Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №10 (99) Октябрь 2024

Системно-деятельностный подход к проблеме формирования экологической культуры младших школьников

Баторова Зоя Васильевна
студент кафедры ПиМНО Технический институт (филиал) СВФУ им. М.К. Аммосова, РФ, г. Нерюнгри, batorova.zoay2403@gmail.com
Мамедова Лариса Викторовна
канд. пед. наук, зав. кафедрой ПиМНО Технический институт (филиал) СВФУ им. М.К. Аммосова, РФ, г. Нерюнгри, larisamamedova@yandex.ru

Аннотация: Современные экологические проблемы, такие как загрязнение воздуха и воды, изменение климата и истощение природных ресурсов, ставят перед обществом задачу воспитания ответственного отношения к окружающей среде у подрастающего поколения. В данной статье рассматривается проблема формирования экологической культуры у младших школьников. В статье описаны результаты проведенного диагностического исследования, направленного на выявление уровня экологической осознанности и поведения детей в природоохранной сфере. Проведенный анализ показал, что большинство учащихся обладают средним уровнем экологической культуры. Результаты исследования подчеркивают важность дальнейшего углубления темы экологического воспитания и необходимость применения системно-деятельностного подхода для более глубокого формирования экологической культуры у младших школьников.
Ключевые слова: экологическая культура, младшие школьники, экологическое сознание, природоохранная деятельность.

Batorova Zoya Vasilevna
Student at the Department of Pedagogy and Methods of Primary Education Technical Institute (Branch) of North-Eastern Federal University named after M.K. Ammosov, Russia, Neryungri
Mamedova Larisa Viktorovna
PhD in Pedagogy, Head of the Department of Pedagogy and Methods of Primary Education Technical Institute (Branch) of North-Eastern Federal University named after M.K. Ammosov, Russia, Neryungri

Abstract: Modern environmental problems such as air and water pollution, climate change and depletion of natural resources pose the challenge for society to foster a responsible attitude towards the environment in the younger generation. This article examines the problem of developing environmental culture in primary school students. The article describes the results of a diagnostic study aimed at identifying the level of environmental awareness and behavior of children in the environmental sphere. The analysis showed that most students have an average level of environmental culture. The results of the study emphasize the importance of further deepening the topic of environmental education and the need to use a system-activity approach for a more profound formation of environmental culture in primary school students.
Keywords: environmental culture, primary school students, environmental awareness, environmental protection activities.

В условиях нарастающего экологического кризиса, формирование экологической культуры у детей становится не просто важной задачей, а необходимым условием для обеспечения устойчивого развития общества.

Младший школьный возраст является особенно значимым для развития базовых ценностей и моделей поведения, в том числе и в отношении природы. В этот период дети находятся на этапе формирования когнитивных и эмоциональных структур, что делает их восприимчивыми к новым знаниям и навыкам. Именно поэтому экологическое воспитание на начальной ступени образования играет ключевую роль в становлении будущих экологически грамотных граждан.

Системно-деятельностный подход выделяется тем, что рассматривает обучение и воспитание как взаимосвязанные процессы. Асмолов А.Г., доктор психологических наук, академик РАО писал, что «процесс учения – это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом. Вот что такое «системно-деятельностный» подход в образовании!» [8]. Важно понимать, что экологическая культура формируется не только через передачу знаний, но и через активное участие детей в практической деятельности, таких как наблюдение за природой, эксперименты, уход за растениями и животными (изготовление кормушек, создание компоста, посадка семян), создания поделок из природного материала и т.д.

Системно-деятельностный подход, заложенный в основе ФГОС, направлен на всестороннее развитие личности ученика, включая формирование экологической культуры. Данный подход обеспечивает не только теоретические знания о природе, но и развивает навыки экологически осознанного поведения.

«На формирование экологического отношения у детей младшего школьного возраста оказывают влияние не только индивидуальные особенности, но и место жительства, профессия и образование родителей» [1, с. 98]. Системно-деятельностный подход позволяет учитывать эти факторы и адаптировать образовательный процесс к особенностям детей. Этот подход способствует созданию условий, в которых дети могут познавать природу родного края через включение в содержание образования знаний об истории, народных традициях и особенностях местной природы. Такое обогащение программы дает школьникам возможность приобретать личный опыт взаимодействия с природой, что развивает осознанное отношение к окружающей среде.

Системно-деятельностный подход подчеркивает необходимость непрерывного и последовательного образования, где каждое звено образовательного процесса формирует новый уровень экологической культуры, дополняя предыдущий. В этом подходе экология не преподается в отрыве от других предметов, а становится интегративной частью учебного процесса, формируя у детей целостное восприятие природы и ее взаимосвязей.

