Педагогическая психология | Мир педагогики и психологии №08 (49) Август 2020

Игровые приложения для гаджетов как средство развития памяти дошкольников

Декман Илона Евгеньевна
кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики, психологии, Ставропольский государственный педагогический институт (филиал в городе Ессентуки), РФ, г. Ессентуки
Бушко Кристина Николаевна
студентка 6 курса, Ставропольский государственный педагогический институт (филиал в городе Ессентуки), РФ, г. Ессентуки

Аннотация: В статье раскрыты сущность и особенности развития памяти ребенка дошкольного возраста, раскрыто определение понятия «гаджет». На основе изучения данного вопроса проанализированы образовательные возможности гаджетов в развитии памяти детей дошкольного возраста. В статье обосновано положительное влияние игровых приложений для гаджетов на развитие процессов ребенка дошкольного возраста. Кроме того, автор дает обобщенную характеристику приложений для гаджетов в части развития памяти детей дошкольного возраста («Стихи для малышей», «Memory Free», «Memory Training», «Шуби память», «Тренировка памяти», «Мозаика памяти», «Суперпа- мять lite».
Ключевые слова: Память, произвольное и непроизвольное запоминание, мнемоника, мнемотехника, гаджет, дети дошкольного возраста, дошкольные образовательные учреждения.

Dekman Ilona Evgenievna
candidate of psychological sciences, associate professor Department of Pedagogy, Psychology, Stavropol State Pedagogical Institute
Bushko Kristina Nikolaevna
(branch in Essentuki), Russia, Essentuki,

Abstract: The article shows the essence and features of memory development in a preschool child, reveals the definition of the concept of «gadget». As part of the study of this issue, the educational capabilities of gadgets in the development of memory in preschool children have been analyzed. The article discloses and substantiates the positive impact of gaming applications for gadgets on the development of the processes of a preschool child. In addition, the possibilities of applications for gadgets in terms of memory development in preschool children («Poems for Babies», «Memory Free», «Memory Training», «Shubi Memory», «Memory Training», «Mosaic of Memory», «Superpa- crush lite».
Keywords: Memory, voluntary and involuntary memorization, mnemonics, mnemonics, gadgets, preschool children, preschool educational institutions.

В настоящее время изучение проблем развития детской памяти весьма актуально. Технический прогресс привел к тому, что современные дети вынуждены гораздо быстрее, чем их сверстники 20-30 лет назад,  адаптироваться к условиям взрослой, технически насыщенной жизни.

С тем количеством информации, которое сегодня обрушивается на детей, и которое они должны усвоить, зачастую детская психика, в ее физиологическом развитии, не справляется. В этой связи очень важным является научить ребенка «сортировать» поступающюю информацию и  правильно использовать ее.

Проблема развития памяти детей дошкольного возраста раскрывается в работах таких известных психологов и педагогов, как П.П. Блонский, Л.М. Житникова, П.И. Зинченко, З.М. Истомина, А.А. Смирнов и других.

П.И. Зинченко первым начал систематическое изучение непроизвольного запоминания, показывая его главенствующее значение в жизни и в обучении         [2, с. 102]. С.Л. Рубинштейн ставил перед собой задачи изучения психики и сознания в конкретной деятельности, в которой они не только проявляются, но и формируются [3, с. 89]. П.П. Блонский развивая идею эволюции памяти, показал, что четыре вида памяти – моторная, аффективная, образная и вербальная – представляют собой последовательные стадии психического развития человека (с момента рождения примерно до школьного возраста), причем дошкольный возраст является возрастом кульминационного развития вербальной памяти [4, с. 57].

Изучением специфики памяти детей дошкольного возраста в различные периоды занимались ученые Т.Ю. Аскоченская, Ю.А. Афонькина, Т.Ф. Беляев, П.И. Зинченко, Е.И. Игнатьев, Е.И. Ковальская, Н.А. Корниенко, А.Д. Кошелева, А.А. Люблинская, В.С. Мухина, Н.П. Сакулина, А.А. Смирнов, Г.А. Урунтаева, А.В. Усова, Э.А. Фарапонова, М.И. Чистякова.

В дошкольном возрасте, когда активно развивается психика, проблема развития памяти – одна из важнейших задач работы педагога, так как память во многом определяет успешность протекания личностного развития ребенка [5, с. 85].  Стремительное овладение знаниями, умениями и навыками, постоянное расширение кругозора, говорит о количественных изменениях памяти детей: память заключается в узнавании, запоминании,а также воспроизведении необходимого материала. Ребенок может без труда рассказать выученное стихотворение, пользоваться изученными правилами в ходе игры. Однако бывает и так, что ребенку не удается вспомнить то или иное название или, стихотворение, описать объект, но с легкостью узнает эти предметы, когда в очередной раз их воспринимает. В этом случае воспроизведение материала отсутствует, но имеет место узнавание, которому предшествовало запоминание.

