Формирование слухопроизносительных навыков студентов медицинских направлений в процессе обучения технике чтения на латинском языке

Буквосочетания		Произношение		Примеры
ae; oe		[э] для раздельного прочтения буквосочетания используется знак ¨ над второй гласной буквой		caécus [цэ́кус], oedéma [эдэ́ма] áёr [áэр], рnóё [пнóэ]
au		[ау]		áuris [áурис]
eu		[эу], реже [эй]		propaedéutica [пропэдэ́утика], leucósis [л’эйкóзис]
в словах, заимствованных из греческого языка	ch	[x]		chárta [хáрта], tróchlea [трóхл’эа]
	ph	[ф]		phárynx [фáринкс], oesóphagus [эзóфагус]
	rh	[р]		rháphe [рáфэ]
	th	[т]		thórax [тóракс], labyrínthus [л’абири́нтус]
sch		[cx]		ischiádicus [исхиáдикус]
qu		[кв]		squáma [сквáма]
ngu		[нгу] перед согласной; [нгв] перед гласной		língula [ли́нгул’а] língua [ли́нгва]
ti		[ци] перед гласными		solútio [сол’ýцио], palpátio [пал’пáцио]
		[ти]	перед гласными в словах греческого происхождения	periodóntium [пэриодóнтиум]
			перед гласными в окончаниях родительного падежа множественного числа существительных III склонения с основой на -t	déntium [дэ́нтиум], pártium [пáртиум]
			перед согласными	tíbia [ти́биа]
			после s, t, x	stígma [сти́гма], óstium [óстиум], míxtio [ми́кстио]

При объяснении произношения звуков особое внимание следует уделить буквам с, j, l, s, y и буквосочетаниям ae, ch, sch, ngu, ti. Начиная объяснение, необходимо предупредить студентов, что при изучении правил чтения каждой буквы они должны читать вслух вслед за преподавателем примеры употребления, приводимые в четвертом столбце таблицы (табл. 1). После изучения правил чтения букв некорректно сразу переходить к изучению буквосочетаний. Преподавателю следует попросить обучающихся повторно прочесть вслух вслед за ним все слова в четвертом столбце, а затем предложить нескольким студентам сделать это индивидуально. При этом необходимо исправить все ошибки и объяснить причины их возникновения. Затем необходимо выполнить ряд упражнений, имеющих целью сформировать навыки техники чтения латинских букв, слов и словосочетаний.

Подобным образом следует организовать учебную деятельность и при изучении правил чтения буквосочетаний (изучение правил по таблице, сопровождаемое совместным чтением вслух вслед за преподавателем отдельных примеров построчно – совместное чтение вслух вслед за преподавателем всех примеров – индивидуальное чтение вслух всех примеров – исправление ошибок – выполнение упражнений для формирования навыков техники чтения латинских буквосочетаний, слов и словосочетаний).

На наш взгляд, на данном этапе методически корректными являются учебные задания пяти типов:

1. чтение вслух букв и буквосочетаний (например, e – ae – oe – аё – оё).
2. чтение слов вслух и сверка их с транскрипцией, отражающей правильное произношение (например, cavum [кáвум]);
3. чтение слов вслух с учетом правил произношения определенных букв и буквосочетаний (например, cruciátus, caécus, língua);
4. чтение слов вслух и запись их транскрипции с помощью букв русского алфавита (например, venósus ® [вэнóзус]);
5. написание латинскими буквами слов, данных в русской транскрипции (например, [вас] ® vas, [фибрóза] ® fibrósa, [сфэноидáлис] ® sphenoidális).

Перед выполнением задания первого типа преподаватель должен обратить внимание студентов на то, что следует произносить звуки, соответствующие буквам и буквосочетаниям, а не названия отдельных букв. Затем каждый студент индивидуально читает вслух буквы и/или буквосочетания, включенные в отдельный пункт упражнения.

При выполнении заданий второго и третьего типов каждый студент индивидуально читает несколько слов вслух, преподаватель исправляет ошибки, затем просит другого студента продолжить чтение и т.д. Следует убедить обучающихся в необходимости внимательно слушать друг друга для выявления и исправления ошибок. Завершив индивидуальную работу, преподаватель повторно читает вслух по одному слову, а учебная группа повторяет вслед за ним.

