Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №10 (99) Октябрь 2024

Формирование школьного коллектива в условиях школы-интерната (на примере школы Арктика)

Карамзина Дария Ивановна
студент кафедры ПиМНО, Технический институт (филиал) СВФУ им М. К. Аммосова, РФ, г. Нерюнгри, feokdasha25@mail.ru
Мамедова Лариса Викторовна
к. п. н., доцент кафедры ПиМНО Технический институт (филиал) СВФУ им М. К. Аммосова, РФ, г. Нерюнгри

Аннотация: В данной статье рассматривается проблема формирования школьного коллектива в условиях школы-интерната «Арктика», расположенной в Нерюнгринском района РС (Я). Обосновывается идея о том, что школа «Арктика» принимает учеников старших классов - с 8-11 класс, которые являются представителями коренных малочисленных народов из всех северных районов Республики Саха (Якутия), а также из Республики Бурятия, Красноярского края, Амурской области, Хабаровского края, Чукотского автономного округа Севера. Автором предложены методики сформированности школьного коллектив, такие как, методика А. Н. Лутошкина «Какой у нас коллектив», методика Л. Н. Колмогорцевой «Нравственная самооценка», методика «Мишень активности», методика диагностики этики поведения «Незаконченные предложения», методика «Удовлетворенность учащихся школьной жизнью». Описаны результаты проведенного исследования на базе школы «Арктика», в котором приняли участие 17 обучающихся. На основании полученных результатов работы автор делает вывод, что формирование школьного коллектива в школе-интернат является ключевым аспектом в социализации ребят. В статье предложены способы формирования коллектива восьмиклассников школы-интернат «Арктика».
Ключевые слова: формирование классного коллектива, класс, способы формирования.

Karamzina Daria Ivanovna
student of the Department of PiMNO, Technical Institute (branch) of SWFU im. K. Ammosova, RF, Neryungri
Mamedova Larisa Viktorovna
k. p. Ph.D., Associate Professor of the Department of PiMNO Technical Institute (branch) of SWFU im. K. Ammosova, RF, Neryungri

Abstract: This article discusses the problem of forming a school team in a boarding school. The idea is substantiated that the Arctic school accepts high school students - from grades 8-11, who are representatives of indigenous minorities from all northern regions of the Republic of Sakha (Yakutia), as well as from the Republic of Buryatia, the Krasnoyarsk Territory, the Amur Region, the Khabarovsk Territory, the Chukotka Autonomous Okrug of the North. The author suggests methods for the formation of a school team, such as the method of A. N. Lutoshkin "What kind of team do we have", the method of L. N. Kolmogortseva's "Moral self-assessment", the "Target of activity" methodology, the methodology for diagnosing ethics of behavior "Unfinished sentences", the methodology "Student satisfaction with school life" on the basis of the school. The number of participants in the study is 17 people. The author comes to the conclusion that the formation of a school team at a boarding school is a key aspect in the socialization of children. The article summarizes some results of the study of the formation of a school team, based on the diagnosis of techniques.
Keywords: formation of a class group, class, methods of formation.

Современное образование направлено не только на передачу знаний, но и на всестороннее развитие личности воспитанника. Ключевым фактором является формирование школьного коллектива. Особенности общения и взаимодействия в группе друзей и одноклассников оказывают значительное влияние на личностное становление старших школьников.

Группа учащихся в старшей школе является коллективом, с общими интересами, целями и деятельностью. Успешное формирование такого коллектива способствует развитию у подростков социальных навыков, уверенности в себе и способности к дружному сотрудничеству.

Проблемой формирования школьного коллектива занимались на протяжении многих лет отечественные и зарубежные педагоги: Ж. Ж. Руссо, П. Ф. Каптеров, Н. К. Крупская, С. Т. Шацкий, В. А. Сухомлинский и другие.

На современном этапе способы формирования ученического коллектива в условиях интерната описываются в работах практиков системы образования: А. Ф. Покацкая, Е. Г. Шиляева, М. В. Винокурова, О. В. Иванхо, Н. А. Паромонова и т.д.

Авторами школьный коллектив рассматривается как организованное объединение субъектов образования, которое признаками: общая цель, которая важна как для общества, так и для каждого в отдельности; совместная деятельность; отношения, в которых каждый ответственен друг перед другом; уважение друг к другу; формирование общественных и личных отношений.

В нашем исследовании под ученическим коллективом понимается воспитанники одного возраста, которые обучаются по одной программе и объединённые национальной культурой, традициями, гуманистическими ценностями, вовлечённые в разнообразные виды деятельности с целью сохранения культуры малочисленных народов Севера.

В качестве основных критериев сформированности классного коллектива можно выделить: адаптированность обучающихся и их семей к требованиям и нормам жизни школы-интерната и социума; ориентация на гуманистические ценности и цели педагогов, учеников и родителей; дружелюбие, умение разрешать внешние и внутренние конфликты; коллективная творческая деятельность; сотрудничество; самоуважение и взаимоуважение [1, С. 16].