Главной задачей обучения является создание таких условий в усвоении знаний, при которых ребенок с легкостью сможет воспользоваться ими. Точность, легкость и полнота воспроизведения в большинстве случаев зависит от того, как устанавливается запоминание и как проводится обучение запоминанию [7, с. 103].

В настоящее время все более актуальной задачей для педагогов, работающих с детьми является поиск новых эффективных форм и методов развития памяти дошкольников, так как внимание к качеству дошкольного образования как части системы образования возрастает с каждым учебным годом.

Совершенствование памяти в дошкольном возрасте происходит через игровую деятельность, в  которой   ребенок приобретает различные  способы и стратегии запоминания. Как показывает практика, большинство дошкольников сюжетно-ролевым играм со сверстниками и взрослыми отдают предпочтение игровым приложения в своих гаджетах. С нами дети знакомятся еще до поступления в дошкольные образовательные учреждения. Родители предлагают  электронные устройства детям чуть ли не с рождения. И приходя в детский сад педагоги отмечают, что информационно-коммуникационные технологии оказывают как позитивное, так и негативное воздействие на детей.

Дошкольное образование не может оставаться в стороне игнорируя это явление и призвано сегодня искать новые средства, чтобы реальнее, действеннее и практичнее использовать информационно-коммуникативные технологии для достижения целей, которые ставятся перед педагогами.

Нельзя не отметить, что использование игровых приложений для гаджетов значительно повышает интерес детей к занятиям, повышается уровень познавательных возможностей. Использование новых непривычных приемов объяснения и закрепления, тем более в игровой форме, повышает непроизвольное запоминание у детей, помогает развить произвольную образную память. Вне занятий, игры для гаджетов помогают закрепить знания детей; их можно использовать для индивидуальных занятий с детьми; для развития психических способностей. 

Прежде чем описать образовательные возможности гаджетов, а также дать характеристику игровым приложениям, обратимся к самому определению понятия «гаджет». Словарь бизнес-терминов предлагает следующие определения данному понятию:

1. Гаджет (англ. Gadget – приспособление, прибор) – это специальное устройство или приложение небольшого размера, которое подключается к более большим и сложным устройствам через стандартизированный интерфейс (разъем, порт) и не может работать в автономном режиме. Гаджеты всегда относятся к нововведениям и во время своего изобретения опережают стандартные технологические устройства. Наиболее известными гаджетами являются почти все технологические устройства, такие как флэшка, планшет, смартфон, MP3-плеер, нетбук и многие другие. 

2. Гаджет (фр. gadget – забавная игрушка, штучка, техническая новинка, выдумка) – техническое приспособление (в том числе с цифровыми технологиями), обладающее повышенной функциональностью, но с ограниченными возможностями (специализацией).

Главным атрибутом гаджетов является их портативность (легкость, удобоносимость). В традиционном понимании гаджет - это сотовый телефон (смартфон) с различными функциями.

Исходя из этих определений, можно сделать вывод о том, что к гаджетам в настоящее время относятся любые технические приспособления, содержащие в себе какие-либо нововведения.

Исследование М.Н. Азамовой [1, с. 385] об использовании гаджетов в процессе развития детей дошкольного возраста, позволяет сделать вывод о том, что с использованием игровых приложений для гаджетов у детей развивается память, повышается интерес к изучаемому предмету или явлению, что способствует также и повышению уровня познавательных способностей детей. Использование смартфонов при объяснении и закреплении нового учебного материала развивает у детей непроизвольное образное запоминание. Помимо занятий, приложения для смартфонов помогают закрепить имеющиеся знания детей, их можно также использовать для индивидуальных занятий с детьми, для развития всех познавательных психических процессов. 

Говоря об образовательных возможностях игровых приложенияй для смартфонов, необходимо отметить, что они применимы для развития всех процессов памяти ребенка - запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Кроме того одно приложение для гаджетов может решать комплекс задач по развитию памяти дошкольников.

Образовательные возможности гаджетов для развития процессов памяти отражены в таблице 1.

Таблица 1.  Образовательные возможности гаджетов для развития процессов памяти [6]

Влияние игровых приложений для гаджетов на развитие процессов памяти дошкольника отражено в таблице 2.

Таблица 2. Влияние игровых приложений для гаджетов на развитие процессов памяти дошкольника [6]

Представленные в таблице игровые приложения целесообразно использовать в работе с детьми  среднего дошкольного возраста (4-5 лет). Однако, стоит оговориться, что современные смартфоны предлагают огромный выбор игровых приложений для детей и младшего и старшего дошкольного возраста, поэтому в работе с детьми педагог самостоятельно может подобрать игровые приложения применительно к возрасту детей, с кторыми он работает.

