Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №10 (99) Октябрь 2024

Игровая деятельность детей раннего, младшего и дошкольного возраста в контексте Федеральной образовательной программы дошкольного образования

Кричевцова Екатерина Игоревна
кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольной педагогики Факультета дошкольной педагогики и психологии Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Московский педагогический государственный университет», Российская Федерация, город Москва, ekrichevtsova@gmail.com

Аннотация: Игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Федеральная образовательная программа дошкольного образования отводит игре центральное место в жизни ребенка. Данная статья выделяет функции игры в образовательном процессе, генезис игры на протяжении младенческого, раннего и дошкольного возраста, определяет потенциал игры на различных возрастных этапах в контексте всех образовательных областей: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития.
Ключевые слова: Игра, игровая деятельность, взаимодействие, Федеральная образовательная программа, личность ребенка, развитие.

Krichevtsova Ekaterina Igorevna
сandidate of Pedagogical Sciences Associate Professor of the Department of Preschool Pedagogy Faculty of Preschool Pedagogy and Psychology Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education "Moscow State Pedagogical University", Russian Federation, Moscow

Abstract: Game is the leading type of activity in preschool age. The Federal educational program of preschool education assigns game as a central place in a child's life. This article highlights the functions of game in the educational process, the genesis of game throughout infancy, early and preschool age, determines the potential of game at different age stages in the context of all educational areas: social-communicative, cognitive, speech, artistic-aesthetic, physical development.
Keywords: Game, game activity, interaction, Federal educational program, child's personality, development.

Целью Федеральной образовательной программы дошкольного образования (ФОП ДО) является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей [1]. В дошкольном возрасте ведущей для ребенка является игровая деятельность. Она способствует становлению психических функций, видов деятельности, развитию личности ребенка в целом. Содержание образовательной деятельности в ФОП ДО структурировано на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития, с опорой на ведущий вид деятельности [6].

Согласно п. 24.5 ФОП ДО, игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным [2]. В игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект [6].

Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие [6, п. 24.6]. Посредством игры достигаются планируемые результаты освоения образовательной программы на всех этапах становления личности ребенка. Если рассматривать целевые ориентиры, охватывающие игровую деятельность, то можно отметить, что, к одному году ребенок активно действует с игрушками, эмоционально реагирует на игры-забавы. К трем годам ребенок с желанием играет в подвижные игры; играет рядом со сверстниками, отображая в играх действия окружающих. Достигнув возраста 4х лет, ребенок с интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре; активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов; в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения. К 5 годам ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки; принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их "действия" в режиссерских играх. Дети 6 лет проявляют доступный возрасту самоконтроль, способны привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру; согласовывают свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеют предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре; проявляют интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действуют в точном соответствии с игровой задачей и правилами. На этапе завершения дошкольного детства ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации; владеет разными формами и видами игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре; проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;

ФОП ДО подчеркивает, что в образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей. Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его личности, педагог должен стремиться максимально использовать все варианты ее применения в ДО [6]. Игра считается не только особым контекстом детского развития и ведущей деятельностью, но также пространством детской коммуникации, в котором формируется система межличностных отношений. Современные исследования показывают, что игра способствует эмоциональному и социальному развитию, формированию регуляторных функций и речи [3].

Игровая деятельность является формой реализации ФОП ДО. Для детей младенческого возраста проводятся, например, тактильно-двигательные, музыкальные игры. В раннем дошкольном возрасте – простые подвижные, отобразительные и сюжетно-отобразительные игры, игры с дидактическими игрушками. Дошкольный возраст начинается с изменения ведущей деятельности -появляется ролевая игра [4]. Для детей 3-8 лет характерно участие в сюжетно-ролевых, театрализованных, режиссерских, строительно-конструктивных, дидактических, подвижных, спортивных и других видах игр. В зависимости от возраста, игра может развертываться как под руководством или при участии педагога, так и в процессе самостоятельной детской деятельности, по детской инициативе, например:

• свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
• игры - импровизации и музыкальные игры;
• речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
• логические игры, развивающие игры математического содержания;
• самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.

Игровая деятельность является действенным инструментом решения образовательных задач на различных возрастных этапах в контексте всех образовательных областей. В процессе игровой деятельности дети познают мир, развивают речь, учатся взаимодействовать друг с другом.

Например, в части социально-коммуникативного развития педагог в процессе совместных действий разговаривает с ребенком младенческого возраста, называет предметы и игрушки, с интересом рассказывает о том, что он делает. Педагог включает детей второго года жизни в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения и тому подобное, поощряет проявление у них интереса к себе, желание участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении. В первой младшей группе педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх. С детьми 4ого года жизни педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры. В среднем дошкольном возрасте педагог развивает стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе. В процессе взаимодействия с детьми 5-7 лет педагог создает игровые, проблемные ситуации, досуги для детей для их разностороннего развития и расширения опыта.

Познавательное развитие также строится на основе игрового взаимодействия. Начинается оно с вовлечения ребенка в действия с предметами и игрушками в младенческом возрасте. По мере взросления, на втором году жизни, педагог демонстрирует разнообразные действия со сборноразборными игрушками, дидактическими пособиями, показывает их постепенное усложнение, добиваясь самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками и разнообразным материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах. В 2-3 года педагог создает условия для обогащения сенсорного опыта детей, освоения сенсорных эталонов и простейшего экспериментирования в ходе игр-занятий с использованием различных орудий. В дошкольном возрасте педагог посредством поисковой и игровой деятельности побуждает проявление интереса к предметному и природному миру, социальной действительности, усложняя содержание. Это могут быть всевозможные игры-эксперименты, дидактические игры, настольно-печатные игры и пр.

