Психология развития, акмеология | Мир педагогики и психологии №11 (100) Ноябрь 2024

Формирование личностного потенциала учащихся старших классов как одно из условий профессионального самоопределения

Шалагинова Ксения Сергеевна
Доцент, кандидат психологических наук, ФГБОУ ВО "Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого", Тула, shalaginvaksenija99@yandex.ru
Спасская Ксения Михайловна
Студентка 4 курса направления «Психолого-педагогическое образование» ФГБОУ ВО "Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого", Тула, kkseniaspask123@yandex.ru

Аннотация: В статье приведены результаты изучения личностного потенциала у старшеклассников. Предметом исследования является личностный потенциал как совокупность внутренних ресурсов, способностей и качеств, которые позволяют индивиду достигать поставленных целей и реализовывать свои возможности в различных сферах жизни. Для оценки сформированности уровня целеустремлённости у респондентов, участвующих в исследовании, была использован тест Р. Персо, Методика Дж. Голланда «Профессиональный тип личности», Методика «жизнестойкости» С. Мадди. В выборке преобладают респонденты с социальным типом личности, ориентированные на общение, взаимодействие с другими людьми, не терпящие уединение, предпочитающие работать с людьми, высоким и средним уровнем жизнестойкости, средним уровнем саморегуляции, что свидетельствует о преимущественно успешном овладении испытуемыми новыми видами активности, уверенности в незнакомых ситуациях, демонстрации более стабильных успехов в привычных видах деятельности. В перспективе внедрение и дальнейшее изучение личностного потенциала рассматриваем как необходимое условие для успешного самоопределения старшеклассников.
Ключевые слова: личность, личностные особенности, личностный потенциал, деятельность, ресурсы, структура личности.

Shalaginova Ksenia Sergeevna
Associate Professor, Candidate of Psychological Sciences, Federal State Budget Educational Institution of Higher Education "Tula State Pedagogical University named after LN Tolstoy", Tula
Spasskaya Ksenia Mikhailovna
4th year student of the direction «Psychological and pedagogical education» Federal State Budget Educational Institution of Higher Education "Tula State Pedagogical University named after LN Tolstoy", Tula

Abstract: The article presents the results of studying the personal potential of high school students. The subject of the study is personal potential as a set of internal resources, abilities and qualities that allow an individual to achieve their goals and realize their capabilities in various spheres of life. To assess the level of determination of respondents participating in the study, the test of R. Persaud, the Method of J. Holland "Professional Personality Type", the Method of "Hardiness" of S. Maddi were used. The sample is dominated by respondents with a social personality type, focused on communication, interaction with other people, not tolerating solitude, preferring to work with people, high and average levels of hardiness, average level of self-regulation, which indicates a predominantly successful mastery of new types of activity by the subjects, confidence in unfamiliar situations, demonstration of more stable success in familiar activities. In the future, the implementation and further study of personal potential is considered a necessary condition for the successful self-determination of high school students.
Keywords: personality, personal characteristics, personal potential, activity, resources, personality structure.

В современной отечественной психологии достаточно активно изучается роль личностных характеристик в процессе адаптации к жизненным трудностям и совладанию с ними.

Мы разделяем положение А. Н. Леонтьева, согласно которому «не внутренние условия, взятые сами по себе, как и не внешние условия, как и не просто совокупность тех и других» идентифицируют специфику личности. Личность, как утверждает ученый, выступает в качестве процесса, что «соединит» их между собой» [1].

Д. А. Леонтьев под личностным потенциалом понимает системную организацию личностных особенностей, образующих особый «стержень» личности и отражающих уровень личностной зрелости. В структуру личностного потенциала входят такие составляющие, как самоактуализация, самореализация, самодетерминация, устойчивость, саморегуляция, жизнестойкость, адаптивность, целеустремлённость [2].

Структура личности по Д.А.Леонтьеву представлена следующими составляющими:

 - экспрессивно-инструментальные структуры - содержат в себе типичные для личности способы и формы внешнего проявления, взаимодействия с миром, другими словами, представляют собой внешнюю оболочку;

 - психологический уровень - отношение личности с миром;

 - уровень ядерных структур (некий каркас личности) [3].

