Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №03 (104) Март 2025

Формирование навыков употребления сложных предложений детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Рожкова Валентина Алексеевна
Студент, Смоленский государственный университет, РФ, г.Смоленск, valentinakimachova@mail.ru
Научный руководитель Иванова Наталья Викторовна
Кандидат педагогических наук, доцент кафедры специальной педагогики и психологии, Смоленский государственный университет, г.Смоленск, klunat@yandex.ru

Аннотация: В статье идет речь об употреблении сложных предложений детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Рассматривая особенности овладения ими навыком построения сложных предложений, автор указывает на преобладание однотипных предложений в их речи, а также на сложность в построении главной части предложения при предъявленном придаточном. По результатам практического исследования автор статьи приходит к выводу о необходимости систематизированной работы по коррекции синтаксических навыков.
Ключевые слова: общее недоразвитие речи, сложное предложение, синтаксис, грамматика, подчинительный союз.

Rozhkova Valentina Alekseevna
Student, Smolensk State University, Russian Federation, Smolensk
Scientific supervisor Ivanova Natalia Viktorovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Special Pedagogy and Psychology, Smolensk State University, Smolensk

Abstract: The article deals with the use of complex sentences by older preschool children with general speech underdevelopment. Considering the features of mastering the skill of constructing complex sentences in children with this diagnosis, the author points to the predominance of similar sentences in their speech, as well as the difficulty in constructing the main part of the sentence when presented with a subordinate clause. Based on the results of practical research, the author of the article comes to the conclusion that systematic work is needed to correct syntactic skills.
Keywords: general speech underdevelopment, complex sentence, syntax, grammar, subordinate conjunction.

Количество детей, имеющих речевые нарушения, в настоящее время достаточно велико. При этом они могут иметь отклонения в сформированности как одной стороны речи, например, фонетики, так и всех сторон речи. У отдельных дошкольников наблюдается общее недоразвитие речи (далее используется аббревиатура ОНР). Дети без особенностей речевого развития на пятом году жизни пользуются различными видами сложных предложений, могут составить небольшое повествование, а также пересказать сюжет известной им сказки или рассказать о том, чем они занимались в течение определенного времени [1, с. 15]. Дети с общим недоразвитием речиI и IIуровня не используют сложные предложения, а с III и IVуровнем могут использовать данные предложения. Однако особую сложность для этих детей представляют конструкции с придаточными предложениями: пропуски или замены союзов, инверсии («Наконец, все увидели долго искали которого котенка») [3, с. 7].

Если попросить детей составить рассказ о себе, то такой рассказ будет состоять из простых стереотипных предложений.  При рассказывании дети часто уделяют излишнее внимание второстепенным деталям, опуская главное, могут дублировать отдельные фрагменты повествования. Если высказывание строится на новую для ребенка тему, то ему сложно подобрать корректные языковые средства.

Речь ребенка выглядит обедненной, малопонятной, эмоционально маловыразительной. Поэтому очень важно проводить коррекционные мероприятия, которые могут позволить улучшить грамматические и синтаксические навыки таких детей, что впоследствии облегчит им освоение школьной программы.

Л.Б. Сокурова и Ю.А. Малахова отмечают, что в зависимости от того, в какой период развития произошло поражение психической функции, аномалии могут быть разными. Если поражение относится к периоду раннего эмбриогенеза (ввиду перенесенных беременной заболеваний или ее вредных привычек), то оно будет значительно более тяжелым, чем если оно произошло позже. Общее недоразвитие речи может являться как самостоятельным нарушением, так и сопутствовать другим диагнозам [5, с. 1].

Анализ методической литературы показал, что дети с общим недоразвитием речи нуждаются в логопедической помощи достаточно остро. При этом, чем сильнее отклонение от нормы, тем раньше ребенок должен начать получать логопедическую помощь. Поэтому дети с общим недоразвитием речи первого уровня получают ее уже с ясельной группы, в то время как дети с общим недоразвитием речи третьего уровня – с пятилетнего возраста. Задачей такой помощи становится максимально возможное развитие речи к поступлению в школу.

