Общая педагогика, история педагогики и образования | Мир педагогики и психологии №12 (77) Декабрь 2022

Игра-драматизация как эффективное средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста

Лапаева Юлия Михайловна
Студентка 5 курса отделения очного обучения, СГПИ (филиал) ПГНИУ, Направление «Педагогическое образование», Профиль «Дошкольное и начальное образование», Соликамск, Россия, lapayeva2000@mail.ru

Аннотация: Одним из условий жизненного успеха человека, показателей его образован-ности в современном обществе является коммуникативно-речевая компе-тентность. В связи с этим в данной статье рассматривается проблема разви-тия связной речи детей у старших дошкольников и пути ее решения с помо-щью введения в работу игры-драматизации.
Ключевые слова: проблемы развития связной речи, игра-драматизация, дети старшего до-школьного возраста, коммуникативно-речевая компетентность, творческая деятельность, предметно-развивающая среда, театральное пространство, дет-ско-взрослое сообщество.

Lapaeva Yulia Mikhailovna
5nd year student of the full-time department, SSPI (branch) of PSNRU, Direction «Pedagogical education», Profile «Pre-school and primary education», Solikamsk, Russia

Abstract: One of the conditions for a person's life success, indicators of his education in modern society is communicative and speech competence. In this regard, this ar-ticle discusses the problem of the development of coherent speech of children in older preschoolers and ways to solve it by introducing a dramatization game into the work.
Keywords: problems of development of coherent speech, play-dramatization, older pre-school children, communicative and speech competence, creative activity, subject-developing environment, theater space, children's and adult community.

Цели, которые преследует обучение языку детей дошкольников – это, в первую очередь, формирование речевых навыков, культуры общения, а в дальнейшем интереса дошкольников к чтению и письму. Главным выделяем в речевом воспитании, чтобы ребенок творчески подходил к изучению правил своего родного языка, умел пользоваться ими и применять в самых разнообразных ситуациях, научился владеть языком в коммуникациях со взрослыми и сверстниками.

 Современные дети – представители поколения Z, обладают «клиповым» мышлением: обилие информационных рекламных лозунгов, картинок и видео, яркие персонажи мультипликационных фильмов и журналов, комиксы и афиши. Детям очень сложно формулировать мысли образным языком, строить развернутые высказывания, вступать в диалоги, отстаивать свою точку зрения, строить коммуникацию.

 Актуальность выбранной темы заключается в том, что одним из условий жизненного успеха человека, показателей его образованности в современном обществе является коммуникативно-речевая компетентность. Задача ДОУ и педагога-дошкольника обусловить и обеспечить процесс развития речи каждого ребёнка так, чтобы он овладел своим родным языком, навыками и умениями применять эти знания в коммуникации [1,c.105]. Педагогами-исследователями доказано, что ведущей деятельностью в детском саду является игра. Мы рассмотрели театрализованную игру-драматизацию как одну из разновидностей уникальной формы для развития связной речи дошкольников.

 С помощью игры-драматизации дошкольник может:

• имитировать действия животных, птиц, явлений природы;
• инсценировать действия и поведение хорошо знакомых сказочных персонажей;
• импровизировать под музыку, изображать человеческие эмоции;
• имитировать ролевые диалоги героев разных произведений;
• сочинять, дополнять, фантазировать и представлять различные художественные образы.

 Очень ценным и важным для развития речи дошкольника является комплексная связь игры-драматизации с различными видами искусства: литература, живопись, музыка, танец, театр и др. Импровизация ребенка в игре-драматизации – это всегда творческая деятельность, которая, безусловно, способствует личностному развитию человека, развитию егосвязной речи. С учетом психологических и возрастных особенностей детей взрослый может создать особое поле творчества, в котором ребёнок проявляет стремление к оригинальности и самовыражению[2, c.154]

 Тогда рождается новое пространство и время, где интегрируются все выше обозначенные особенности игры-драматизации, и получается целенаправленная работа по развитию связной речи детей в целостном педагогическом процессе.

 Игра-драматизация для дошкольников - научный и творческий эксперимент, опытная площадка для изучения социального и предметного мира, здесь ребенок может проверить себя и свои способностей, удовлетворить свои потребности и даже нарисовать траекторию будущей карьеры.

 В выше обозначенном новом пространстве и времени игры-драматизации ребенок сочиняет и играет историю, которую он знает или сам придумывает. Каждый раз ребенок создает свой маленький мир и чувствует себя Сказочником, Волшебником, Автором, Хозяином своих событий[3, c. 134]. Дошкольник становится сценаристом, режиссером, актером, он может быть и автором, и костюмером, и декоратором. Он озвучивает персонажей, характеризуя своим голосом их поступки и действия, дошкольник проживает с героями все мгновения, иногда озвучивая характеристики, которые в реальной жизни ему сказать трудно.