Б.Г. Ананьев выделяет различные аспекты в структуре личности, акцентируя внимание на том, что биофизиологические характеристики включаются в эту структуру лишь в том случае, если они «многократно «опосредованы» социальными особенностями личности». Согласно Б. Г. Ананьеву, в состав личности входят психические процессы, психические состояния и личностные качества [4].

По мнению Д.А. Леонтьева, личностный потенциал представляет собой целостную, системную характеристику, которая служит основой для желания действовать, опираясь на устойчивые внутренние критерии и ориентиры в жизни. Это позволяет сохранять стабильность в деятельности, даже под влиянием стрессовых ситуаций и изменяющихся внешних обстоятельств [5].

Многие авторы при разных обстоятельствах и в разное время пытались выделить конкретное содержание личности.

А. Н. Леонтьев предположил, что личность представляет собой отдельное измерение, не ограничивающееся психическим процессом [11]. В. Франкл утверждает, что существует еще одно духовное измерение, построенное на психологическом измерении личности [14]. Б. С. Братусь различает личность в конкретном смысле слова, имеющую специализированное содержание, и личность в общем контексте сознания [6].

 Во всех этих случаях под специфическим содержанием личности подразумевалось ее смысловое измерение, некий внутренний мир, что, в свою очередь, нашло отражение в перекликающихся между собой вариантах моделей структуры личности (А. Г. Асмолов [7]. Б. С. Братусь [8] , Д.А. Леонтьев [9]), которые достаточно близки. В перечисленных моделях выделяется смысловая сфера личности как её специфическая ткань.

Изучение литературных источников по теме исследования демонстрирует, что личностный потенциал обладает многообразием, сложностью и насыщенностью в своих проявлениях. Именно степень личностного потенциала влияет на то, как индивид осуществляет свою деятельность, ведет взаимодействие с другими, справляется со стрессом и адаптируется к изменениям окружающей среды.

В западной психологии проблема потенциала личности рассматривается в первую очередь с позиции креативности, различных аспектов одарённости, ресурсности. Ведутся разработки не только и не столько в вопросах исследования структуры, компонентов, сколько способов оценки, измерения различных аспектов, поиска адекватного и надежного диагностического инструментария оценки потенциала [10,11,12].

Д.А. Леонтьев ввел термин «личностный потенциал» как ключевую индивидуальную характеристику, основополагающую для формирования личности. Проблема преодоления неблагоприятных условий развития можно рассматривать как уникальную иллюстрацию проявления личностного потенциала [13]

Личностный потенциал представляет собой способность к саморегуляции, включающую в себя набор индивидуальных различий, касающихся успешного управления психологической энергией. Иными словами, личностный потенциал — это те качества, которые способствуют эффективной саморегуляции и позволяют предвидеть ее успешность. При высоком личностном потенциале все элементы действуют гармонично; при низком же потенциале — действия и функции оказываются несогласованными. Люди с высоким потенциалом обычно обладают такими характеристиками, как активность, продуктивность, уверенность, устойчивость, целеустремленность и гибкость, тогда как индивиды с низким потенциалом чаще проявляют пассивность, зависимость и ригидность [13, 15].

Таким образом, личностный потенциал характеризуют не сами способности, а способность использовать свои способности.

Негативные последствия генетических особенностей или внешних факторов могут привести к неблагоприятным условиям. На развитие могут влиять условия, формирующие личность, но этому также можно противодействовать путем включения дополнительных измерений, таких как способность к самостоятельному выбору направления саморазвития на основе личностного потенциала.

В 17 лет осуществляется процесс саморегуляции через осознание своих ценностей и смысла. Если подросток научится объяснять свои поступки, это позволит ему лучше управлять своим поведением, а стремление понять свои действия будет способствовать адаптации к новым нормам и правилам.