Своевременное формирование грамматического строя языка ребенка – важнейшее условие его полноценного речевого и общего психического развития, поскольку язык и речь выполняют ведущую функцию в развитии его мышления, речевого общения, планирование и организация его поведения, формирование социальных связей. Несформированность грамматического строя речи проявляется в неправильном употреблении предложно-падежных конструкций: родительного падежа в обозначении места (предлоги из, около, возле, из-за, из-под); винительного падежа для обозначения лица, к которому направлено движение, и места движения (предлоги к, по); предложного падежа для обозначения места (предлоги в, на); смешении временных и видовых форм глаголов; ошибки в согласовании и управлении. Способами согласования дети почти не пользуются. Дети часто пропускают предлоги или не употребляют их вообще.

У детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи наблюдаются особенности в построении предложений разных видов, которые проявляются как в семантической, так и в поверхностной структуре построения фраз. Нарушения семантической структуры предложений у детей с общим недоразвитием речи проявляются в пропуске значимых компонентов высказывания (подлежащее, сказуемое), а иногда и в излишней усложненности конструкции. Наблюдается незаконченность предложений.

Для подтверждения теории было проведено обследование навыков употребления сложных предложений детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. С каждым ребенком предварительно проводилась беседа, направленная на создание положительного настроя, поскольку общение с посторонним у детей с общим недоразвитием речи сопряжено с рядом трудностей.

Для обследования, направленного на изучение уровня развития связной речи, было выбрано задание из методического комплекта Н.В. Нищевой [4, с. 57].

Обследование производилось в индивидуальной форме. При исследовании использовались методы демонстрации наглядных распечатанных изображений.

Если ребенок не понял инструкцию с первого раза, ему давалось уточнение. К выполнению задания переходили только в том случае, когда экспериментатор понимал, что инструкцию к заданию ребенок воспринимает верно. Если ребенок затруднялся с выполнением задания, то ему давалась непрямая подсказка, если ребенок начал ответ и его ответ неверный, то подсказка не даётся. Если ребенок отвечал неверно, а затем самостоятельно исправлял себя (самокоррекция), то такой ответ засчитывался как верный.

Ведущими методами являлись опрос, пояснение, речевая инструкция.

Для оценки развития речи использовалась балльно-уровневая количественная оценка с выделением 5 уровней успешности по методическому комплекту Н.В. Нищевой [4, с. 57]. В исследовании принимали участие пятеро детей с общим недоразвитием речи третьего уровня. Так, одним из заданий данной методики являлось исследование понимания отдельных предложений и связной речи. В рамках этого задания было предложено рассказать по картинкам известную ребенку сказку «Колобок». В случае затруднения, педагог помогал ребенку вопросами «Кто испёк Колобок?»;«Из чего бабка испекла Колобок?»; «Куда покатился Колобок?»;«Кого первого встретил Колобок в лесу?»;«Какую песенку спел Колобок зайчику?»;«Кого он встретил потом?»;«Почему Колобок сел лисе на нос?» и др.

В ходе исследования установлено, что испытуемые, в основном, используют простые предложения как при самостоятельном рассказе, так и при ответе на вопросы педагога. Например, на вопрос «Почему Колобку не удалось убежать от лисы?». Вместо «Хитрая лиса обманула Колобка и съела его», отвечали лишь «она его съела». У детей с общим недоразвитием речи отмечаются трудности в построении предложения, нарушение структуры предложения, порядка слов, незаконченность предложений, недостатки в грамматическом оформлении предложений. Предложения характеризуются бедностью и однообразием языковых средств, лексическими затруднениями, смешением значений слов. В спонтанной речи дети преимущественно используют простые, малоинформативные предложения.

В некоторых моделях сложного предложения важную роль играет лексика. Лексические элементы выступают в качестве опорного компонента для придаточного предложения, как целое словообразовательное гнездо. К ним относятся соотносительные слова, употребление которых может быть часто и необязательным: в некоторых случаях этот признак является вариативным; в других случаях соотносительные слова – обязательный элемент структуры сложного предложения, и их отсутствие – существенная ошибка, например: «Коля так оформил стенгазету, что приходили ученики других классов». «Там, где река делает поворот, показался катер». Конструктивной особенностью некоторых видов сложных предложений является определенный порядок в расположении частей (определительные, причинные придаточные предложения и др.). Нарушение порядка следования частей влечет часто изменение структуры сложного предложения и затрудняет понимание его значения. При конструировании сложных предложений важны также и другие синтаксические особенности в построении частей: определенный порядок слов, например, в определительных предложениях, когда союзное слово который может быть внутри придаточной части (Дерево, высота которого …).