Нами была проведена методика обследования связной речи детей дошкольного возраста по В.П. Глухову.

В целях комплексного исследования связной речи детей были проведены серии заданий, которые включали:

— составление предложений по отдельным ситуационным картинкам;

— составление предложения по трем картинкам, связанным тематически;

— пересказ текста (знакомой сказки или короткого рассказа);

— составление рассказа по серии сюжетных картинок;

— сочинение рассказа на основе личного опыта,

— составление рассказа-описания.

Исследование показало, что связная речь у детей развита слабо:

25%- высокий уровень;

38%- средний уровень;

37%- слабый уровень.

Исходя из результатов, нами были разработаны необходимыми педагогические условия для эффективного развития связной речи детей:

•        правильный подбор текстов, понятных, увлекательных и интересных для дошкольников

•        использовать различные модели игры-драматизации: индивидуальная, парная, коллективная

•        использовать различные механизмы для создания художественных образов (создание декораций, костюмов, масок, украшений, видеоконтента; игры в ассоциации, творческие беседы, и т.д.)

•        создание специального театрального пространства (театральный уголок, офис, витрина и др.)

•        сотрудничество с родителями (семейные чтения любимых книг, театральные посиделки, коллективные сценарии, мастер-классы, разговорные вечера и проч.)

Также, по нашим наблюдениям, интенсивное развитие связной речи происходит именно в такие минуты, когда ребенок быстро подбирает слова, фразы, выходит из трудных ситуаций в лице своего героя, старается предельно ярко и чётко выразить свои мысли, чтобы герой оказался понятым.

 Многие исследователи и педагоги (А. И. Максаков, Е. И. Тихеева) говорят, что создание развивающей среды в ДОУ является первой предпосылкой к развитию связной речи детей. Также Н.В. Микляева в своём методическом пособие говорит о важности предметно-развивающей среды в группах ДОУ, которые создали бы все условия для театральной деятельности детей, например, игры-драматизации, режиссёрские игр, сюжетно-ролевые игры.

Интерес самого педагога имеет огромное значение в развитии игры-драматизации, профессионализм педагога заключается в умении выразительно и волшебно рассказывать детям сказки, истории и т.д. Педагог должен быть непревзойденным рассказчиком, таким, чтобы дошкольники заслушивались его речами, тогда есть потенциал для развития связной речи детей.

 Роль педагога в организации и проведении игр очень велика. Целесообразно поставить перед детьми понятные задачи, последовательно и незаметно передать главные роли в игре-драматизации детям, обеспечить их самостоятельность и инициативу[4,c.97]. Необходимо организовать совместные действия и направить детей, при этом внимательно осуществляя индивидуальное руководство и сопровождение детей. В этот момент рождается детско-взрослое творческое сообщество, и дети, и воспитатель вместе творят, сочиняют, импровизируют, инсценируют. При этом налаживается взаимопонимание, выстраивается взаимодействие, общие действия, рождается новое время и пространство радости и сопереживания, общения и понимания.

 Роль взрослого – тьютор, комментатор, сопроводитель. Учет и выполнение данных рекомендаций будет, несомненно, способствовать более эффективной работе по развитию связной речи в ходе проведения игр ­ драматизаций.

 Таким образом, успешность процесса развития речи у старших дошкольников связана с системностью работы педагога и постоянством использования игр-драматизаций, эффективностью детско-взрослого сообщества в части систематического чтения и обсуждения книг, стимулированием детской инициативы и творчества в области «оживления» литературного героя посредством лексики.

1.Гризик, Т. И. Развитие речи детей 6-7 лет / Т.И. Гризик, Л.Е. Ти-мощук. - М.: Просвещение, Росмэн, 2018. - 224 c.
2. Жукова, Н.С. Развитие речи: мир вокруг тебя / Н.С. Жукова , 2016 [Электронный ресурс] .— Электрон. текстовые данные.— Режим доступа: https://www.labirint.ru/books/571374 — Электрон. версия печ. публикации (дата обращения 15.11.2022)
3. Карпова, С. И. Развитие речи и познавательных способностей до-школьников 6-7 лет / С.И. Карпова, В.В. Мамаева. - М.: Речь, Сфера, 2018. - 144 c.
4. Щёткин, А.В. Театральная деятельность в детском саду.- М.: «Моза-ика – Синтез», 2018.- 152 с.
5. Яшина В.И., Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. Заведений 3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2020. - 400 с.