Общая педагогика, история педагогики и образования | Мир педагогики и психологии №10 (99) Октябрь 2024

Формирование представлений детей старшего дошкольного возраста о своих правах и обязанностях: многообразие подходов

Буслаева Анастасия Александровна
Магистрант Института педагогики и психологии образования, Московский городской педагогический университет, РФ, г. Москва, anastasiabaranova391@gmail.com

Аннотация: Статья посвящена актуальной проблеме формирования правосознания у детей старшего дошкольного возраста в контексте современных требований правового государства и гражданского общества. Осознание ценности права и готовность детей к соблюдению правовых норм — ключевые аспекты для успешной социализации подрастающего поколения. Правовое воспитание должно стать систематическим и целенаправленным процессом, опирающимся на гуманистические принципы и включающим разнообразные методы работы.
Ключевые слова: старший дошкольный возраст, правовое воспитание, правовое воспитание детей, ребенок, современная педагогическая наука, гуманистический принцип педагогики

Buslaeva Anastasia Alexandrovna
Graduate student of the Institute of Pedagogy and Psychology of Education, Moscow City University, Russia, Moscow

Abstract: The article is devoted to the urgent problem of the formation of legal awareness in older preschool children in the context of modern requirements of the rule of law and civil society. Awareness of the value of law and children's willingness to comply with legal norms are key aspects for the successful socialization of the younger generation. Legal education should become a systematic and purposeful process based on humanistic principles and including a variety of working methods.
Keywords: senior preschool age, legal education, legal education of children, child, modern pedagogical science, humanistic principle of pedagogy

Формирование правосознания у подрастающего поколения – одна из ключевых задач современного общества. В условиях построения правового государства и гражданского общества особую значимость приобретает проблема воспитания личности, осознающей ценность права, готовой и способной строить свою жизнь в соответствии с правовыми нормами.

Актуальность проблемы формирования правосознания у детей старшего дошкольного возраста обусловлена рядом факторов. Во-первых, это необходимость подготовки детей к жизни в правовом обществе, к осознанному выполнению своих прав и обязанностей. Во-вторых, это потребность в профилактике правонарушений среди несовершеннолетних, число которых, к сожалению, остается достаточно высоким. В-третьих, это важность формирования у детей активной гражданской позиции, готовности участвовать в жизни общества и государства.

В современной педагогической науке и практике отсутствует единый подход к пониманию сущности правосознания дошкольников и его формирования. Существующие исследования охватывают лишь отдельные аспекты данной проблемы, не предоставляя целостного представления о процессе становления правосознания в дошкольном возрасте. Это подчеркивает необходимость дальнейшего научного поиска, направленного на разработку теоретических основ и практических путей формирования правосознания у детей старшего дошкольного возраста.

В современном демократическом обществе и правовом государстве формирование правового сознания у детей старшего дошкольного возраста приобретает особую актуальность и значимость. Гармоничное развитие личности ребенка и его успешная социализация неразрывно связаны с усвоением основополагающих правовых норм и ценностей, которые закладывают фундамент гражданской позиции и определяют модели социального поведения индивида. Однако, работа по правовому воспитанию детей старшего дошкольного возраста имеет свою специфику, обусловленную возрастными особенностями, уровнем развития познавательной и эмоционально-волевой сферы дошкольников. Для обеспечения эффективности правового воспитания необходимо опираться на гуманистические принципы педагогики и учитывать индивидуальные характеристики каждого ребенка.

В разных культурах и эпохах отношение к детям и их правам значительно варьировалось. В Средневековье ребенок, как правило, воспринимался как маленький взрослый, значит, у детей не было особых, отличных от взрослых, прав. В XVII-XVIII веках, с развитием просвещения, начинали формироваться более гуманные представления о детстве. В 1924 году была принята Декларация прав ребенка, которая провозглашала основные права детей, включая право на защиту и заботу. В 1989 году была принята Конвенция ООН о правах ребенка, которая расширила представления о правах детей и признала их активными участниками общества с определенными правами и обязанностями.