К. И. Балашова под национальной культурой рассматривает исторически складывающееся мировоззрение народа, реализуемое в традициях, национальных реликвиях, и получающее свое отражение в языке [2, С. 292].

При формировании коллектива подростков также необходимо учитывать и предложенные принципы В. А. Сухомлинским: «организационное единство школьного коллектива, руководящая роль школьного коллектива, роль педагога, ярко выраженная государственность духовной жизни воспитанников и воспитателей, эстетическое богатство взаимоотношений между школьным коллективом и другими коллективами нашего общества, дисциплина и ответственность личности за свой труд и поведение» [3, с. 145].

На территории Республики Саха (Якутия) находится школа-интернат «Арктика», вошедшая в 2012 году в сеть Ассоциированных школ ЮНЕСКО. Особенностью данной школы является то, что она, параллельно с современным образованием, направлена на изучение подростками с 8-11 классов дисциплин культурологического цикла, знакомя детей с национальной культурой и традициями предков пяти народов Севера. Особенностью данного учреждения является преподавание уроков на пяти коренных языках народа Севера, сохранение традиций, обычаев, развитие культуры и языков малочисленных народов Севера.

Подростки, являющиеся представителями коренных малочисленных народов Севера, приезжают из всех северных районов Республики Саха (Якутия), а также из Республики Бурятия, Красноярского края, Амурской области, Хабаровского края, Чукотского автономного округа на время учебного года для обучения, в этой школе начинается с 8 по 11 классы. В первую очередь это дети, которые нуждаются в поддержке государства, дети из многодетных и малообеспеченных семей.

Следовательно, формирование коллектива среди только что приехавших подростков в новых для них условиях неизбежно.

Поэтому нами на первом этапе было проведено исследование сформированности школьного коллектива подростков по пяти методикам, описанным ниже.

С целью определения степени удовлетворения своим коллективом нами применялась методика «Какой у нас коллектив». Учащимся было предложено ознакомиться с характеристиками стадий развития коллектива, представляющей собой известную методику А. Н. Лутошкина: «Песчаная россыпь», «Мягкая глина», «Мерцающий маяк», «Алый парус», «Горящий факел» [4, С. 54]. После чего учащиеся оценивали уровень развития своего коллектива. На основании ответов нами была определена степень удовлетворенности учащихся своим классом, его единство и сплоченность.

Результаты исследования показали, что из 17 учащихся 2 воспитанника считают, что их класс «Горящий факел», настоящий коллектив, где нет равнодушных. Если ребята видят, что у товарища возникли проблемы,  незамедлительно сами идут на помощь. 7 учащихся отметили, что коллективу больше подходит описание «Алые паруса», дружеская верность и целеустремленность преобладают в этом коллективе. 4 восьмиклассников считают, что коллектив отличается от других тем, что они индивидуальны. 4 подростка считают, что коллективу больше подходит описание «Мягкая глина». Отношения в этом коллективе доброжелательные, но иногда бывает так, что ребята относятся друг к другу невнимательно.

Следующая методика, которая была проведена в 8 классе, методика Л. Н. Колмогорцевой «Нравственная самооценка». В данной методике предлагаются 10 высказываний [5, С. 68], которые зачитывает педагог: Я часто бываю добрым со сверстниками и взрослыми. Мне важно помочь однокласснику, когда он попал в беду. Я считаю, что можно быть несдержанным с некоторыми взрослыми. Наверное, нет ничего страшного в том, чтобы нагрубить неприятному мне человеку. Я считаю, что вежливость помогает мне хорошо себя чувствовать среди людей. Я думаю, что можно выругаться на несправедливое замечание в мой адрес. Если кого – то в классе дразнят, то я его тоже дразню. Мне приятно доставлять людям радость. Мне кажется, что нужно уметь прощать людям их отрицательные поступки. Я думаю, что важно понимать других людей, даже если они не правы.

Школьники после прослушивания данных высказываний отвечают на вопрос, насколько они согласны с утверждениями. Если ребята были полностью согласны с высказыванием, они оценивали высказывание в 4 балла. Если же ребята считали, что с высказыванием они более согласны, чем не согласны, то оценивали его в 3 балла. Если был процент того, что согласны, но есть сомнения - ставили свою оценку в 2 балла. Если же ребята были совсем не согласны, такой ответ оценивался в 1 балл.

Результаты положительные, так как у половины коллектива высокий уровень нравственной самооценки. Они всегда могут прийти на помощь однокласснику, они тактичны и вежливы. В ходе анализа мы определили, что у пятерых ребят уровень нравственной самооценки находится на среднем уровне, у троих учащихся - ниже среднего, и только у двоих учеников наблюдается низкий уровень нравственной самооценки. Ребята считают, что если выругаться на несправедливое замечание, будет легче.