Подобным образом следует организовать учебную деятельность и при выполнении заданий четвертого типа. Однако она здесь включает еще ряд действий: требуется записать транскрипцию латинских слов с помощью букв русского алфавита. Сначала преподавателю следует записать несколько примеров на доске, затем вызвать к доске двоих обучающихся, а остальным студентам предложить работать письменно в тетрадях. Когда все обучающиеся завершили работу, преподаватель просит учебную группу проверить записанное на доске, исправляя и обсуждая каждую ошибку.

В задании пятого типа, напротив, необходимо написать латинскими буквами слова, данные в русской транскрипции. Вначале преподаватель должен объяснить, что в латинских словах звуку [ф] соответствует буква f, а в словах греческого происхождения – буквосочетание ph. Аналогично, [и] соответствует i или y; [т] – t или th. Для реализации принципа наглядности следует записать эти соответствия на доске. После этого преподавателю необходимо записать несколько примеров на доске, затем вызвать одного обучающегося к доске, а остальным студентам предложить работать письменно в тетрадях. Студент, выполняющий задание у доски, записывает несколько слов и возвращается на свое место, а преподаватель вызывает к доске другого студента. Когда все обучающиеся завершили работу, преподаватель просит учебную группу проверить записанное на доске, исправляя и обсуждая каждую ошибку.

Для оценки уровня владения латинским алфавитом, правилами чтения и произношения следует провести контрольную работу, включающую задания четвертого и пятого типов. На наш взгляд, задание четвертого типа следует рассматривать как обязательное (базовый уровень), а пятого – факультативное (повышенный уровень). Мы придерживаемся точки зрения разработчиков [7], что задание базового уровня основано на воспроизведении изученного материала и демонстрации умений решать задачи по алгоритму в рамках образовательного стандарта; задание повышенного уровня требует сравнения, доказательства, объяснения, демонстрации умения использовать усвоенный материал при решении нестандартных задач, имеет творческий или научно-исследовательский характер [7].

При проверке контрольной работы оценивается корректность выполнения задания. Анализ научных работ [8–10] и др. позволяет сделать вывод о том, что эффективному контролю успеваемости студентов способствует реализация балльно-рейтинговой системы. По мнению авторов научной статьи [11], которое мы разделяем, «специфика контрольно-оценочной составляющей профессионально-ориентированного обучения студентов медицинских специальностей латинскому языку в условиях компетентностного подхода заключается в необходимости реализации балльно-рейтинговой системы контроля результативности образовательного процесса, что обеспечивает формализацию, объективность и прозрачность оценки уровня подготовки студентов» [11, с. 160]. Поэтому контрольная работа, на наш взгляд, должна оцениваться в баллах. Максимальное количество баллов, как правило, обратно пропорционально количеству аудиторных часов по дисциплине, установленному учебным планом по направлению подготовки.

Так, оценивание контрольных работ по латинскому языку студентов направления «Стоматология», обучающихся в Пензенском государственном университете, осуществляется следующим образом. Количество баллов, получаемых студентом в результате выполнения контрольной работы, зависит от процента верных ответов. Если в каждом задании базового уровня не менее 60 % верных ответов, то выставляется один балл (пороговый минимум). Если хотя бы в одном задании базового уровня менее 60 % верных ответов, то количество баллов определяется по формуле

где A_corr – количество верных ответов, A_max – максимально возможное количество верных ответов. Ноль баллов выставляется, если студент не выполнил задания базового уровня.

Количество баллов повышенного уровня определяется по формуле

Баллы повышенного уровня суммируются с баллами базового уровня, но не учитываются вместо баллов базового уровня.

Второй этап формирования слухопроизносительных навыков студентов медицинских направлений ориентирован на:

• изучение правил постановки ударения в латинском языке;
• развитие навыков техники чтения латинских медицинских терминов;
• оценку уровня владения правилами чтения и постановки ударения в латинском языке.

Перед объяснением правил постановки ударения в латинском языке необходимо выяснить, знают ли студенты правила слогораздела. Если обучающиеся испытывают затруднения, то преподаватель должен объяснить эти правила на примерах одно- и многосложных слов русского языка (например, стол, ма-ма, мо-ло-ко).