В этот период у старшеклассников происходит глубокое переосмысление своих ценностей, интересов и жизненных целей, что сопровождается значительным физическим и психологическим ростом. Подростки, обладающие хорошей физической формой, обычно имеют более высокую самооценку, чувствуют себя увереннее и способны легче преодолевать жизненные трудности. Также физическое взросление влияет на развитие определенных качеств личности

 Старшеклассников нельзя считать полностью взрослыми из-за неясности их суждений, взглядов и поведения. У них пока не сформировалось чёткое представление о правильности и неправильности вещей, что может говорить о несколько детском образе мышления. В старшем школьном возрасте претерпевают значительные изменения эстетические чувства, эмоциональное восприятие и оценка прекрасного в природе, произведениях искусства и общественной жизни. Учащиеся старших классов обычно демонстрируют нетипичные характеристики, такие как чувствительность к эмоциям других, эмоционально окрашенные отношения со сверстниками, одноклассниками. Для них естественно яркое и красочное проявление своих мыслей, чувств, желаний [16].

Опираясь на вышеуказанную структуру Д.А. Леонтьева, нами была составлена и реализована диагностическая программа, позволяющая выявить особенности личностного потенциала старшеклассников (таблица 1).

Таблица 1. Диагностическая программа, позволяющая выявить особенности личностного потенциала старшеклассников

Исследование личностного потенциала современных школьников проводилось на базе МБОУ ЦО № 3 г. Тула. Выборку составили учащиеся 10-го класса, в количестве 16 человек – 7 юношей, 9 – девушек. Средний возраст испытуемых составил 16 лет.

Диагностика по методике Р.Персо позволяет сделать вывод об уровне целеустремлённости старшеклассников в выборке. Большая часть выборки (69%) характеризуется уровнем выше среднего целеустремлённости. Уровень выше среднего говорит о том, что респонденты привыкли справляться со своими проблемами самостоятельно, без чьей-либо помощи, ждут этого от окружающих. 19% характеризуется высоким уровнем целеустремлённости. 13% характеризуется средним уровнем целеустремлённости. Респондентов с низким уровнем в процессе диагностики в выборке не выявлено.

Рис.1.Результаты диагностики старшеклассников по методике «Тест Р.Персо».

Анализ результатов по методике Дж. Голланда «Профессиональный тип личности позволяет сделать вывод о преобладании в выборке старшеклассников (37%) я социального типа личности. Представители данного типа ориентированы на общение, взаимодействие с другими людьми, не терпят уединение, предпочитают работать с людьми, ответственны, терпеливы, эмпатичны. 32% характеризуется предприимчивым типом личности. 11% характеризуется реалистическим типом личности. Такое же количество 11% характеризуется артистическим типом личности, 5% респондентов - представители интеллектуального типа личности.

Рис 2. Результаты диагностики старшеклассников по методике Дж. Голланда «Профессиональный тип личности».

Анализ результатов по методике «жизнестойкости» С. Мадди позволяет сделать вывод об уровне жизнестойкости старшеклассников в выборке. 50% характеризуется высоким уровнем жизнестойкости, оставшиеся 50% - средним уровнем жизнестойкости. Жизнестойкость включает в себя три сравнительно автономных компонента: вовлеченность, контроль, принятие риска. У респондентов в целом нормальная жизнестойкость, т.е. большинство, вовлечены в жизнь, умеют контролировать происходящие события, способны принимать риски и усваивать опыт.

Рис 3. Результаты диагностики старшеклассников по методике «жизнестойкости» С. Мадди.

Анализ результатов по методике «Стиль саморегуляции поведения» (ССП) позволяет сделать вывод о том, что у большей части старшеклассников, участвкющих в исследовании имеет место средний уровень саморегуляции (рис.4.), что в целом свидетельствует об успешном овладении испытуемыми новыми видами активности, уверенности в незнакомых ситуациях, демонстрации более стабильных успехов в привычных видах деятельности. 33% характеризуется низким уровнем саморегуляции. 25% характеризуется высоким уровнем саморегуляции.

Рис 4. Результаты диагностики старшеклассников по методике «Стиль саморегуляции поведения» (ССП).