Следующей методикой была выбрана методика «Незаконченные предложения», целью которой являлось исследование направленности личности учащегося, системы его отношений в коллективе. Учащимся было дано пять предложений «Самый близкий мне человек в классе, это... Ребята, с которыми мне приятно проводить свободное от учебы время, это... Ребята, с которыми я хотел бы общаться в школе, это... Ребята, с которыми я не общаюсь, это... Ребята, с которыми мне приходиться общаться в школе по необходимости, это...», после чего они должны были дополнить своими словами каждое из предложений.

Результаты диагностики показали, что отрицательных результатов оказалось только 2. Остальные участники диагностики были определены в положительную группу, так как в ответах есть само утверждающее поведение, построенное на равноправных отношениях, открытая позиция, отношения без агрессии и грубости.

Методика «Мишень активности», целью которой являлась продиагностировать самооценку в делах класса или своего положения в коллективе показала, что в коллективе полноценная и активная жизнь, большинство отметок находятся в 1, 2 и 3 кругах. Если сделать более глубокий анализ, 5 учеников активны, от них исходит инициатива и предложения. 4 ученика входят во второй круг, так как они хоть и не проявляют активность, зато активно откликаются на предложения. Двух ребят можно определить в третий круг, так как их отношение можно определить как «если скажут сделать, сделаю». Четверо ребят ответили на вопросы и вошли в 4 круг, так как они редко принимают участие в мероприятиях, может быть такое, что ребята просто наблюдают. К сожалению, в классе оказались два ребенка, которые предпочитают избегать коллективных дел, наотрез отказываются от участия.

И в завершении мы использовали такую методику, как «Удовлетворенность учащихся школьной жизнью», целью которой являлось определить степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью. Учащимся предлагалось прочитать утверждения и оценить степень согласия с их содержанием, используя такую систему баллов: 0 – совершенно не согласен; 1 - не согласен; 2 - трудно сказать; 3 - почти согласен; 4 – совершенно согласен.

По результатам диагностики мы пришли к выводу, что у половины класса высокий уровень удовлетворенности учащихся школьной жизнью. У 9 школьников наблюдается средний уровень удовлетворенности школьной жизнью. Низкий уровень удовлетворенности школьной жизнью показали 2 воспитанника школы-интернат «Арктика».

На основе результатов проведенного мониторинга сформированности детского коллектива, можно сделать несколько важных умозаключений. Класс можно охарактеризовать как «Мерцающий маяк», в такой группе преобладает желание сотрудничества, помощь друг другу, веселое времяпровождение. Класс отличается своей индивидуальностью. Большое проявление настойчивости в преодолении трудностей, активность наблюдается всплесками, да и то не у всех. Взаимоотношение учащихся в классе можно отнести к норме, в классе царит дух товарищества, но уровень коммуникативных умений учащихся еще остается невысоким. Эмоциональный климат в классе достаточно позитивный, учащимся комфортно в классе.

Для формирования коллектива восьмиклассников школьникам предлагается вступить в общины «Солинга», «Геван», «Осикта» и «Гркил». В планирование воспитательной работы включены такие мероприятия, как: «Арктика наш дом – соблюдай порядок в нем», «Бакалдын», «А ну-ка, мальчики», «Экологическая игра-викторина», «Профкоктейль», «Все начинается с семьи» и т.д. Также для сплочения коллектива были подготовлены классные часы на темы: «Класс глазами каждого», «Мы разные, но вместе мы едины», «Один в поле не воин», «Мы вместе, и это здорово!» и другие. Так как школа-Интернат «Арктика» славится национальными видами спорта, то рекомендуется регулярно проводить соревнования «Игры предков», «Таежная тропа» и т.д.

В заключении хотелось бы добавить, что формирование коллектива играет важную роль в учебном процессе. Так как, если будет благоприятная среда, в которой будет развиваться дружба, приятельские отношения, воспитанникам будет комфортнее находиться в этой среде. Психологический и эмоциональный комфорт создаст обстановку, при которой заметно повысится учебная мотивация. Возрастет качественное усвоение знаний, которое приведет к дружному коллективу и самое главное высоким результатам по учебе.

1. Ульянова И. В. Школьный класс как гуманистический ученический коллектив в условиях постиндустриального общества // Современные проблемы науки и образования. – 2023. – № 4. С. 15-21.
2. Балашова К. И. Национальные культуры в контексте всемирной глобализации // Молодой ученый. - 2021. - № 27 (369). - С. 291-294.

Список источников
3. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. М.: Просвещение, 2021. - 234 с.
4. Лутошкин А. Н. Как вести за собой. СПб.: Азбука-классика, 2003. - 145 с.
5. Колмогорцева Л. Н. Коллектив и формирование личности школьника. М.: 2019. - 189.