На наш взгляд, методически корректными в процессе формирования слухопроизносительных навыков студентов медицинских направлений являются следующие формулировки правил постановки ударения в латинском языке:

1. В латинском языке ударение никогда не ставится на последнем слоге. В двусложных словах оно ставится на первом слоге. В многосложных – на предпоследнем слоге, если он долгий. Если предпоследний слог краткий, ударение переносится на третий от конца слова слог.

2. Предпоследний слог долгий (ударный), если: а) в его составе есть буквосочетание ае или ое, например: diaéta; б) за гласным предпоследнего слога следует буква х или z (Orýza, refléxus) или группа согласных (maxílla, ampúlla, colúmna, atlántis). Если за гласным предпоследнего слога следует группа согласных, обозначаемая буквосочетаниями bl, br, cl, cr, dl, dr, gl, gr, pl, pr, tl, tr, то предпоследний слог краткий (безударный): vértebra, pálpebra. Гласный предпоследнего слога не удлиняется также перед сочетаниями ch, rh, th, ph: cholédochus.

3. Гласный перед гласным или буквой h всегда краткий: páries, fóvea, impréssio, éxtraho.

4. Исконно долгие и всегда ударные суффиксы: -al-, -ar-, -at-, -os-, -ur-, -in-, -iv-. Например: frontális, maxilláris, cruciátus, palatínus, incisívus (исключения serótĭnus, trigémĭnus).

5. Исконно краткие суффиксы: -iс-, -ol-, -ul-, -id-. Например: púbicus, fovéola, céllula, bífidus.

6. Если длительность предпоследнего слога не определяется позиционно, то он может быть как долгим, так и кратким. В таких случаях используются специальные условные обозначения: знак ¯ для обозначения долготы (ударности) слога: abdōmen, cartilāgo; знак ˘ – для обозначения его краткости (безударности): encéphălon, cávĭtas. Знак долготы может использоваться в словах греческого происхождения, ударный гласный которых стоит перед гласным: pharyngēus.

Объяснение каждого правила должно сопровождаться записью примеров на доске и пояснениями. При объяснении первого правила следует обратить внимание студентов на то, что дифтонги, соответствующие буквосочетаниям au и eu, образуют один слог, ядерная (первая) часть которого является ударной: áu-ris, cáu-da, fáu-ces, pléu-ra.

При записи примеров по правилам 2, 3 и 6 желательно графически разбивать слова на слоги, выделяя предпоследний слог (например, di-ae-ta, fo-ve-a, ab-dō-men). Практика показывает, что многие студенты, пропустив этап выявления предпоследнего слога, некорректно определяют местоположение ударения. Так, увидев диграф ph в слове encephălon, обучающиеся игнорируют знак краткости в предпоследнем слоге и ставят ударение на первый слог; или правильно определив ударный слог в слове impressio, студенты некорректно обосновывают свой выбор наличием группы согласных -ss-. Поэтому, объясняя правила 2, 3 и 6, преподаватель должен акцентировать внимание на том, что определение ударного слога в многосложном слове надо всегда начинать с анализа предпоследнего слога и букв, следующих за ним.

Еще одной частой ошибкой студентов при определении ударного слога является некорректный морфемный анализ слова. Так, приняв -ul- в слове ampulla за краткий суффикс, обучающиеся делают ударным первый слог am-, а не предпоследний -pu-, за гласным которого следует группа согласных [ll] (см. правило 2). В слове articulatio студенты корректно определяют местоположение ударения, но обосновывают его наличием суффикса -at-. Однако слог -la- здесь является ударным вследствие того, что за гласным [i] предпоследнего слога -ti- следует гласный [o] (см. правило 3). Если преподаватель не укажет на эту ошибку, прокомментировав ее, в дальнейшем может возникнуть ошибка при постановке ударения в слове palatinus и т.п. Следовательно, при демонстрации примеров по правилам 4 и 5 необходимо объяснить студентам, что, чаще всего, за согласным звуком суффикса следует не идентичный согласный или группа гласных, а окончание -us, -a, ‑um, -is или -e.

