Задание: рассчитайте точку безубыточности с помощью формул, постройте график выручки и затрат, найдите зоны прибыли и убытка.

ИТ-навыки: формулы, построение графиков, условное форматирование.

Предпринимательский навык: понимание финансовой модели бизнеса.

Пример 3. Прогнозирование спроса с помощью программирования.

Контекст: магазин хочет спрогнозировать спрос на новый товар.

Задание: напишите простую программу (Python или другой изучаемый язык программирования), которая по заданной функции спроса и цене рассчитывает оптимальную выручку.

ИТ-навыки: программирование, работа с функциями.

Предпринимательский навык: оптимизация ценообразования.

Пример 4. Создание базы данных клиентов.

Контекст: предприниматель ведёт учёт клиентов и заказов.

Задание: спроектируйте таблицы базы данных, создайте запросы для выборки клиентов по определённым критериям.

ИТ-навыки: проектирование БД, SQL-запросы.

Предпринимательский навык: управление клиентской базой, сегментация.

Цифровые инструменты, используемые для реализации описанных примеров: электронные таблицы, среды программирования, конструкторы информационных панелей (дашборд), электронные доски, СУБД, редактор презентаций, нейросети.

Учитель информатики предпринимательского класса для реализации описываемого подхода может ориентироваться на методические рекомендации:  от простых задач на анализ данных переходить к моделированию и программированию; использовать реальные данные (или приближенные к реальным); связывать каждую задачу с конкретным бизнес-решением;  предлагать задачи в формате кейсов; учитывать правильность расчётов и качество интерпретации результата; предлагать обучающимся выполнять работу над своим бизнес-проектом.

Планируя использование экономических задач в преподавании курса информатики в предпринимательском классе, педагогу стоит обратить внимание на некоторые выводы из «Аналитического отчёта о результатах ЕГЭ 2025 года по информатике». Ошибки в заданиях с развёрнутым ответом обусловлены недостаточным развитием у них таких метапредметных навыков, как анализ условия задания, способность к самопроверке. Важным представляется освоение теоретических основ предмета с учётом тесных межпредметных связей информатики с математикой и развитие метапредметных способностей самостоятельно планировать способы достижения поставленных целей, находить эффективные пути достижения результата и альтернативные нестандартные способы решения познавательных задач, а также логически мыслить. [5] Указанные факты являются очевидными требования к формированию метапрадметных умений у обучающихся.

Информатика в предпринимательском классе — это инструмент, который даёт ученику универсальный «цифровой ключ» к любой экономической профессии будущего, будь то аналитик данных, финансовый консультант или IT-предприниматель.

Согласно Стратегии повышения финансовой грамотности и формирования финансовой культуры до 2030 года (утв. распоряжением Правительства РФ от 24.10.2023 № 2958-р), ключевая задача современного образования — переход от набора знаний к устойчивым поведенческим практикам. В документе прямо указывается на необходимость формирования финансовой киберграмотности и навыков принятия решений в условиях неопределённости. Решение экономических задач на уроках информатики в 10–11 предпринимательских классах позволяет реализовать эти задачи в системном виде. [13]

В заключении отметим, что включение экономических задач в уроки информатики позволяет формировать у школьников цифровую и предпринимательскую грамотность одновременно. Предлагаемые в статье идеи соответствуют целям проекта «Предпринимательский класс в московской школе» и требованиям ФГОС СОО к метапредметным результатам. В перспективе исследования разработка банка задач, создание методических пособий, тиражирование опыта по предложенному направлению.

1. Бронникова, Т. И. Развитие проектной и исследовательской деятельности обучающихся в предпринимательском классе / Т. И. Бронникова, Е. В. Бардина // Методист. – 2024. – № 6. – С. 32-39.
2. Кокшарова А.А. Организация проектно-исследовательской деятельности обучающихся в рамках проекта «Предпринимательский класс в московской школе» как эффективный инструмент подготовки будущих предпринимателей // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2024. № 11 (100). Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/koksharova-aa-organizatsiya-proektno-issledovatelskoj-deyatelnosti-obuchayushhikhsya-v-ramkakh-proekta-predprinimatelskij-klass-v-moskovskoj-shkole-kak-effektivnyj-instrument-podgotovki-budushhikh-predprinimatelej.html (Дата обращения: 30.09.2026).
3. Бронникова Т. И., Бардина Е. В. Интеграция проектного обучения с элементами реального бизнеса в предпринимательском классе // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2025. № 04 (105). Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/integratsiya-proektnogo-obucheniya-s-elementami-realnogo-biznesa-v-predprinimatelskom-klasse.html (Дата обращения: 30.09.2026).
4. Смирнова Е.Ю. Роль школьной информатики в цифровой финансовой грамотности // Отечественная и зарубежная педагогика. 2023. Т. 1, № 4 (94). С.60–74. Режим доступа: doi: 10.24412/2224–0772–2023–94–60–74 (Дата обращения: 30.09.2026).
5. Крылов С.С. Аналитический отчёт о результатах ЕГЭ 2025 года по информатике. Журнал «Педагогические измерения» № 4/ 2025, с. 72-89. Режим доступа: https://doc.fipi.ru/zhurnal-fipi/PI-2025-04.pdf (Дата обращения: 30.09.2026).

Список источников
6. Образовательная информационная система «ФГОС». ФГОС Среднее общее образование. Режим доступа: https://fgos.ru/fgos/fgos-soo/ . (Дата обращения: 30.09.2026).
7. Предпринимательский класс в московской школе. О проекте. Режим доступа: https://profil.mos.ru/business/o-proekte.html . (Дата обращения: 30.09.2026).
8. Доклад "Социально-экономическое положение России". Режим доступа: https://rosstat.gov.ru/compendium/document/50801 (Дата обращения: 30.09.2026).
9. Горбенко, А. О. Бизнес-информатика. Введение в профессию: учебное пособие / А. О. Горбенко. — Москва: КноРус, 2022. — 150 с. — ISBN 978-5-406-09186-9.
10. Работа в России. Режим доступа: https://trudvsem.ru (Дата обращения: 30.09.2026).
11. Поступи онлайн. Режим доступа: https://postupi.online (Дата обращения: 30.09.2026).
12. Федеральная рабочая программа среднего общего образования. Информатика (углублённый уровень) (для 10–11 классов образовательных организаций). Федеральное государственное бюджетное научное учреждение «Институт содержания и методов обучения имени В.С. Леднева». Режим доступа: edsoo.ru/wp-content/uploads/2025/07/2025_soo_frp_informatika_10_11_ugl.pdf (Дата обращения: 30.09.2026).
13. Стратегия повышения финансовой грамотности и формирования финансовой культуры до 2030 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 24 октября 2023 г. № 2958-р. Режим доступа: http://static.government.ru/media/files/FJj6iZ8geL94xUACfr2s32ZQoUgqP7fd.pdf (Дата обращения: 30.09.2026).