Важное значение имеют игры направленные на развитие речи (помимо свободной сюжетно-ролевой игры). В процессе взаимодействия с детьми первого года жизни педагог применяет речевые игры-упражнения, которые строятся на содержании фольклорных текстов, обыгрывающих предметы, игрушки. В раннем возрасте педагог активизирует речевые реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, формирует у детей умение осуществлять самостоятельные предметные и игровые действия, развивает речевую активность ребенка в процессе отобразительной игры; проводит игры-занятий по рассматриванию предметов, игрушек. Постепенно ребенок начинает самостоятельно воспроизводить игровые действия, движения персонажей. Для детей 4ого года жизни речь становится инструментом, необходимым для того, чтобы договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении. В среднем и старше дошкольном возрасте речевые игры позволяют готовить детей к освоению грамоты. К 6 годам формируется у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги.

В части художественно-эстетического развития игра также играет огромную роль. В процессе игр-забав, игровых действий педагог развивает у  детей эстетические чувства, способность понимать прекрасное, живо реагировать на искусство. Дети третьего года жизни активно привлекаются к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и праздниках. В дошкольном возрасте дети с огромным интересом принимают участие в театрально-игровой деятельности, драматизациях, инсценировании. При этом педагог организует с детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. У детей 5 года жизни педагог развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты). С возрастом инициатива в их планирования, организации и реализации постепенно переходит к детям, способствую проявлению их субъектности. К 6 годам у детей формируется умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр. Участвуя в дидактических играх и играх с правилами в старшем дошкольном возрасте, дети расширяют свои представления о различных видах искусства, народном творчестве, культуре своей страны.

Физическое развитие ребенка немыслимо без подвижных и спортивных игр. Безусловно, они имеют свою специфику в зависимости от возраста ребенка. Для детей первого года жизни - это игры-забавы. Дети 2х лет с увлечением включаются в подвижные игры, игровые упражнения. В первой младшей группе педагог создает условия для совместной игры детей в подвижные игры. В младшем дошкольном возрасте одной из задач образовательной деятельности является проведение спортивных упражнений, подвижных игр, при этом дети учатся согласовывать свои действия с действиями других, соблюдать правила в игре. У детей 5ого года жизни в процессе подвижных игр и игр с элементами соревнования воспитываются волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила. В старшем дошкольном возрасте подвижные, спортивные игры, игры-эстафеты и игры-соревнования является условием развития самоконтроля, самооценки, инициативы, творчества, умения работать в команде, произвольности поведения [5].

Образовательная деятельность как в первой, так и во второй половине дня во всех возрастных группах должна включать игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие). Режим дня всех возрастных категорий согласно ФОП ДО включает время для свободной игровой деятельности детей.

Также в групповых помещениях и на территории дошкольной образовательной организации должны быть созданы условия, мотивирующие детей к игровой деятельности. Компоненты развивающей предметно-пространственной среды должны обеспечивать детям возможность общения, игры и совместной деятельности. Игрушки, материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.

Таким образом, в дошкольной педагогике игру принято рассматривать как одно из наиболее эффективных средств организации жизни детей и их совместной деятельности. В современной педагогической науке игра стала рассматриваться как содержание и форма организации жизни. Во все виды детской деятельности, в том числе и в общение воспитателя с дошкольниками, включаются игровые моменты, ситуации и приемы. Ребенок в дошкольном возрасте должен играть; игра для него – необходимое условие полноценного, гармоничного развития и становления личности. Игра отражает внутреннюю потребность ребенка в активной деятельности. Поэтому ее можно считать важнейшим способом развития личности ребенка.

1. Волобуева, Л.М., Толкачева, Г.Н., Парамонова, М.Ю. Федеральная образовательная программа дошкольного образования: ориентир современной образовательной практики // СДО. 2023. №4 (118). Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/federalnaya-obrazovatelnaya-programma-doshkolnogo-obrazovaniya-orientir-sovremennoy-obrazovatelnoy-praktiki (Дата обращения: 31.10.2024).
2. Бурлакова, И.А. Парадоксы современной детской субкультуры / И. А. Бурлакова, Е. Е. Клопотова, Е. К. Ягловская // Дошкольное воспитание : ежемесячный научно-методический журнал. 2021. № 2. С. 2-7.
3. Веракса А.Н., Куриленко В.Б. Феноменология детства в современных контекстах // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. 2023. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/fenomenologiya-detstva-v-sovremennyh-kontekstah (дата обращения: 31.10.2024).
4. Палагина Н.С., Морозова А.А., Щеголева Т.В. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста // Образование и право. 2023. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskaya-harakteristika-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 29.10.2024).
5. Кричевцова, Е.И. Игра как средство поддержки детской инициативы // Гуманитарные науки. Современное состояние и перспективы развития, сборник статей XXXX Международной студенческой научно - практической конференции. Екатеринбург: Издательство «ИМПРУВ», 2019. 84 с. С. 7 – 9.

Список источников:
6. Российская Федерация. Министерство просвещения Российской Федерации. Федеральная образовательная программа дошкольного образования : приказ М-ва просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022г. № 1028 // Министерство просвещения Российской Федерации : офиц. сайт. Режим доступа: https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/ (Дата обращения 14.10.2024)