В XX веке в педагогике начали активно исследовать вопросы прав ребенка. Педагоги, такие как Я. Корчак, подчеркивали важность уважения к ребенку как личности, что включало в себя право на озвучивание своих мыслей и чувств. В современной образовательной практике акцент делается на формирование у дошкольников представлений о своих правах и обязанностях через игровую деятельность, рассказы, беседы и участие в жизнедеятельности сообщества.

В современной педагогической науке существует множество различных подходов к формированию представлений детей о своих правах и обязанностях. Исследователи предлагают разнообразные концепции, делая акцент на различных аспектах этого сложного и многогранного процесса.

Ряд ученых, как отмечает в своем исследовании Т.В. Есикова, отдают приоритет нравственно-правовому воспитанию, рассматривая правосознание как неотъемлемый компонент правовой культуры личности [5, с. 161]. Данный подход подчеркивает важность формирования у детей таких качеств, как чувство собственного достоинства, уважение к другим людям, понимание необходимости соблюдения правил и норм поведения в обществе. Значительный вклад в развитие этой концепции вносят труды Н.Н. Фарафоновой и Т.Н. Адровой, в которых авторы акцентируют внимание на значении формирования у детей элементарных представлений о своих правах и свободах, развитии уважения и терпимости к другим людям и их правам [9, с. 137]. Этот подход способствует воспитанию у дошкольников гуманистических ценностей и формированию основ правовой культуры личности.

Другой подход, представленный, например, в работе Е.П. Масесьянц, базируется на понимании правовой культуры как «особого социального явления, которое может быть воспринято как качественное правовое состояние и личности, и общества» [7, с. 68]. В рамках данной концепции правовое воспитание рассматривается как процесс приобщения детей к общекультурным ценностям, формирования у них активной гражданской позиции и ответственности за свои поступки. Этот подход предполагает не только усвоение дошкольниками правовых знаний, но и развитие у них способности применять эти знания в реальных жизненных ситуациях, осознавать последствия своих действий с точки зрения права.

Формирование правосознания у детей требует не только передачи формальной информации о правах и обязанностях, но и применения разнообразных методов и приемов для развития эмоционально-оценочного отношения к социальным фактам и событиям. Педагоги должны акцентировать внимание на практическом применении полученных знаний. Эффективность правового воспитания дошкольников обеспечивается комплексным подходом, который сочетает в себе теоретическую и практическую составляющие.

Подтверждением сказанному служат результаты эмпирического исследования Т.Д. Красовой и Ж.В. Чуйковой, которые выявили, что большинство детей старшего дошкольного возраста не в полной мере владеют знаниями о правах и обязанностях, представляющимися им недостаточно полными и конкретными. Дошкольникам сложно оперировать такими понятиями, как «закон», «право» и т. д., они затрудняются дать правильную оценку своим действиям и действиям других людей, часто обращаются за помощью к взрослому и следуют правилам поведения лишь при условии внешнего контроля [6, с. 11]. Эти данные свидетельствуют о необходимости проведения целенаправленной работы по правовому развитию детей, основывающейся на различных видах деятельности: игровой, коммуникативной, познавательной, творческой и др. Только разнообразие форм и методов правового воспитания может обеспечить формирование у дошкольников целостной системы представлений о правах и обязанностях.

Важнейшая роль в становлении правосознания ребенка принадлежит процессу социализации, основывающемуся на взаимодействии с ближайшим окружением – родителями, воспитателями, сверстниками. Как отмечает Э.И. Атагимова, именно семья выступает первичным институтом социализации, формирующим базовые представления о нравственных ценностях и моделях социального поведения [3, с. 19]. В процессе общения и совместной деятельности с близкими людьми ребенок усваивает правовые нормы, учится уважать закон и понимать важность его соблюдения. Правовое воспитание способствует включению в нормативную систему личности тех ценностей, которые охраняются правом, закладывая таким образом основу для развития правосознания. Поэтому крайне важно, чтобы родители и педагоги демонстрировали детям образцы правомерного поведения, разъясняли суть правовых норм и последствия их нарушения.