На начальном уровне ведущая роль в формировании экологической культуры принадлежит межпредметному подходу, который объединяет такие предметы, как «Окружающий мир», «Литературное чтение», «Изобразительное искусство», и «Технология» [2, c. 108]. Системно-деятельностный подход ориентирует обучение на активные формы деятельности: наблюдение, изготовление поделок из природных материалов, ведение дневников наблюдений и т.д. Эти виды деятельности помогают младшим школьникам осваивать базовые экологические знания, формировать ценностное отношение к природе и применять на практике элементарные навыки, связанные с охраной природы. Например, в рамках предмета «Окружающий мир» учащиеся могут изучать простейшие экосистемы и их компоненты, а через уроки изобразительного искусства осмысливать красоту природы и ее сохранение.

Зайцева С. А. связывает «экологическую культуру младших школьников с нравственным воспитанием» [3, c. 87]. Системно-деятельностный подход в данном контексте позволяет не только передавать знания о природе, но и формировать нравственные установки посредством вовлечения детей в практическую деятельность. Например, в процессе экологического воспитания младших школьников данный подход предполагает, что дети не просто учатся понимать экологические нормы, но и активно участвуют в экологически значимых действиях, таких как уход за растениями и животными и т.д.

После анализа системно-деятельностного подхода к проблеме формирования экологической культуры младших школьников, возникла необходимость в проведении диагностики среди обучающихся 2 класса МБОУ СОШ № 13 города Нерюнгри в количестве 19 человек.

Для диагностики были отобраны следующие методики, каждая из которых дала возможность оценить различные аспекты экологической культуры (когнитивный, эмоционально-мотивационный, деятельностный):

1. Авторская методика Е. А. Калюкова и А. В. Шишова. На восемь вопросов дети выбирают один из трех предложенных вариантов ответов, а на девятый вопрос предлагается написать развернутый ответ. У 37 % школьников выявлен низкий уровень экологических знаний. Эти учащиеся испытывают затруднения с определением основных экологических понятий, не владеют полной информацией о мерах по охране природных ресурсов и не могут назвать все предложенные способы охраны природы. Полученные результаты свидетельствует о недостаточной сформированности у них экологических представлений и потребности в дополнительной работе по расширению их знаний.

58 % школьников показали средний уровень экологических знаний. Они имеют общее представление об экологических понятиях, однако не всегда могут точно определить их существенные признаки или выбрать правильные меры по охране природных ресурсов. Это указывает на то, что у большинства учеников есть базовые знания, но они не обладают достаточной глубиной для уверенного экологически грамотного поведения.

Высокий уровень экологических знаний продемонстрировали - 5 % школьников. Эти учащиеся продемонстрировали уверенное владение экологическими понятиями, знание мер по охране природы и правильных правил поведения в природной среде. Они способны анализировать взаимосвязи в экосистемах и применять свои знания на практике.

Таким образом, большинство учеников имеют средний или низкий уровень развития экологической культуры.

2. Вербальная ассоциативная методика диагностики экологических установок личности «ЭЗОП», разработанная В. А. Ясвиным, С. Д. Дерябо [4]. Анализ полученных данных выявил доминирование эстетической установки у 37% учащихся, что свидетельствует об их эмоциональной вовлечённости в восприятие природы. Данная установка указывает на склонность школьников воспринимать природу преимущественно с позиций её визуальной привлекательности, что ограничивает их представления о функциональной и защитной ценности природных ресурсов. Следовательно, возникает необходимость акцентировать внимание на развитии экологического мышления, основанного не только на эстетических, но и на практических аспектах взаимодействия с окружающей средой.

У 25 % респондентов преобладает когнитивная установка, отражающая их интерес к исследовательской деятельности и стремление к познанию природы как объекта изучения. Такой результат свидетельствует о наличии у этих учащихся потенциальных возможностей для дальнейшего формирования исследовательских навыков, однако, уровень их знаний и осведомлённости требует углубления, особенно в части устойчивых экологических закономерностей и взаимосвязей.

Этическая установка, при которой природа воспринимается как объект охраны, характерна для 21 % учеников. Это позитивный показатель, так как у данной группы детей уже сформировано осознанное отношение к охране окружающей среды, однако численность этой группы не является значительной, что подчёркивает необходимость целенаправленной работы по усилению экологического воспитания в этом направлении.

Лишь у 17 % школьников выявлена прагматическая установка, когда природа воспринимается через её утилитарную ценность. Данный результат указывает на ограниченное понимание экологических проблем среди этих учащихся, что требует дополнительных усилий в воспитании экологически ответственного поведения, ориентированного на сохранение и восстановление природы, а не только на её эксплуатацию.