Дети с общим недоразвитием речи испытывают сложность в употреблении данных предложений. Поэтому в качестве формирующего этапа работы нами было предложено составление сложных предложений с подчинительными и сочинительными союзами.

Задания на использование сочинительных союзов выполнялись с использованием карточек «Дикие и домашние животные». Детям было предложено сравнить животных на картинках с помощью союза «а» и подчеркнуть разницу между ними интонационно. Например: Корова большая, а курица – маленькая. Утки умеют плавать, а кролики – нет. Для игры использовались пиктограммы. Изначально дети проговаривали сложносочинённые предложения с союзом «а» вслед за логопедом, а после составляли предложения самостоятельно, с незначительной помощью.

Задания на использование подчинительных союзов делились на две группы:

- Придумать придаточную часть сложного предложения:

Я люблю осень, потому что…..

Я буду ходить в школу, чтобы…..

Придумать подходящий по смыслу вариант главного предложения:

- ………, чтобы порадовать маму.

- ………, пока идет дождь.

Задания второй группы вызвали большие сложности, потому что придумывание главного предложения для большинства учеников с нарушением речевого развития представляет практически невыполнимую задачу, которую выполнили лишь 20% детей, в то время как с продолжением главного предложения придаточным в той или иной мере справились 100% детей.

С методической стороны те или иные нарушения влияют на ход формирования практических умений в употреблении сложных синтаксических конструкций; это связано в большей мере с особенностями восприятия и произносительными навыками. При конструировании сложных предложений важны синтаксические особенности в построении частей: определенный порядок слов, например, в определительных предложениях, когда союзное слово «который» может быть внутри придаточной части. Важным элементом структуры сложного предложения является комплекс интонационных средств, который объединяет в устной речи части сложного предложения в одно целое, превращает его в законченную единицу коммуникации. Проведенное эмпирическое исследование показало, что у младших школьников с общим недоразвитием речи умение употреблять сложные предложения развито недостаточно, так как у детей нарушено фонематическое восприятие, что сказывается на восприятии речи и понимании её смысла. У большинства детей ещё не развита синтаксическая модель предложения, что затрудняет лексическое заполнение схемы и грамматическое оформление. Школьники в основном используют короткие, малоинформативные фразы, при построении предложений опускают или переставляют отдельные члены, заменяют сложные предлоги простыми. Речь таких детей стереотипна: происходит многократное использование одинаково звучащих слов с различными значениями, обозначающими признаки, качества, состояния предметов и их действия, ограничен словарный запас – бедность активного словаря. При правильном понимании логической взаимосвязи событий, дети ограничиваются перечислением действий.

В связи с недостаточным уровнем развития умения употреблять сложные предложения, младшие школьники с общим недоразвитием речи нуждаются в проведении коррекционной работы.

1. Арсеньева М.В. Характер нарушений связной речи и методика их коррекции у дошкольников с ОНР / М. В. Арсеньева, М. Г. Ивлева // Проблемы современного педагогического образования. 2023. № 79-1. С. 15-19.
2. Изутова, Е.А. Полимодальный подход в коррекции связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи / Е.А. Изутова, Е. Ю. Медведева // Проблемы современного педагогического образования,2022. № 77-1. С. 159-161.
3. Нищева, Н.В. Развитие связной речи детей дошкольного возраста с 2 до7 лет. Методические рекомендации / Н.В. Нищева. М.: Детство-Пресс, 2018. 80 с.
4. Сокурова, Л.Б., Малахова, Ю.А. Особенности формирования лексической стороны речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня/ Л.Б. Сокурова, Ю.А. Малахова// Вестник науки и образования. 2024.
5. Шаховская, С.Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи / С.Н. Шаховская // Психолингвистика и современная логопедия. Под ред. Л.Б. Халиловой. – М.: Экономика, 2007. – С. 240-250.

Список источников:
6. Волосовец, Т.В. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. Учебно-методическое пособие / Т.В. Волосовец. – М.: Институт общегуманитарных исследований, 2002. – 256 с.
7. Громова, О.Е. Методика формирования начального детского лексикона. Учебно-методическое пособие / О.Е. Громова. – М.: Сфера, 2013. – 211 с.
8. Гаркуша, Ю.Ф. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. Учебно-методическое пособие / Ю.Ф. Гаркуша. – М.: Центр гуманитарной литературы «Рон», 2012. – 128 с.