В результате проведённого исследования можно сделать следующие выводы В выборке преобладают респонденты с социальным типом личности, ориентированные на общение, взаимодействие с другими людьми, не терпящие уединение, предпочитающие работать с людьми. 50% характеризуется высоким уровнем жизнестойкости, оставшиеся 50% - средним уровнем жизнестойкости, т е в целом нормальная жизнестойкость, старшеклассники вовлечены в жизнь, умеют контролировать происходящие события, способны принимать риски и усваивать опыт. Большая часть выборки характеризуется средним уровнем саморегуляции, что свидетельствует о преимущественно успешном овладении испытуемыми новыми видами активности, уверенности в незнакомых ситуациях, демонстрации более стабильных успехов в привычных видах деятельности.

Опираясь на результаты исследования и вышеприведенный теоретический блок рассматриваем внедрение и дальнейшее изучение личностного потенциала как необходимое условие для успешного самоопределения старшеклассников.

1. Леонтьев А.Н. Материалы о сознании // Вестник Московского ун-та. Сер. 14. Психология. 1988. № 3. С. 6—25.
2. Леонтьев Д.А. Личностное в личности: личностный потенциал как основа самодетерминации. – М.: 2002. - 56-65 с.
3. Леонтьев Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке // Вопросы психологии, 1989, № 3, с.11-21.
4. Ананьев Б.Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека // О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977б. С. 187–275.
5. Леонтьев Д.А. Структура и нарушения саморегуляции деятельности: точка роста культурно-исторической деятельностной психологии // Культурно-историческая психология (2024. Том 20. № 3 С. 27–35). DOI 10.17759/chp.2024200303
6. Братусь Б.С. Несмотря ни на что – сказать жизни «да» (уроки Виктора Франкла) // Вопросы психологии. – 2005. – № 3. – С. 112-12
7. Асмолов А.Г., Асмолов Г.А. От Мы-медиа к Я-медиа: трансформации идентичности в виртуальном мире // Вопросы психологии. 2009. №3
8. Братусь Б.С.: «Личность — это инструмент по различению добра и зла» //Психологическая газета. https://psy.su/feed/11193/
9. Леонтьев Д.А. Структура и нарушения саморегуляции деятельности: точка роста культурно-исторической деятельностной психологии // Культурно-историческая психология (2024. Том 20. № 3 С. 27–35)DOI 10.17759/chp.2024200303
10. Advancing creativity theory and research: A sociocultural Manifesto / V.P. Glăveanu [et al.] // Journal of Creative Behaviour. 2020. Vol. 43. № 5. P. 741–745. DOI:10.1002/jocb.395
11. Analysis of the descriptive and psychometric characteristics of the internal structure of the RIBS in Spanish / V. Lopez-Fernández [et al.] // Creativity Research Journal. 2019. Vol. 31. № 2. P. 229–235. DOI:10.1080/10400419.2019.1577123
12. Assessing Creativity: A palette of possibilities [Электронный ресурс] / Eds. R.E. McClure, J. Garrett. Billund: The LEGO Foundation, 2020. 64 р. URL: www.legofoundation.com/media/2825/assessing-creativity_may2020.pdf (дата обращения: 09.12.2021).

Список источников
13. Леонтьев Д.А. Подход через позитивные черты личности: от психологического благополучия к добродетелям и силам характера // Личностный потенциал: стру ктура и диагностика / Под ред. Д.А. Л
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. — 126 с
14. Victor E. Frankl. Man's Search for Meaning [Электронный ресурс] / Пер. М. Маркус. – Издательство: Washington Square Press, 1985. – Режим доступа: http://lib.ru/DPEOPLE/frankl.txt (дата обращения: 10.04.12).
15. Гордеева Т.О., Леонтьев Д.А., Осин Е.Н. Вклад личностного потенциала в академические достижения // Личностный потенциал: структура и диагностика / Под ред. Д.А.Леонтьева. М.: Смысл, 2011. С. 642-668.
16. Абрамова Г. С. Возрастная психология : учебное пособие / Г. С. Абрамова. – Москва : Альма-Матер, 2023. – 698 с.