После объяснения правил постановки ударения необходимо выполнить ряд учебных заданий, имеющих целью развить навыки техники чтения латинских медицинских терминов с корректным ударением.

На наш взгляд, на данном этапе методически корректными являются учебные задания четырех типов:

1. чтение вслух односложных слов, двусложных и многосложных слов, разбитых на слоги (например, dens, pha-lanx, la-mĭ-na, cho-le-dŏ-chus, tu-be-ro-sĭ-tas);
2. чтение вслух многосложных слов, сопровождаемое обоснованием постановки ударения (например, fovea, serosus, zygōma ® fóvea, serósus, zygóma);
3. чтение вслух и транскрибирование латинских слов с указанием ударного слога и обоснованием постановки ударения (например, angulus ® [áнгул’ус]);
4. написание латинскими буквами слов, данных в русской транскрипции, с обоснованием постановки ударения (например, [фиброза] ® fibrósa, [сфэноидалис] ® sphenoidális).

При выполнении заданий первого типа каждый студент индивидуально читает несколько слов вслух, преподаватель исправляет ошибки, затем просит продолжить чтение другого студента и т.д. Завершив индивидуальную работу, преподаватель просит учебную группу обосновать постановку ударения в прочитанных словах.

При выполнении заданий второго типа каждый студент индивидуально читает несколько слов вслух и обосновывает постановку в них ударения, преподаватель исправляет ошибки и просит продолжить чтение другого студента и т.д. Следует стимулировать обучающихся выявлять и исправлять ошибки одногруппников. Завершив индивидуальную работу, преподаватель повторно читает вслух по одному слову, а учебная группа повторяет вслед за ним.

Подобным образом следует организовать учебную деятельность при выполнении заданий третьего типа. Однако она здесь включает еще ряд действий: требуется записать транскрипцию латинских слов с помощью букв русского алфавита. Сначала преподавателю следует записать несколько примеров на доске, затем вызвать к доске двоих обучающихся, а остальным студентам предложить работать письменно в тетрадях. Когда все обучающиеся завершили работу, преподаватель предлагает учебной группе проверить записанное на доске, исправляя и обсуждая каждую ошибку.

В задании четвертого типа, напротив, необходимо написать латинскими буквами слова, данные в русской транскрипции. Вначале преподаватель должен напомнить студентам, что в латинских словах звуку [ф] соответствует буква f, а в словах греческого происхождения – буквосочетание ph. Аналогично, [и] соответствует i или y; [т] – t или th. Для реализации принципа наглядности следует записать эти соответствия на доске. После этого преподавателю необходимо записать несколько примеров на доске, затем вызвать одного обучающегося к доске, а остальным студентам предложить работать письменно в тетрадях. Студент, выполняющий задание у доски, записывает несколько слов и возвращается на свое место, а преподаватель вызывает к доске другого студента. Когда все обучающиеся завершили работу, преподаватель просит учебную группу проверить записанное на доске, исправляя и обсуждая каждую ошибку.

Для оценки уровня владения правилами чтения и постановки ударения в латинском языке, на наш взгляд, следует провести контрольную работу, включающую задания третьего и четвертого типов. Мы считаем, что задание третьего типа должно быть обязательным (базовый уровень), а четвертого – факультативным (повышенный уровень). При проверке контрольной работы оценивается корректность выполнения задания. Оценка выставляется в баллах. Порядок оценивания контрольной работы описан нами при характеристике первого этапа формирования слухопроизносительных навыков студентов медицинских направлений.

Таким образом, формирование слухопроизносительных навыков студентов медицинских направлений в процессе обучения технике чтения осуществляется в два этапа и включает: изучение латинского алфавита, правил произношения звуков и постановки ударения; формирование и развитие навыков техники чтения латинских медицинских терминов; оценку уровня владения правилами произношения и постановки ударения в латинском языке. На каждом этапе реализуется ряд учебных заданий различного типа. Для оценки уровня владения правилами произношения и постановки ударения используются контрольные работы, включающие задания базового и повышенного уровня. Оценивание контрольных работ осуществляется с применением балльно-рейтинговой системы.

Сформулированные выводы могут, на наш взгляд, служить основанием для совершенствования обучения студентов медицинских направлений латинскому языку в вузах России.