Необходимо помнить, что развитие правосознания – это не одномоментный акт, а длительный процесс, требующий создания особых условий, опирающихся на гуманистические принципы педагогики. Особое значение имеет активная позиция самого ребенка в этом процессе, что позволяет ему не только усваивать информацию, но и формировать собственное оценочное отношение к правовым явлениям, приобретать опыт правомерного поведения и защиты своих прав. Только при условии субъектности ребенка в процессе правового воспитания возможно становление его правосознания как неотъемлемой части общей культуры личности.

Формирование представлений детей старшего дошкольного возраста о правах и обязанностях — это сложный процесс, требующий учета возрастных и индивидуальных особенностей, применения гуманистических принципов педагогики и разнообразных методов. Существует множество подходов к правовому воспитанию, каждый из которых имеет свои преимущества и ограничения, однако все исследователи подчеркивают важность целенаправленного и систематического подхода. Правовое воспитание должно быть связано с нравственным, патриотическим и трудовым воспитанием, основываясь на принципах гуманизма, демократизма и личностно-ориентированного подхода. Комплексность, непрерывность и интеграция правового воспитания в педагогический процесс необходимы для эффективных результатов. Также важно, чтобы правовое воспитание выходило за рамки дошкольной образовательной организации; активное привлечение родителей и их консультирование по вопросам правового развития детей играют ключевую роль в успешном формировании правосознания дошкольников.

Перспективным направлением дальнейших исследований в области правового воспитания детей старшего дошкольного возраста является разработка инновационных технологий и методик, учитывающих современные реалии и отвечающих актуальным запросам общества. Особого внимания заслуживает проблема подготовки педагогических кадров, способных на высоком профессиональном уровне решать задачи правового воспитания дошкольников.

Подводя итог вышесказанному, можно констатировать, что формирование представлений детей старшего дошкольного возраста о своих правах и обязанностях является важнейшей задачей современной педагогики, решение которой требует консолидации усилий ученых, педагогов-практиков, родителей и общественности. Только объединяя усилия и опираясь на научно обоснованные подходы, можно обеспечить становление правосознания подрастающего поколения. Перспективы дальнейших исследований в этой области связаны с поиском новых форм и методов правового воспитания детей, адекватных современным социокультурным условиям. Особого внимания заслуживает проблема подготовки педагогических кадров, способных эффективно решать задачи правового воспитания дошкольников.

1. Есикова Т.В. Психологическое исследование правосознания в детском возрасте // Психолого-педагогические проблемы образования. - 2011. - № 4. - С. 160-165.
2. Фарафонова Н.Н., Адрова Т.Н. Опыт воспитания основ правового сознания дошкольников // Вестник «Өрлеу»-kst. - 2016. - № 2 (12). - С. 137-139.
3. Масесьянц Е.П. Формирование правовой грамотности и культуры детей дошкольного возраста // Планета воспитания. - 2020. - № 9. - С. 67-71.
4. Масесьянц Е.П. Формирование правовой культуры у дошкольников // KANT. - 2017. - №2 (23). - С. 52-54.
5. Красова Т. Д., Чуйкова Ж. В. Специфика правового развития детей старшего дошкольного возраста // Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). - 2019. - 3 (200). - С. 10-17.
6. Атагимова Э.И. Роль института семьи при формировании нравственности и правосознания личности в условиях современного информационного пространства России // Правовая информатика. - 2017. - № 2. - С. 18-27.
7. Агапова Е.Н., Позднякова Я.Ю. Формирование готовности к изменениям в процессе управления образовательной организацией // Вестник науки и образования. - 2020. - № 8 (86), Часть 1. - С. 64-66.
8. Бубнова И.С., Адигамова Э.Б. Модель формирования правосознания у старших дошкольников // Казанский педагогический журнал. – 2021. – №3. – С. 240-247.