Кроме того, необходимо отметить, что в соответствии с возрастом детей, а также их психофизиологическими особенностями работу с игровыми приложеними в условиях деошкольного учреждения необходимо проводить в первой половине дня с ограничением по времени до 20 минут.

Рассмотрим каждое приложение более подробно.

1. «Стихи для малышей» – это приложение для смартфона, предполагающее самостоятельный выбор ребенком понравившегося ему стихотворения. Дети сами могут включить и прослушать стихотворение столько количество раз, сколькои им потребуется для того, чтобы запомнить, а потом воспроизвести взрослому. В данной игре задействована слуховая и зрительная память. Для каждого из стихотворений подобраны соответствующие картинки.

Рисунок 1. Игра для смартфона «Стихи для малышей»

2. «Memory Free». Данная игра предназначена для развития процессов запоминания и воспроизведения информации детьми и имеет такие образовательные возможности, как наглядность, уровни сложности заданий,  звуковое сопровождение и предполагает самостоятельную активную форму работы. В данной игре ребенку необходимо открывать картинки и находить парные изображения. 

Рисунок 2. Игра для смартфона «Memory Free»

3. «Шуби память» – призвано развивить образную (слуховую и зрительную) память. В данном приложении для смартфонов детям дается время на запоминание и сохранение в памяти нескольких картинок или звуков. После определенного промежутка времени ребенок из показанных картинок должен  выбрать ту, которая изменилась, или указывает на того, кто издавал звук. Игра  имеет большое количество образовательных возможностей, чтобы применять работу с ним для развития всех процессов памяти.

 Рисунок 3. Игра для смартфона «Шуби память»

4.  «Memory Training». Данное приложение для смартфона развивает все процессы памяти дошкольника. Ребенку предлагается запомнить несколько картинок, сохранить их в памяти, а по истечении определенного времени найти ранее показанные картинки среди большого количества изображений.

 Рисунок 4. Игра для смартфона «Memory Training»

5. «Тренировка памяти». Приложение для смартфона включает в себя множество образовательных возможностей таких как наглядность, усложнение заданий, звуковое сопровождение (разные звуки при правильных и неправильных ответах), самостоятельная активная форма работы ребенка. Игра состоит из разделов, каждый из которых развивает разный процесс памяти.

«Мозаика памяти» – стимулирует развитие процесса запоминания.   «Какой новый?» – стимулирует развитие процесса сохранения.

«Иди по следу» – стимулирует развитие процесса воспроизведения.

Рисунок 5. Игра для смартфона «Тренировка памяти. Мозаика памяти»

Рисунок 6. Игра для смартфона «Тренировка памяти. Какой новый?»

Рисунок 7. Игра для смартфона «Тренировка памяти. Идти по следу»

6. «Суперпамять lite». В данной игре детям предлагается за  определенное время запомнить картинки, показанные на экране, а затем дошкольник должен воспроизвести просмотренные картинки в том же порядке, в каком они были показаны. В данном приложении развиваются все процессы памяти детей.

Рисунок 8. Игра для смартфона «Суперпамять lite»

Таким образом, подводя итог, можно отметить, что использование приложений для гаджетов в условиях дошкольных образовательных учреждений явлется новым, и как показывает практика, эффективным средством развития памяти детей. Кроме того, использование смартфонов для  объяснения и закрепления материала повышает уровень познавательных способностей детей, непроизвольного запоминания, помогает развивать произвольную образную память. 

Мы считаем, что данный материал может быть использован студентами педагогических институтов и воспитателями дошкольных образовательных учреждений для ознакомления с  образовательными возможностями гаджетов в развитии памяти детей дошкольного возраста.

1. Азамова М.Н. Использование информационных компьютерных технологий в процессе развития детей дошкольного возраста / М. Н. Азамова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2012. — № 11 (46). — С. 385-387.
2. Зинченко П.И. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. М., 1979. – 243с.
3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: ПИТЕР, 2000.– 344с.
4. Блонский П.П. Психология и педагогика. – Москва: Издательство Юрайт, 2020. – 184 с.
5. Боднар А.М. Психология памяти: учебное пособие для вузов. – Москва: Издательство Юрайт, 2020. – 97 с.
6. Менькова С. Н. Игрoвые приложения для гаджетов как средство развития памяти ребенка дошкольного возраста // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – № 7. – URL: http://ekoncept.ru/2017/170146.htm.
7. Черемошкина Л.В. Как развивать внимание и память ребенка. – Москва: Издательство Юрайт, 2020. – 277 с.