Таким образом, результаты диагностики выявили преобладание эстетического восприятия природы среди школьников, при этом когнитивные и этические установки представлены на недостаточно высоком уровне.

3. «Экологические ситуации» (Е. К. Берюхова, Н. В. Груздева) [5]. Анализ результатов диагностики показал, что 42 % учащихся имеют высокий уровень. Эти дети демонстрируют активное участие в природоохранной деятельности, умеют адекватно оценивать свои поступки и поступки окружающих в контексте взаимодействия с природой. Их поведение в природной среде в основном соответствует принятым экологическим нормам и правилам, что свидетельствует о высоком уровне осознанности и ответственности.

У 47 % школьников выявлен средний уровень. Эти дети проявляют интерес к природоохранной деятельности и осознают важность соблюдения экологических норм, однако их активность в данной области носит ситуативный характер. Часто им не хватает мотивации и устойчивого стремления к труду в природоохранной сфере, что говорит о необходимости дальнейшей работы по формированию более глубокого и осознанного отношения к экологии.

Низкий уровень обнаружен у 10 % учащихся. Несмотря на знание норм и правил поведения в природной среде, их поведение не всегда соответствует данным нормам. Природоохранная деятельность для этой группы детей является эпизодической и, как правило, не выходит за рамки ситуативных проявлений. Это указывает на необходимость целенаправленного формирования практических навыков экологически ответственного поведения и повышения уровня их мотивации.

Анализ данных, полученных в результате применения трех диагностических методик («Авторская методика Е. А. Калюкова, А. В. Шишова», «ЭЗОП», «Экологические ситуации» Е. К. Берюхова, Н. В. Груздева), позволяет сделать вывод, что у большинства школьников уровень развития экологической культуры находится на среднем уровне. Это указывает на необходимость применения системно-деятельностного подхода в работе по формированию у младших школьников глубокого и всестороннего понимания природы, поэтому с этой целью нами будет разработана и апробирована в учебном процессе программа, направленная на формирование экологической культуры у младших школьников. Программа основана на трех факторах, предложенных И. Н. Пономаревой [6], которые составляют содержание экологической культуры: уровень экологических знаний; уровень экологического сознания и поведения в природе; запас практических умений, навыков в деле охраны природы.

Системно-деятельностный подход, лежащий в основе предложенной программы обеспечит активное вовлечение школьников в природоохранную деятельность и позволит развивать их экологическое сознание и поведение через практико-ориентированные задания и проектную деятельность.

В программе формирования экологической культуры особое внимание будет уделяться следующим аспектам: приобретению навыков экологически целесообразного поведения в быту и природе, развитию познавательного интереса к окружающей среде, а также воспитанию бережного отношения к природе.

Важный компонент в формировании экологического сознания – личностная вовлеченность школьника, а также обучение навыкам безопасного поведения в окружающей среде. Это способствует формированию у школьников оценивать правомерность своих действий и принимает соответствующие решения.

1. Виттенбек В. К. Особенности формирования экологической культуры у младших школьников / В. К. Виттенбек, С. М. Поручкина, М. А. Ткачишина // Педагогическое образование и современная наука: проблемы и перспективы развития : сборник научных трудов. - 2024. - № 1. - С. 97-100.
2. Петрикова О. Н. Формы и методы экологического воспитания и образования младших школьников / О. Н. Петрикова, Н. Н. Четверик // Дополнительное профессиональное образование педагогических кадров в контексте акмеологических идей : сб. материалов II Международной электронной научно-практической конференции 18 октября по 20 ноября 2021 года. - 2021. - Т. 4. - Ч. 2. - С. 105-109.
3. Зайцева С. А. Влияние экологической культуры на нравственное воспитание младших школьников / С. А. Зайцева, Н. В. Жиляева, Е. Н. Швецова // Проблемы современного педагогического образования. - 2021. - № 72-2. - С. 87-90.

Список источников
4. Дерябо С. Д. Экологическая педагогика и психология. Учебное пособие для студентов вузов и учителей / Дерябо С. Д., Ясвин В. А. - Ростов на Дону. : Издательство «Феникс», 1996. - 480 с.
5. Берюхова Е. К. Окружающий мир. Природоведение. Экология : Информ.-развивающие задания для учащихся нач. шк. / Е.К. Берюхова, Н.В. Груздева; Ком. по образованию Санкт-Петербурга, С.-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства. Каф. экол. образования. - СПб. : С.-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства, 2001. - 118 с.
6. Пономарева И. Н. Экологическое образование в российской школе: История. Теория. Методика: Учебное пособие / И. Н. Пономарева, В. П. Соломин; под ред. В. П. Соломина. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. - 415 с.